2026北师大三下大单元说课课件

1单元整体解读与整合设计演讲人1单元整体解读与整合设计012学情分析024单元评价设计045单元教学实施过程053单元教学目标与核心任务036教学反思与调整预设06目录2026北师大三下大单元说课课件我今天以北师大版三年级下册“两位数乘两位数的运算与应用”大单元为例，从单元整体解读、学情分析、目标设计、评价设计、教学实施、反思总结六个维度展开说课，接下来逐一进行阐述。011单元整体解读与整合设计1课标对接与核心主题确定按照2022版义务教育数学课程标准要求，第二学段数与代数领域的核心要求是让学生理解整数运算的意义，掌握整数运算的基本方法，能运用整数运算解决真实情境中的实际问题，发展运算能力、数感与应用意识。结合北师大版教材三年级下册的内容编排，我发现原有教材将两位数乘两位数乘法安排在第三单元，将面积计算安排在第五单元，将实际购物问题分散在不同课时，这种分段编排容易导致学生将运算方法和实际应用割裂，我在多年教学中发现，很多学生能熟练背出竖式计算规则，却无法解决铺地砖算总价这类真实问题。基于这一实际教学问题，我将第三单元乘法、第一单元除法的实际应用、第五单元面积计算的相关内容整合，确定本次大单元的核心主题为“两位数乘两位数的运算与应用”，核心是让学生在解决真实问题的过程中掌握运算方法，发展核心素养。2教材内容的整合逻辑原有北师大版教材的内容编排遵循“从口算到笔算再到应用”的螺旋上升逻辑，本次整合没有打乱这一核心逻辑，只是将原本分散在不同单元的应用场景整合到单元学习的全过程，保留了教材“情境+问题串”的编写优势，同时突出了知识的整体性。整合后的单元内容围绕核心驱动任务展开，将运算知识的学习和真实问题的解决紧密结合，实现了“学中用，用中学”的设计思路。3单元整合的育人价值本次大单元整合，一方面打破了知识点之间的壁垒，让学生感受到数学知识的整体性，另一方面通过真实任务驱动，让学生体会到数学在生活中的实用价值，改变了过去为计算而计算的学习模式，能更好的落实核心素养的培养要求，这也是我在多年三年级教学中，不断摸索后总结出的更符合学生认知发展的设计思路。022学情分析2学情分析完成单元整体解读后，我们需要对学生的真实学情进行全面分析，这是大单元设计的基础。1已有知识基础分析在学习本单元之前，学生已经在三年级上册掌握了两位数乘一位数的口算与笔算，理解了乘法的意义，认识了常见的面积单位，能计算长方形和正方形的周长，我在教学前对本届三年级学生做了前测，结果显示，82%的学生能正确口算整十数乘整十数，61%的学生能借助已有知识尝试计算不进位的两位数乘两位数，但只有23%的学生能清晰表述每一步计算的算理，说明学生已经具备了学习的基础，但对算理的本质理解不到位。2认知难点预判结合过往教学经验，学生学习本单元的核心难点有两个，一是对两位数乘两位数竖式中“位值”的理解，很多学生能记住第二步要左移一位，但不知道为什么要这么做，容易出现对位错误，二是不会将真实情境转化为数学问题，面对铺地砖、采购这类综合问题，找不到对应的数量关系，不知道什么时候用乘法解决问题。3学习特点分析三年级学生处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对真实生活中的问题充满兴趣，喜欢动手操作和小组合作，但抽象概括能力不足，因此大单元设计需要多安排具象操作活动，搭建从具象到抽象的脚手架，帮助学生逐步理解知识。033单元教学目标与核心任务3单元教学目标与核心任务基于单元整体解读和学情分析，我们可以确定大单元的教学目标和核心任务。1单元整体教学目标分为三个维度，第一是知识技能目标，学生能正确口算两位数乘整十数，能正确笔算两位数乘两位数，掌握两位数乘两位数估算的基本方法，能运用两位数乘两位数解决面积计算、采购计价等真实问题，正确率达到85%以上，第二是核心素养目标，通过圈点子图、探究竖式算理的过程，发展学生的运算能力和推理意识，通过估算活动发展学生的数感，通过解决真实的设计问题发展学生的应用意识和几何直观，第三是情感态度目标，让学生在完成真实任务的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的实用价值，提升学生学习数学的兴趣。2单元核心驱动任务结合学生的生活实际，我设计的核心驱动任务是“帮学校设计本班新教室的采购与布置方案”，学校计划在下学期改造我们的教室，需要我们班自己设计地砖采购和课桌椅采购方案，提交给学校参考，这个任务贯穿整个单元学习过程，拆解为四个递进的子任务，分别是测算教室的总面积，测算所需地砖的数量与总价，测算所需课桌椅的总价，汇总形成完整的设计方案，每个子任务对应不同课时的知识学习，让每一节课的学习都指向任务的完成。3单元课时划分整合后本单元共安排8课时，具体为，第一课时单元启动与口算乘法，第二到第三课时两位数乘两位数笔算不进位，第四到第五课时两位数乘两位数笔算进位，第六课时估算与问题解决，第七课时综合实践与方案设计，第八课时单元整理与评价，这样的课时安排符合学生的认知进阶，保证学生有足够的时间探究算理和完成综合任务。044单元评价设计4单元评价设计大单元教学需要嵌入多元评价，实现教，学，评一体化，因此我设计了覆盖全过程的单元评价方案。1过程性表现评价针对每一个课时的学习活动，我设计了简易的过程评价量表，从算理表达、活动参与、小组合作三个维度进行星级评价，重点关注学生对算理的理解过程，而不是只看计算结果是否正确，比如在探究竖式对位的时候，能说清楚为什么第二步左移一位，就可以评为三星，只记住规则只能评为两星，以此引导学生关注本质理解。2终结性知识检测单元学习结束后，安排终结性检测，检测题目分为三个层次，基础题占70%，考察两位数乘两位数的口算与笔算正确率，面向全体学生落实基础知识，提高题占20%，考察常规实际问题的解决能力，拓展题占10%，考察学生综合解决问题的能力，比如选择不同规格的地砖，哪种方案更省钱，满足不同层次学生的发展需求。3表现性任务评价针对最终的教室设计方案，从数据测算准确性、方案合理性、成本控制三个维度进行评价，由小组自评、小组互评和教师评价结合，综合给出等级，我在去年试教这个设计的时候发现，很多平时计算容易出错的学生，在方案设计中能主动检查数据，还能提出很多优化成本的思路，这让我深刻感受到，表现性评价能更全面的反映学生的核心素养发展水平。055单元教学实施过程5单元教学实施过程完成所有前期设计后，我将整个教学实施过程分为五个递进阶段。1第一阶段：单元启动，激活经验第一课时首先向学生展示学校改造教室的通知，提出核心驱动任务，引导学生围绕任务提出需要解决的问题，师生共同整理出本单元需要完成的学习内容，随后结合测算教室长和宽的情境，复习整十数乘整十数的口算，激活学生的已有知识经验，为后续探究做好铺垫，本阶段的核心是让学生明确学习目标，产生探究的兴趣。2第二阶段：探究算理，掌握算法本阶段用4课时完成不进位和进位的两位数乘两位数笔算教学，以“算地砖总块数”的真实情境引出问题，12行地砖，每行14块，一共多少块，引导学生用点子图圈一圈，把12拆成10和2，分别计算10乘14和2乘14再相加，让学生在操作中理解分拆计算的算理，随后将分拆的过程对接竖式计算，让学生发现竖式的每一步对应分拆的每一步，自然理解第二步是10乘14，所以末位要对齐十位，突破位值理解的难点，教学进位乘法时，引导学生迁移不进位乘法的探究方法，自主探究计算42套课桌椅总价的问题，教师只在进位处理的节点进行引导，体现学生的主体地位。3第三阶段：学习估算，优化思路本阶段用1课时教学估算，结合“采购地砖，12箱够不够”的问题，让学生体会估算的实用价值，引导学生尝试不同的估算方法，体会根据问题需要选择估算策略，解决够不够的问题，可以往大估或者往小估，不需要精确计算，随后让学生用估算检验之前测算的结果，提前发现明显的错误，培养学生的检验习惯。4第四阶段：综合实践，完成方案本阶段用1课时开展小组合作，给每个小组提供教室的实际长宽数据、不同规格地砖的单价和尺寸、课桌椅的单价，小组分工完成所有数据的测算，最终形成完整的采购方案，每个小组上台展示方案，其他小组提出修改意见，本阶段的核心是让学生综合运用本单元所学知识解决真实问题，提升应用能力。5第五阶段：整理反思，单元评价最后一课时引导学生自己梳理本单元的知识结构，从口算到笔算再到估算，总结不同运算方法的适用场景，随后完成单元检测和方案的最终评价，梳理学习中的问题，查漏补缺。066教学反思与调整预设6教学反思与调整预设整个设计实施后，我也结合试教情况做了相关反思，对可能出现的问题做了预设调整。1可能出现的问题一是小组合作中容易出现分工不均，少数学生参与度低的问题，二是部分学生容易在单位换算上出错，导致整个方案的数据错误，打击学生的学习积极性。2预设调整策略提前一天分组，给每个小组明确分工，设置测算员、记录员、汇报员、检查员四个岗位，每个岗位都有对应的评价要求，确保人人参与，另外在任务单上增加单位检查提示项，要求完成测算后先检查单位换算，教师提前带领学生复习面积单位换算，降低出错的概率。以上就是我对本次大单元教学的完整阐述，回顾本次大单元设计