高校课程思政创新实践分析论文

高校课程思政创新实践分析论文一.摘要

高校课程思政创新实践是新时代高等教育改革的核心议题，旨在通过课程体系与教育教学改革，将思想教育融入专业教育全过程，实现价值引领与知识传授的有机统一。本研究以A大学为例，深入剖析其课程思政建设的实践经验，通过文献研究、案例分析和实地调研等方法，系统梳理了该校在课程思政理念阐释、教学模式创新、师资队伍建设及评价机制优化等方面的具体举措。研究发现，A大学通过构建“专业+思政”的课程体系，将思政元素融入课堂教学、实践教学和社会实践等环节，形成了以“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的育人模式。同时，该校注重师资队伍的思政素养提升，通过专题培训、集体备课等方式，增强教师的课程思政意识和能力。此外，通过建立多元评价机制，有效促进了课程思政的实效性。研究结果表明，高校课程思政创新实践需坚持以学生为中心，以问题为导向，结合学科特点，构建系统化的实施路径，从而实现立德树人的根本任务。本研究为其他高校推进课程思政建设提供了可借鉴的经验和理论参考。

二.关键词

课程思政；创新实践；高等教育；教学模式；师资建设；评价机制

三.引言

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。习近平总书记在全国高校思想工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，把思想工作贯穿教育教学全过程。这一重要论述为新时代高校思想教育指明了方向，也提出了新的挑战。课程思政作为落实立德树人根本任务的有效途径，日益成为高等教育改革的核心议题。它要求高校在传授专业知识的同时，注重培养学生的素养、道德品质和价值观念，实现显性教育与隐性教育的有机统一。

近年来，我国高校积极响应国家号召，积极探索课程思政建设的新路径。从政策推动到实践探索，课程思政建设取得了显著成效，但也面临着诸多挑战。例如，部分高校对课程思政的认识还不够深入，存在重形式轻实效的现象；课程思政的教学模式还比较单一，缺乏创新性和吸引力；师资队伍的思政素养和能力参差不齐，难以满足课程思政建设的需求；评价机制不健全，难以有效评估课程思政的实效性。这些问题制约了课程思政建设的深入发展，也影响了立德树人根本任务的落实。

A大学作为我国高等教育的重要阵地，在课程思政建设方面进行了积极探索，积累了一定的经验。该校始终坚持社会主义办学方向，将课程思政建设纳入学校整体发展规划，形成了较为完善的课程思政体系。通过构建“专业+思政”的课程体系，创新教学模式，加强师资队伍建设，优化评价机制，A大学有效提升了课程思政的实效性，为其他高校推进课程思政建设提供了有益借鉴。然而，A大学的课程思政建设仍然面临一些挑战，例如如何进一步深化课程思政的理念内涵，如何构建更加科学有效的教学模式，如何提升师资队伍的思政素养和能力等。这些问题需要进一步深入研究。

本研究以A大学为例，深入剖析其课程思政创新实践的实践经验，旨在为其他高校推进课程思政建设提供理论参考和实践借鉴。通过系统梳理A大学的课程思政建设经验，本研究试回答以下问题：A大学是如何构建“专业+思政”的课程体系的？A大学采用了哪些创新的教学模式？A大学是如何加强师资队伍建设的？A大学是如何优化评价机制的？A大学在课程思政建设过程中遇到了哪些挑战？如何应对这些挑战？本研究假设，A大学的课程思政创新实践对于其他高校推进课程思政建设具有重要的借鉴意义。

本研究采用文献研究、案例分析和实地调研等方法，对A大学的课程思政建设进行深入剖析。通过文献研究，本研究梳理了课程思政的相关理论文献，为研究提供了理论基础。通过案例分析，本研究对A大学的课程思政建设进行了系统梳理，总结了其创新实践经验。通过实地调研，本研究深入了解了A大学课程思政建设的实际情况，收集了师生的意见和建议。本研究认为，A大学的课程思政创新实践为其他高校推进课程思政建设提供了有益借鉴，具有重要的理论意义和实践价值。首先，本研究丰富了课程思政的理论内涵，为课程思政建设提供了新的视角和方法。其次，本研究总结了A大学的课程思政创新实践经验，为其他高校推进课程思政建设提供了可借鉴的模式。最后，本研究提出了进一步完善课程思政建设的建议，为高校推进课程思政建设提供了参考。通过本研究，期望能够推动高校课程思政建设的深入发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。

四.文献综述

课程思政作为新时代高等教育立德树人的重要载体，其理论与实践研究已引发学界广泛关注。现有研究主要集中在课程思政的内涵界定、实施路径、模式创新、评价机制以及面临的挑战等方面，为本研究的开展奠定了理论基础，但也存在一些研究空白和争议点。

首先，关于课程思政的内涵界定，学界尚未形成统一的认识。部分学者认为，课程思政是指将思想教育融入专业教育全过程的育人方式，强调价值引领与知识传授的有机统一（王某某，2020）；另有学者认为，课程思政是一种新型的教育教学理念，强调通过课程教学实现学生的价值塑造、知识增长和能力提升（李某某，2019）。还有学者从学科特点出发，探讨不同学科课程思政的具体实施策略（张某某，2021）。这些研究从不同角度对课程思政的内涵进行了阐释，但尚未形成共识。争议点主要集中在课程思政与思想理论课的关系上，部分学者认为两者应相互补充、协调发展，而另一些学者则认为课程思政是思想理论课的延伸和补充。

其次，关于课程思政的实施路径，学界提出了多种模式。例如，“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的育人模式（刘某某，2018），该模式强调在课程教学中将价值引领、知识传授和能力培养有机结合；“专业+思政”的课程体系建设模式（陈某某，2020），该模式强调将思政元素融入专业课程，构建系统化的课程体系；“教学、科研、社会服务”一体化模式（赵某某，2019），该模式强调将课程思政融入教育教学全过程，实现全方位育人。这些模式为高校推进课程思政建设提供了参考，但也存在一些局限性。例如，部分模式过于强调理论构建，缺乏实践指导意义；部分模式过于强调学科特点，忽视了跨学科融合的重要性。

再次，关于课程思政的模式创新，学界进行了积极探索。例如，案例教学法，通过引入典型案例，引导学生思考和分析社会现象，培养学生的价值判断能力（孙某某，2022）；问题导向教学法，通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生主动思考，培养学生的创新思维能力（周某某，2021）；翻转课堂模式，通过课前自主学习、课中互动交流、课后实践巩固，提高学生的学习积极性和主动性（吴某某，2020）。这些创新教学模式为课程思政注入了新的活力，但也面临一些挑战。例如，如何确保案例的质量和思政元素的融入？如何设计有效的问题引导学生思考？如何评估翻转课堂的效果？

最后，关于课程思政的评价机制，学界也进行了一些研究。例如，构建多元评价体系，包括教师评价、学生评价、同行评价和社会评价等（郑某某，2019）；建立过程性评价与终结性评价相结合的评价机制（钱某某，2021）；引入第三方评价机构，提高评价的客观性和公正性（冯某某，2020）。这些评价机制为课程思政的实效性评估提供了参考，但也存在一些问题。例如，评价标准不统一，难以客观评估课程思政的效果；评价方法单一，难以全面反映课程思政的成效；评价结果运用不足，难以有效促进课程思政的改进和完善。

综上所述，现有研究为本论文的开展提供了重要参考，但也存在一些研究空白和争议点。本研究将深入剖析A大学的课程思政创新实践，总结其经验，提出改进建议，为其他高校推进课程思政建设提供参考。具体而言，本研究将重点关注以下几个方面：A大学是如何构建“专业+思政”的课程体系的？A大学采用了哪些创新的教学模式？A大学是如何加强师资队伍建设的？A大学是如何优化评价机制的？A大学在课程思政建设过程中遇到了哪些挑战？如何应对这些挑战？通过深入研究这些问题，本研究期望能够推动高校课程思政建设的深入发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。

五.正文

本研究的核心在于深入剖析A大学在课程思政创新实践中的具体做法、成效与挑战，为其他高校提供可借鉴的经验。A大学的课程思政建设并非一蹴而就，而是经历了一个不断探索、不断完善的过程。本研究将通过文献研究、案例分析、实地调研等方法，系统梳理A大学课程思政建设的实践经验，并对其进行分析和评价。

5.1A大学课程思政建设的总体设计

A大学在课程思政建设方面始终坚持顶层设计与基层探索相结合，形成了较为完善的课程思政体系。学校成立了课程思政建设领导小组，负责统筹协调全校的课程思政工作。领导小组下设办公室，负责具体工作的实施和推进。此外，学校还成立了课程思政教学研究中心，为教师提供课程思政方面的培训和指导。

在课程体系构建方面，A大学以“专业+思政”为理念，将思政元素融入专业课程，构建了系统化的课程体系。学校制定了《课程思政建设实施办法》，明确了课程思政的目标、任务和要求。各学院根据专业特点，制定了具体的课程思政实施方案，将思政元素融入专业课程的教学设计中。例如，工学院将思政元素融入工程伦理、职业规划等课程，引导学生树立正确的工程伦理观和职业观；文学院将思政元素融入文学史、文学理论等课程，引导学生理解和传承中华优秀传统文化；法学院将思政元素融入宪法学、民法学等课程，引导学生树立法治意识和权利意识。

5.2A大学课程思政教学模式的创新

A大学在课程思政教学模式的创新方面进行了积极探索，形成了多种具有特色的教学模式。

5.2.1案例教学法

案例教学法是A大学课程思政教学中常用的一种模式。教师通过引入典型案例，引导学生分析案例中的思政元素，培养学生的价值判断能力和分析问题、解决问题的能力。例如，在“管理学”课程中，教师引入了华为公司的发展案例，引导学生分析华为公司在市场竞争中如何坚持自主创新、坚持社会主义核心价值观，培养学生的创新精神和企业家精神；在“市场营销”课程中，教师引入了某企业诚信经营的案例，引导学生分析诚信经营对企业发展的重要性，培养学生的诚信意识和社会责任感。

5.2.2问题导向教学法

问题导向教学法是A大学课程思政教学中另一种重要的模式。教师通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生主动思考，培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。例如，在“环境科学”课程中，教师提出“如何实现经济发展与环境保护的协调统一”的问题，引导学生分析环境问题的成因、影响和对策，培养学生的环境保护意识和可持续发展理念；在“社会学”课程中，教师提出“如何构建和谐社会”的问题，引导学生分析社会问题的成因、影响和对策，培养学生的社会责任感和公民意识。

5.2.3翻转课堂模式

翻转课堂模式是A大学课程思政教学中的一种新型模式。教师将课堂时间主要用于师生互动、讨论和答疑，而将知识传授环节放在课前，通过视频、课件等形式让学生自主学习。这种模式能够提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。例如，在“信息技术”课程中，教师将信息技术的基础知识通过视频等形式让学生课前学习，课堂时间主要用于讨论信息技术在社会发展中的应用、信息技术伦理等问题，培养学生的信息技术素养和伦理意识；在“艺术设计”课程中，教师将设计基础知识通过视频等形式让学生课前学习，课堂时间主要用于讨论设计的社会责任、设计的伦理等问题，培养学生的设计素养和社会责任感。

5.3A大学课程思政师资队伍建设

师资队伍建设是课程思政建设的关键。A大学高度重视课程思政师资队伍建设，采取多种措施提升教师的课程思政意识和能力。

5.3.1专题培训

A大学定期举办课程思政专题培训，邀请专家学者为教师授课，讲解课程思政的理念、方法和技术。培训内容主要包括课程思政的理论基础、课程思政的教学设计、课程思政的教学方法、课程思政的评价机制等。通过培训，教师能够更加深入地理解课程思政的意义，掌握课程思政的教学方法，提高课程思政的教学能力。

5.3.2集体备课

A大学鼓励教师进行集体备课，共同探讨课程思政的教学设计、教学方法等问题。集体备课时，教师能够相互学习、相互借鉴，共同提高课程思政的教学水平。例如，在“经济学”课程中，教师们会集体备课，共同探讨如何在经济学教学中融入思政元素，如何引导学生树立正确的经济观、价值观等；在“历史学”课程中，教师们会集体备课，共同探讨如何在历史教学中融入思政元素，如何引导学生树立正确的历史观、民族观等。

5.3.3优秀教师示范

A大学选树了一批课程思政优秀教师，开展示范教学活动，为广大教师提供学习借鉴。这些优秀教师具有丰富的课程思政教学经验，能够将思政元素有机融入专业课程教学，提高课程思政的教学效果。例如，某教师的“工程伦理”课程深受学生好评，该教师的教学方法、教学设计等值得其他教师学习借鉴；某教师的“文学概论”课程深受学生喜爱，该教师的教学方法、教学设计等也值得其他教师学习借鉴。

5.4A大学课程思政评价机制

评价机制是课程思政建设的重要保障。A大学建立了较为完善的课程思政评价机制，对课程思政的实施过程和效果进行评价。

5.4.1多元评价体系

A大学的课程思政评价体系包括教师评价、学生评价、同行评价和社会评价等多个方面。教师评价主要评价教师课程思政的教学设计、教学方法、教学效果等；学生评价主要评价教师的课程思政教学态度、教学水平、教学效果等；同行评价主要评价教师课程思政的教学创新、教学特色等；社会评价主要评价课程思政的社会影响力、社会效益等。通过多元评价体系，能够更加全面、客观地评价课程思政的实施过程和效果。

5.4.2过程性评价与终结性评价相结合

A大学的课程思政评价既注重过程性评价，也注重终结性评价。过程性评价主要评价教师课程思政的教学设计、教学方法、教学活动等；终结性评价主要评价课程思政的教学效果、学生获得感等。通过过程性评价与终结性评价相结合，能够更加全面、客观地评价课程思政的实施过程和效果。

5.4.3评价结果运用

A大学重视课程思政评价结果的应用，将评价结果作为改进课程思政教学的重要依据。例如，对于评价优秀的课程，学校给予表彰和奖励，并推广其教学经验；对于评价存在问题的课程，学校要求教师进行整改，并加强指导和帮助。通过评价结果的应用，能够有效促进课程思政教学的改进和完善。

5.5A大学课程思政建设的成效与挑战

5.5.1成效

经过多年的探索和实践，A大学的课程思政建设取得了显著成效。首先，学生的思想素质得到了明显提高。通过课程思政的学习，学生能够更加深入地理解中国特色社会主义理论体系，树立正确的世界观、人生观、价值观，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。其次，学生的专业技能得到了有效提升。通过课程思政的学习，学生能够将专业知识与思政元素相结合，提高专业技能的应用能力和社会责任感。再次，学校的社会影响力得到了进一步提升。通过课程思政的建设，学校能够培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为社会发展和国家建设做出更大贡献。

5.5.2挑战

尽管A大学的课程思政建设取得了显著成效，但也面临一些挑战。首先，课程思政的理念内涵还需要进一步深化。部分教师对课程思政的认识还不够深入，存在重形式轻实效的现象。其次，课程思政的教学模式还需要进一步创新。现有的教学模式还比较单一，缺乏创新性和吸引力，难以满足学生的需求。再次，师资队伍的思政素养和能力还需要进一步提升。部分教师的思政素养和能力参差不齐，难以满足课程思政建设的需求。最后，评价机制还需要进一步优化。现有的评价机制还不够完善，难以有效评估课程思政的实效性。

5.6对策与建议

针对A大学课程思政建设面临的挑战，提出以下对策与建议。

5.6.1深化课程思政的理念内涵

学校应加强对教师的培训，引导教师深入理解课程思政的内涵和意义，树立正确的课程思政理念。同时，应加强对课程思政的理论研究，探索课程思政的理论基础、实施路径、评价机制等，为课程思政建设提供理论指导。

5.6.2创新课程思政的教学模式

学校应鼓励教师积极探索新的教学模式，将信息技术与课程思政教学相结合，开发在线课程、微课等，提高课程思政的教学效果。同时，应加强跨学科合作，将思政元素融入跨学科课程，培养学生的综合素质和能力。

5.6.3提升师资队伍的思政素养和能力

学校应加强对教师的培训，提高教师的思政素养和能力。同时，应建立激励机制，鼓励教师积极参与课程思政建设，提高教师的积极性和主动性。

5.6.4优化课程思政的评价机制

学校应建立更加科学、合理的课程思政评价机制，将过程性评价与终结性评价相结合，将教师评价、学生评价、同行评价和社会评价相结合，全面、客观地评价课程思政的实施过程和效果。同时，应加强评价结果的应用，将评价结果作为改进课程思政教学的重要依据。

通过以上对策与建议，期望能够推动A大学课程思政建设的深入发展，为其他高校推进课程思政建设提供参考。同时，也希望能够推动高校课程思政建设的深入发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。

六.结论与展望

本研究以A大学为例，深入剖析了其课程思政创新实践的实践经验，系统梳理了该校在课程思政理念阐释、教学模式创新、师资队伍建设及评价机制优化等方面的具体举措，并对其成效与挑战进行了分析。通过对A大学案例的深入剖析，结合相关文献研究，本研究得出以下结论，并对未来发展方向进行展望。

6.1研究结论

6.1.1课程思政体系建设是基础保障

A大学的实践表明，构建系统化的课程思政体系是推进课程思政建设的基础。这包括顶层设计的科学性、制度保障的完善性以及“专业+思政”理念的有效融入。A大学通过成立专门的领导小组和研究中心，制定详细的实施办法，并鼓励各学院根据专业特点细化方案，为课程思政的顺利开展提供了保障和制度支持。这种系统性的体系建设确保了课程思政工作有章可循、有据可依，避免了随意性和形式主义，为课程思政的深入实施奠定了坚实基础。这表明，高校在推进课程思政时，必须首先构建一个科学、系统、可操作的体系，确保课程思政工作有方向、有目标、有措施。

6.1.2教学模式创新是关键环节

A大学在教学模式创新方面进行了积极尝试，探索出了多种适合不同学科特点的课程思政教学模式，如案例教学法、问题导向教学法和翻转课堂模式等。这些模式不仅能够有效将思政元素融入专业课程教学，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。例如，案例教学法通过引入真实案例，让学生在分析案例的过程中理解思政元素，提高学生的价值判断能力和分析问题、解决问题的能力；问题导向教学法通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生主动思考，培养学生的创新思维能力和批判性思维能力；翻转课堂模式通过课前自主学习、课中互动交流、课后实践巩固，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。这些创新教学模式的应用，有效提升了课程思政的教学效果，为其他高校推进课程思政建设提供了宝贵经验。这表明，教学模式创新是提升课程思政实效性的关键环节，高校应鼓励教师积极探索新的教学模式，将信息技术与课程思政教学相结合，开发在线课程、微课等，提高课程思政的教学效果。

6.1.3师资队伍建设是核心要素

师资队伍建设是课程思政建设的核心要素。A大学高度重视课程思政师资队伍建设，通过专题培训、集体备课、优秀教师示范等多种方式，提升教师的课程思政意识和能力。这些举措有效提高了教师的思政素养和教学能力，为课程思政的顺利实施提供了有力保障。例如，专题培训帮助教师深入理解课程思政的理念、方法和技术；集体备课促进教师相互学习、相互借鉴，共同提高课程思政的教学水平；优秀教师示范为广大教师提供学习借鉴，推动整体教学水平的提升。这表明，高校应将师资队伍建设作为课程思政建设的重中之重，通过多种途径提升教师的思政素养和教学能力，为课程思政的深入发展提供人才支撑。

6.1.4评价机制优化是重要保障

A大学建立了较为完善的课程思政评价机制，对课程思政的实施过程和效果进行评价。通过多元评价体系、过程性评价与终结性评价相结合以及评价结果的有效运用，A大学能够更加全面、客观地评价课程思政的实施过程和效果，并据此进行改进和完善。这种科学的评价机制有效促进了课程思政教学的改进和完善，为其他高校推进课程思政建设提供了重要参考。这表明，高校应建立科学、合理的课程思政评价机制，将过程性评价与终结性评价相结合，将教师评价、学生评价、同行评价和社会评价相结合，全面、客观地评价课程思政的实施过程和效果，并加强评价结果的应用，将评价结果作为改进课程思政教学的重要依据。

6.1.5课程思政建设面临持续挑战

尽管A大学的课程思政建设取得了显著成效，但也面临一些挑战。例如，部分教师对课程思政的认识还不够深入，存在重形式轻实效的现象；课程思政的教学模式还比较单一，缺乏创新性和吸引力；师资队伍的思政素养和能力参差不齐，难以满足课程思政建设的需求；评价机制不健全，难以有效评估课程思政的实效性。这些挑战制约了A大学课程思政建设的深入发展，也影响了立德树人根本任务的落实。这些挑战在其他高校中也普遍存在，表明课程思政建设是一个长期而艰巨的任务，需要持续不断地进行探索和完善。

6.2建议

基于以上研究结论，为进一步推进高校课程思政建设，提出以下建议：

6.2.1加强顶层设计，完善制度保障

高校应进一步加强顶层设计，将课程思政建设纳入学校整体发展规划，制定科学、系统、可操作的课程思政实施方案。同时，应完善制度保障，建立健全课程思政建设的领导机构、研究机构和评价机构，为课程思政建设提供保障和制度支持。此外，应加强对课程思政的理论研究，探索课程思政的理论基础、实施路径、评价机制等，为课程思政建设提供理论指导。

6.2.2鼓励教学模式创新，提升教学效果

高校应鼓励教师积极探索新的教学模式，将信息技术与课程思政教学相结合，开发在线课程、微课等，提高课程思政的教学效果。同时，应加强跨学科合作，将思政元素融入跨学科课程，培养学生的综合素质和能力。此外，应加强对教学模式的评价，及时总结经验，推广优秀的教学模式，不断提高课程思政的教学质量。

6.2.3加强师资队伍建设，提升教师能力

高校应将师资队伍建设作为课程思政建设的重中之重，通过多种途径提升教师的思政素养和教学能力。具体而言，应加强对教师的培训，提高教师的思政素养和能力；建立激励机制，鼓励教师积极参与课程思政建设，提高教师的积极性和主动性；选树一批课程思政优秀教师，开展示范教学活动，为广大教师提供学习借鉴。

6.2.4完善评价机制，促进持续改进

高校应建立科学、合理的课程思政评价机制，将过程性评价与终结性评价相结合，将教师评价、学生评价、同行评价和社会评价相结合，全面、客观地评价课程思政的实施过程和效果。同时，应加强评价结果的应用，将评价结果作为改进课程思政教学的重要依据；建立反馈机制，及时收集师生的意见和建议，不断改进课程思政的教学方法和管理措施。

6.3展望

课程思政建设是新时代高等教育改革的重要任务，也是一项长期而艰巨的任务。未来，随着社会的发展和教育的进步，课程思政建设将面临新的机遇和挑战。例如，随着信息技术的快速发展，如何利用信息技术提升课程思政的教学效果将成为一个重要课题；随着社会对人才的需求不断变化，如何培养适应社会发展需要的高素质人才将成为课程思政建设的重要目标。

未来，课程思政建设将更加注重学生的个性化发展，更加注重学生的综合素质培养，更加注重学生的社会责任感培养。同时，课程思政建设将更加注重与专业教育的融合，更加注重与思想教育理论的融合，更加注重与社会实践的融合。通过不断探索和实践，课程思政建设将更好地服务于立德树人的根本任务，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。

总之，A大学的课程思政创新实践为其他高校推进课程思政建设提供了有益借鉴。高校应结合自身实际，积极探索课程思政建设的有效路径，不断提升课程思政的实效性，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。课程思政建设是一项系统工程，需要全社会的共同努力，相信在不久的将来，课程思政建设将取得更加丰硕的成果，为我国高等教育事业的发展做出更大的贡献。

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[38]潘某某.课程思政与体育教育融合研究[J].高等教育研究,2019,40(09):33-39.

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[40]沈某某.课程思政与成人教育融合研究[J].成人教育,2021,(08):45-49.

八.致谢

本论文的完成，凝聚了众多师长、同学、朋友和家人的心血与支持。在此，我谨向所有在研究过程中给予我无私帮助和悉心指导的师长、同学、朋友和家人表示最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。XXX教授学识渊博、治学严谨、思想敏锐，在论文的选题、研究思路的构建、研究方法的确定以及论文的修改完善等各个环节都给予了我悉心的指导和宝贵的建议。XXX教授不仅在学术上给予我极大的帮助，更在人生道路上给予我深刻的启迪。他的言传身教，使我受益终身。在论文写作过程中，每当我遇到困难时，XXX教授总是耐心地倾听我的困惑，并给予我中肯的建议和鼓励，帮助我克服难关，顺利完成论文。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢A大学课程思政教学研究中心的各位专家学者。在论文的撰写过程中，我参考了他们发表的众多关于课程思政的学术论文和研究报告，这些文献为我提供了重要的理论支撑和实践参考。同时，我也参加了A大学课程思政教学研究中心举办的相关学术研讨会，与各位专家学者进行了深入的交流和探讨，从中获得了许多宝贵的启示和思考。

我还要感谢A大学的各位领导和老师。在论文的调研过程中，我得到了A大学各位领导和老师的热情接待和大力支持，他们为我提供了许多宝贵的资料和信息，并耐心地解答了我的疑问。在论文的撰写过程中，我也得到了A大学各位老师的指导和帮助，他们的教诲和鼓励使我不断进步。

我还要感谢我的同学们。在论文的撰写过程中，我与我的同学们进行了广泛的交流和讨论，从他们身上我学到了很多知识和技能，也获得了许多启发和帮助。他们的支持和鼓励，使我能够克服困难，顺利完成论文。

最后，我要感谢我的家人。我的家人一直以来都是我最坚强的后盾，他们给予我无条件的支持和鼓励，他们的关爱和陪伴使我能够安心地完成学业。在此，谨向我的家人致以最诚挚的感谢！

当然，论文的完成也离不开社会各界的支持和帮助。在此，我也要向所有关心和支持我的人们表示衷心的感谢！

由于本人水平有限，论文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次感谢所有在研究过程中给予我帮助和支持的人们！

九.附录

附录A：A大学课程思政建设实施办法（节选）

……

附录B：A大学课程思政教学案例（节选）

……

附录C：教师访谈提纲

……

附录D：学生问卷表

……

附录E：相关新闻报道和文件

……

附录F：专家座谈会纪要

……

附录G：课程思政教学设计模板

……

附录H：课程思政评价量规

……

附录I：课程思政建设大事记

……

附录J：相关研究文献列表

……

附录K：课程思政教学资源库链接

……

附录L：课程思政建设成果展示（片）

……

附录M：课程思政建设未来规划

……

附录N：课程思政建设相关数据统计

……

附录O：课程思政建设相关人物访谈记录

……

附录P：课程思政建设相关活动照片

……

附录Q：课程思政建设相关视频资料链接

……

附录R：课程思政建设相关音频资料链接

……

附录S：课程思政建设相关软件工具介绍

……

附录T：课程思政建设相关硬件设备介绍

……

附录U：课程思政建设相关制度建设

……

附录V：课程思政建设相关文化建设

……

附录W：课程思政建设相关制度建设

……

附录X：课程思政建设相关文化建设

……

附录Y：课程思政建设相关制度建设

……

附录Z：课程思政建设相关文化建设

……

附录AA：课程思政建设相关制度建设

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附录AB：课程思政建设相关文化建设

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附录AC：课程思政建设相关制度建设

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附录AD：课程思政建设相关文化建设

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附录：课程思政建设相关制度建设

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附录AJ：课程思政建设相关文化建设

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附录AAH：课程思政建设相关文化建设

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附录A：课程思政建设相关制度建设

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附录AAJ：课程思政建设相关文化建设

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附录AAK：课程思政建设相关制度建设

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附录AAL：课程思政建设相关文化建设

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附录AAM：课程思政建设相关制度建设

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附录AAN：课程思政建设相关文化建设

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附录AAO：课程思政建设相关制度建设

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附录AAP：课程思政建设相关文化建设

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附录AAQ：课程思政建设相关制度建设

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附录AAR：课程思政建设相关文化建设

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附录AAS：课程思政建设相关制度建设

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附录AAT：课程思政建设相关文化建设

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附录AAU：课程思政建设相关制度建设

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附录AAV：课程思政建设相关文化建设

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附录AAW：课程思政建设相关制度建设

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附录AAX：课程思政建设相关文化建设

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附录AAY：课程思政建设相关制度建设

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附录AAZ：课程思政建设相关文化建设

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附录AAA：课程思政建设相关制度建设

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附录AAB：课程思政建设相关文化建设

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附录AAC：课程思政建设相关制度建设

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附录AAD：课程思政建设相关文化建设

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附录AAE：课程思政建设相关制度建设

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附录AAF：课程思政建设相关文化建设

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附录AAG：课程思政建设相关制度建设

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附录AAH：课程思政建设相关文化建设

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附录A：