人教版小学三年级上册Unit21PartAFamilymembers教案

人教版小学三年级上册Unit21PartAFamilymembers教案一、教学内容分析本课时为人教版PEP小学英语三年级上册Unit2MyFamilyPartA板块核心教学内容，围绕Familymembers（家庭成员）话题展开，包含Let’slearn词汇模块与Let’stalk对话模块，要求学生掌握father(dad)、mother(mum)、man、woman六个核心词汇，能够运用“Who’sthatman?He’smyfather.Who’sthatwoman?She’smymother.”核心句型完成询问与介绍家庭成员的交际任务。本课时内容承接三年级上册第一单元“个人自我介绍”的话题范畴，将语言运用场景从个人拓展至家庭，符合小学生“自我—他人—家庭”的认知发展规律，既巩固了已学的人称代词、疑问句型等基础知识，也为后续PartB板块学习祖父母、兄弟姐妹等延伸家庭成员词汇及读写训练搭建了语言支架，同时承载着“热爱家庭、关爱家人”的情感育人目标，是本单元的开篇核心课时。二、学情分析本课时授课对象为三年级上册学生，学生年龄集中在8-9岁，该年龄段学生的认知特点以直观形象思维为主，好奇心强，爱动爱表现，对新鲜的英语学习内容保持较高的探究欲，但注意力集中时长较短，有效注意力通常维持在15-20分钟，容易受无关因素干扰分散注意力。从语言基础来看，三年级是学生系统学习英语的起始阶段，经过一个单元的学习，学生已经掌握了30个左右常用词汇，能够运用简单的句型完成日常问候、自我介绍等基础交际，具备基本的英语课堂常规意识，能听懂简单的课堂指令。但大部分学生刚接触英语口语表达，存在不敢开口、害怕说错的心理，对人称代词的性别区分还不清晰，容易混淆he和she的用法，对英语中咬舌音的发音规则不熟悉，容易出现发音偏差，因此需要设计多样化的互动活动，复现巩固核心知识，搭建阶梯式的表达支架，帮助学生突破难点，建立学习自信心。三、教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三年级起始阶段的教学要求，结合本课时内容与学情特点，制定如下四维教学目标：1.语言能力目标：①学生能够准确听、说、认读六个核心词汇，发音准确、语调自然，整体词汇认读准确率达到90%以上；②学生能够听懂、会说、正确运用核心句型询问并介绍家庭成员，能够在真实场景中完成3轮以上连贯对话，交际准确率达到85%以上；③学生能够听懂课堂指令，完成图文匹配、问答互动等学习任务，能读懂对应难度的小对话材料。2.文化意识目标：①了解英语国家中家庭成员的称呼差异，理解正式称呼father、mother与口语化称呼dad、mum的使用场景区别，知道daddy、mommy等亲昵称呼的用法；②感知家庭的意义，体会父母的付出，懂得尊重家人、关爱家人，树立积极的家庭观念。3.思维品质目标：①能够根据图片信息快速识别不同家庭成员，培养快速观察与反应能力；②能够准确区分人称代词he和she的适用场景，培养分类辨析的逻辑思维能力；③能够按照逻辑顺序介绍自己的家庭成员，培养有序表达的思维习惯。4.学习能力目标：①能够主动参与课堂游戏、表演展示等活动，敢于开口表达，逐步建立英语学习的自信心；②能够借助图片、实物照片、动作提示等方式记忆词汇与句型，掌握直观有效的英语学习方法；③能够在小组合作中主动配合同伴，积极参与交流，形成基本的合作学习意识。四、教学重难点1.教学重点：掌握六个核心词汇的发音与语义，掌握核心问答句型的结构与用法，能够正确运用句型介绍家庭成员。2.教学难点：①准确区分人称代词he和she的用法，避免性别指代混淆；②正确发father一词中/ð/咬舌音，避免将/ð/错发为/d/；③能够脱离文本支架，在真实生活场景中自然运用核心句型完成交际，避免机械背诵。五、教学准备1.教师教学准备：核心词汇单词卡片、man/woman人物头像图卡、教师本人全家福示范照片、多媒体教学课件（包含热身歌曲动画、猜人游戏素材、拓展小视频、练习PPT）、磁性教学贴、奖励用星星小贴纸、空白家庭树展示底板；2.学生学习准备：提前预习本课时内容，听一遍课文录音，准备1-2张个人全家福照片。六、教学过程（总时长：40分钟，符合小学英语课堂常规课时要求）（一）热身导入（5分钟）1.日常问候复习：教师用标准英语问候全班：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，点名3名不同层次的学生回答，随后通过问题“Whoisyourfriend?What’shisname?”复习上一单元关于朋友与自我介绍的内容，答对的学生奖励一颗星星小贴纸，快速激活学生的英语思维，营造轻松的课堂氛围。2.歌曲律动导入：教师播放预热歌曲《FatherandMother》，带领学生全体起立，边唱边做对应动作：唱到father的时候做摸胡子的动作，唱到mother的时候做摸长发的动作，通过肢体律动调动学生的参与积极性，让学生在歌唱中初步感知本课时的核心话题。歌曲结束后，教师引导：“Thesongwejustsangtalksaboutourdadandmum,theyareourfamilymembers.TodaywewilllearnhowtotalkaboutourfamilymembersinEnglish.”，自然引出本课时学习主题，明确学习任务。（二）新知呈现（15分钟）1.词汇分层呈现：教师将自己的全家福照片投影在大屏幕上，指着照片中的成年男性提问：“Look,thisismyfamilyphoto.Who’sthisman?Canyouguess?”，待学生猜测后，教师公布答案：“Heismyfather.”，随后带领学生拆分音节跟读：fa-ther,father，一共跟读3遍，提醒学生“发/ð/音的时候要轻轻咬舌尖，把手放在脖子上能感受到震动”，逐个纠正学生的发音偏差，随后补充讲解：“Fatheristheformalname,weusuallycallhimdadathome,it’smorefriendly.”，再带领学生跟读dad两遍。用同样的方法呈现mother和mum：指着照片中的成年女性提问“Who’sthiswoman?Guessagain.”，学生猜测后引出“Sheismymother.Wecancallhermumathome.”，拆分音节带领学生跟读，总结发音要点。最后引出man和woman：“Myfatherisaman.Allgrown-upboysaremen.Mymotherisawoman.Allgrown-upgirlsarewomen.”，带领学生跟读man和woman，建立词汇之间的逻辑关联，帮助学生理解词义，避免孤立记词。2.句型情境呈现：词汇呈现完成后，教师将man和woman的图卡贴在黑板两侧，邀请一名学生上台背对黑板，教师任意指向一张图卡，引导全班学生用问句提问，教师板书核心句型，边写边带读：“Who’sthatman?（那个男人是谁？）He’smyfather.（他是我的爸爸。）Who’sthatwoman?（那个女人是谁？）She’smymother.（她是我的妈妈。）”，随后讲解he和she的区别：he指代男性，she指代女性，带领学生做“我说你站”的小游戏：教师说“he”，全体男生站起来；教师说“she”，全体女生站起来，快速互动2分钟，帮助学生在动手中区分两个代词的用法，突破第一个教学难点。随后播放课文Let’stalk板块的录音，让学生边听边指着课本上的对应图片，感知标准的语音语调，第二遍录音播放时，要求学生逐句跟读，模仿语音语调，纠正自身发音。（三）巩固练习（12分钟）本环节按照“词汇—句型—综合运用”的顺序设计分层练习，符合语言学习“从输入到输出、从机械到意义”的认知规律：1.基础层：快速抢读游戏（3分钟）。教师将六个核心词汇的卡片打乱顺序，快速抽出一张卡片，学生举手抢读，抢读正确的学生可以上台担任小老师，继续抽卡片提问其他同学，一共进行8轮，保证每个学习小组都有学生参与，全面检测学生对词汇的认读情况，及时纠正发音错误，强化对/ð/音的练习。2.提高层：猜人互动游戏（4分钟）。教师将教材中不同人物的头像贴在黑板后，只露出一个小角，邀请一名学生上台根据露出的部分提问“Who’sthatman/woman?”，台下学生集体回答，猜对的学生获得加分，随后更换上台提问的学生，全班参与互动。游戏过程中，如果学生出现人称错误，比如错说“She’smyfather.”，教师不直接批评，而是通过反问引导学生自我纠正：“Isyourfatheragirl?Tryagain,please.”，保护学生的学习积极性，在互动中巩固句型与代词的用法。3.综合层：小组对话练习（5分钟）。学生拿出提前准备好的个人全家福照片，按照课前划分的4人小组开展活动，规则为：小组成员轮流展示自己的照片，其他成员轮流用核心句型提问，展示的同学作答，每个学生至少完成2轮问答。教师巡视各个小组，参与小组活动，给基础薄弱的学生提供提示和帮助，提醒小组长带动不爱开口的学生参与，保证每个学生都有开口表达的机会。本环节用学生真实的全家福照片作为交际素材，让学生有内容可说，避免了机械的无意义操练，落实了“用英语做事情”的教学理念。（四）拓展延伸（5分钟）教师拿出提前准备好的空白家庭树展示底板，对学生说：“Everyoneofushasawarmfamily.Todaylet’smakeabigclassfamilytreetogether.”，随后教师先将自己的father和mother贴在家庭树上，用英语做示范介绍，然后邀请4名不同层次的学生上台，把自己的全家福照片贴在家庭树上，用本节课学习的句型介绍自己的爸爸妈妈，其他学生一起跟读回应。全部介绍完成后，教师引导学生思考：“Ourdadandmumworkhardeveryday,theylookafteruscarefully,weshouldlovethem,right?Wecanhelpthemdosmallhouseworkathome,suchasputtingawaytoys,cleaningthetable.”，自然渗透情感教育，随后播放1分钟的温馨小视频，内容是小学生帮爸爸妈妈做家务的日常场景，升华主题。最后补充拓展文化知识：“InEnglish-speakingcountries,littlekidsusuallycalltheirfatherdaddyandmothermommy,that’saverysweetwaytocallparents.”，拓宽学生的文化视野。（五）课堂小结（2分钟）教师带领学生共同梳理本节课的核心内容：“Todaywelearnedsixnewwords:father,dad,mother,mum,man,woman.Welearnedtwousefulsentencestoaskaboutandintroducefamilymembers:Who’sthatman?He’smyfather.Who’sthatwoman?She’smymother.Wealsoknowweshouldloveourfamilyandourparents.”，随后随机抽查3名学生说出本节课学习的核心内容，检测全班整体掌握情况。（六）作业布置（1分钟）落实“双减”政策要求，设计分层实践性作业，满足不同层次学生的学习需求：①基础层：给爸爸妈妈听读本节课学习的词汇和课文对话，完成基础的发音巩固；②提高层：用本节课学习的句型，向自己的好朋友介绍全家福，下节课准备上台展示；③拓展层：画一画自己的全家福，在对应位置标出今天学习的英语单词，下节课带来分享。七、板书设计（左侧）father(dad)（配图贴）man（配图贴）（中间）Who’sthatman?→He’smyfather.Who’sthatwoman?→She’smymother.（右侧）mother(mum)（配图贴）woman（配图贴）（底部）[简笔画小房子]Family板书设计简洁清晰，核心内容突出，方便学生快速梳理本节课知识，符合三年级学生的认知特点。八、教学预设与反思本课时设计严格遵循三年级学生的认知发展规律，环节设计层层递进，活动形式丰富多样，兼顾了不同学习风格学生的需求：视觉型学生可以通过图片、卡片、板书构建知识体系，动觉型学生可以通过律动、游戏、小组活动参与学习，听觉型学生可以通过歌曲、跟读、互动锻炼听力与口语，保证全体学生都能参与到课堂活动中。本课时落实了义务教育英语课程标准的核心素养要求，不仅教授语言知识，还渗透了情感教育与文化意识，落实了立德树人的根本任务，符合新