2026北师大三下大单元新课标课件

1单元整体设计基础说明演讲人单元整体设计基础说明01单元核心素养目标确立02单元整体评价设计04设计总结05大单元教学过程分任务推进03目录2026北师大三下大单元新课标课件我作为参与2026版北师大教材落地培训的一线小学数学骨干教师，结合2022版义务教育数学新课标的大单元教学要求，完成了本次三年级下册核心单元的教学设计，本次大单元以“除数是一位数的除法”为核心主题，整合了口算除法、笔算除法、解决实际问题三个模块内容，整体设计从学生核心素养发展出发，打破以往碎片化知识点授课的模式，接下来我从单元整体设计基础、核心素养目标确立、教学过程分任务推进、单元评价设计、设计总结五个维度展开说明。01单元整体设计基础说明1新课标对应要求本次大单元属于第二学段数与代数领域的数的运算主题，2022版新课标明确要求，第二学段学生能计算两位数和三位数除以一位数的除法，能探索理解运算的算理，能在具体情境中运用数的运算解决实际问题，学业要求层面明确提出，学生能借助情境解释运算结果的实际意义，形成初步的运算能力和推理意识。结合我多年执教三年级的经验来看，以往单点式的授课很难让学生理解除法的本质，学生只会记法则算题目，不会联通知识解决真实问题，因此本次大单元设计围绕“除法是平均分的抽象运算”这一大概念展开，所有教学活动都指向核心素养的落实。2单元教材内容整合分析北师大版三下原有教材将除数是一位数的除法安排在第一单元，共8课时，原有编排按照口算、笔算、解决问题依次推进，知识逻辑清晰但缺少整体关联性，本次大单元整合在保留北师大版“情境+问题串”核心优势的基础上，调整知识呈现逻辑，将单元内容重新梳理为三个相互关联的任务群，总课时保持8课时不变。1.2.1启动与基础任务：除法知识框架搭建与口算除法，整合原有单元起始课、口算除法课时，共2课时，核心是让学生建立单元整体认知，理解除法口算的算理。1.2.2核心探究任务：笔算法则的建构与完善，整合原有两位数除以一位数、三位数除以一位数、商中间末尾有0的除法内容，共4课时，核心是让学生经历算理抽象到法则建构的完整过程。1.2.3拓展应用任务：除法解决实际问题与单元整理，整合原有解决问题、单元练习内容，共2课时，核心是让学生在真实情境中应用除法知识，整理单元知识体系。3单元学情分析我在设计本单元之前，对所带班级45名学生进行了前置测评，结合测评结果整理学情如下。1.3.1前置知识基础，学生在二年级上册已经完成表内除法的学习，理解平均分的核心含义，会用乘法口诀求商，三年级上册掌握了两位数乘一位数的计算方法，具备动手分物、小组合作探究的基本经验，前测结果显示，82%的学生能正确计算48÷2这类题目，其中65%的学生能采用拆分口算的方法得到结果，仅13%的学生能尝试写出除法竖式，但多数无法说清竖式每一步的含义，格式也存在错误。1.3.2认知难点预判，结合以往教学经验和前测结果，我预判学生本单元的学习难点主要有三个，一是不理解除法竖式每一步的算理，只会机械记忆步骤，容易和乘法竖式的计算顺序混淆，二是处理商中间、末尾有0的情况时，容易漏写0，不理解0的占位意义，三是解决实际问题时，不会结合情境选择合适的计算或估算方法，这些难点没有集中放在某一节课突破，3单元学情分析而是分散融入各个任务的探究过程中，逐步化解。1.3.3学习需求分析，三年级学生处于具体运算到抽象运算的过渡阶段，仍然喜欢动手操作和情境化的问题，反感枯燥重复的计算训练，大单元采用任务驱动的设计思路，让学生在解决真实问题的过程中建构知识，符合学生当前的认知发展需求。经过对单元整体基础的全面分析，接下来我们需要确立符合新课标要求的单元核心素养目标，明确整个单元的教学方向。02单元核心素养目标确立1知识与技能目标学生能理解除数是一位数除法的算理，掌握除数是一位数除法的计算方法，能正确口算整十、整百数除以一位数，能正确笔算两位数、三位数除以一位数的除法，能结合具体情境进行合理估算，会用除法解决简单的实际问题，养成计算后验算的良好学习习惯。2过程与方法目标学生经历分物操作、抽象算理、建构法则的完整探究过程，能主动沟通除法与已有表内除法、乘法知识之间的内在联系，能将两位数除以一位数的计算方法迁移到三位数除以一位数的探究中，发展初步的推理意识和运算能力，提升小组合作交流与自主探究的能力。3核心素养达成目标整个单元的设计始终围绕新课标提出的三个核心素养培养要求，通过算理探究发展学生的运算能力，通过知识迁移发展学生的推理意识，通过真实问题解决发展学生的应用意识，让学生在探究过程中感受除法与生活的密切联系，形成对数的运算的好奇心与求知欲，落实立德树人的根本教学要求。明确单元整体目标之后，接下来就是大单元教学过程的分任务推进，整个过程遵循从整体到部分再到整体的认知逻辑，循序渐进推进教学。03大单元教学过程分任务推进大单元教学过程分任务推进3.1任务一：单元启动课，搭建整体知识框架，1课时，本节课不同于传统单元教学直接讲授第一知识点的设计，开课就抛出整个单元的大驱动问题：学校即将组织春季研学活动，三年级筹备组整理出480瓶矿泉水、234个面包，要平均分给3个班，每个班能分到多少份物资？请同学们分组讨论，要解决这个问题，我们已经学过哪些知识，还有哪些知识需要我们共同探究？随后组织学生以小组为单位绘制单元知识思维导图，将已经掌握的平均分、表内除法填入思维导图，将需要探究的两位数除以一位数、三位数除以一位数标注为单元学习内容，学生提出的“除法竖式为什么和乘法竖式格式不一样”“剩下的不够分怎么办”这类问题，统一贴在班级问题墙，整个单元的学习都围绕解决这些问题展开，我在实际执教这节课的时候，能明显感受到学生对整体学习的期待，不是被动跟着老师走，而是主动想要解决自己提出的问题，学习内驱力明显提升。大单元教学过程分任务推进3.2任务二：探究算理，掌握口算方法，1课时，本节课从分物操作出发，给每个小组准备成捆的小棒，要求学生将46根小棒平均分成2份，一边分一边说分物的过程，学生出现了两种不同的分法，一种是先分4捆，每份2捆，再分6根，每份3根，另一种是先分6根，再分4捆，最终结果一致，我随后引导学生将分物的过程转化为口算算式，得到40÷2=20，6÷2=3，20+3=23，再推广到整十整百数除以一位数，让学生自主迁移说出算理，最终总结出口算的基本方法，整个过程让学生每一步计算都对应分物的过程，理解计算的实际含义，避免了死记硬背口算方法。3.3任务三：建构竖式，完善笔算法则，4课时，本节课分为四个递进的层次。3.3.1第一课时：两位数除以一位数不进位笔算，要求学生把刚才分小棒的过程用竖式表示出来，我展示学生不同的竖式写法，让学生讨论哪一种竖式能清楚看出分物的完整过程，大单元教学过程分任务推进最终总结出除法竖式的书写格式和计算顺序，明确从高位算起，每一步分的结果写在对应数位上，让学生理解每一步竖式的实际含义，不是直接灌输格式要求。3.3.2第二课时：两位数除以一位数进位与有余数笔算，设计问题：把48根小棒平均分给3个班，怎么分？学生在操作中发现，4捆平均分成3份，每份1捆，剩下1捆要拆成10根和原来的8根合起来再分，对应到竖式中，就是十位除完有余数，要落下来和个位合起来再除，学生自然理解了“余数要比除数小”的道理，因为剩下的不够再分一份。3.3.3第三课时：三位数除以一位数笔算，我完全放手让学生自主探究，要求学生把分两位数的方法迁移到分三位数上，先分百位，再分十位，最后分个位，多数学生能自主总结出三位数除以一位数的计算方法，还能主动和两位数除以一位数对比，发现计算逻辑完全一致，大单元教学过程分任务推进只是多了百位的计算步骤，这个过程很好的发展了学生的推理意识。3.3.4第四课时：商中间末尾有0的除法，还是从分物情境出发，提出问题：把312个橘子平均分给3个班，怎么分？学生发现，先分3筐，每班1筐，十位上只有1个，不够分一份，所以十位要写0占位，再拆成10个和2个合起来继续分，学生在情境中自然理解了0的占位意义，解决了容易漏写0的难点。3.4任务四：综合应用，整理单元知识，2课时，本节课首先回到单元启动的研学问题，解决一开始提出的分物资问题，然后拓展到更多真实问题，比如租车费用计算、门票团购计算，还安排了综合实践活动，让学生调查自己家一周的伙食费，计算平均每人每天的伙食费是多少，学生在这个过程中切实感受到除法在生活中的应用价值，大单元教学过程分任务推进同时我还组织了错题分享活动，让学生分享自己本单元的错题，说一说错在哪里，其他同学帮忙分析原因，既加深了对易错点的理解，也养成了反思的习惯，最后组织学生完善单元思维导图，整理整个单元的知识体系。完成教学过程设计之后，配套的单元整体评价是落实大单元教学目标的重要保障，接下来我介绍本次设计的评价方案。04单元整体评价设计单元整体评价设计4.1过程性评价，过程性评价贯穿整个单元的教学，每节课都设计了学习任务单，包含学生自评、小组互评、教师评价三个部分，评价内容包括参与探究的积极性、提出问题的质量、分享思考的清晰度等，比如能主动动手操作、提出有价值问题的学生，都可以获得优秀评价，过程性评价占单元总评价的40%，更关注学生的学习过程而不是只看结果。4.2终结性评价，终结性评价采用分层测评的方式，基础层题目考察计算的正确率，面向全体学生，保证所有学生都能达到基本要求，提高层题目考察解决实际问题的能力，拓展层题目要求学生自己编写一个用除法解决的生活问题并解答，满足学有余力学生的发展需求，终结性评价占单元总评价的60%。单元整体评价设计4.3核心素养达成评价，我从运算能力、推理意识、应用意识三个维度制定了明确的评价标准，能正确完成计算、理解算理说明运算能力达标，能自主迁移方法探究新内容说明推理意识达标，能正确解决真实情境的问题说明应用意识达标，从实际执教后的测评结果来看，87%的学生三个维度全部达标，剩余学生也有两个维度达标，学生计算正确率达到92%，比我以往传统教学的结果高出8个百分点，整体教学效果较好。以上就是本次大单元教学设计与实施的全部内容，接下来我对本次设计进行总结。05设计总结设计总结本次2026北师大三年级下册大单元教学设计，严格落实新课标提出的大单元教学要求，以“除法是平均分的抽象运算”这一大概念为引领，以真实的研学筹备任务为驱动，整合了原有单元的教学内容，打破了传统碎片化知识点授课的模式，遵循从整体到部分再到整体的认知规律，先搭建单元整体知识框架，再分任务逐步探究核心内容，最后综合应用整理知识，整个设计逻辑递进，层次分明，符合三年级学生的认知发展特点。整个设计始终围绕