2026北师大三下公开课核心素养课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01核心素养导向的教学目标设定02核心素养导向的教学评价设计04板书设计05核心素养导向的教学过程设计03目录2026北师大三下公开课核心素养课件我本次执教的内容为北师大版义务教育教科书小学数学三年级下册，本次公开课严格遵循2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养培育要求，从三年级学生的认知发展规律出发，整合教材资源，优化教学环节，旨在实现从知识传授到素养培育的教学转型。接下来我将从教材学情分析、核心素养目标设定、教学过程实施、教学评价设计四个层面展开本次课件内容。01教材与学情分析1教材内容解读北师大版三年级下册教材以数与代数图形与几何统计与概率综合与实践四个板块搭建内容框架，本次公开课我选定的内容是两位数乘两位数单元的笔算乘法第一课时，这一内容承接了三年级上册整十数乘整十数的口算两位数乘一位数的笔算知识基础，是后续学习三位数乘两位数小数乘法的重要铺垫，教材设计了住新房的生活化情境，引导学生通过多样化算法探究算理，体现了北师大版教材情境加问题串的编写特色。我在磨课阶段梳理教材逻辑时发现，教材没有直接给出笔算法则，而是留足了学生自主探究的空间，这正好契合核心素养下让学生经历知识生成过程的要求，也为我们设计探究式教学提供了便利。2学情现状分析我所任教的三年级学生，经过前两年的数学学习，已经具备了一定的自主探究能力和合作交流意识，对于乘法运算的本质求几个相同加数的和的简便运算有初步理解，能够借助点子图数线等直观模型拆解计算问题。为了精准把握学生的认知起点，我在课前对班级45名学生做了前测，结果显示，有超过六成的学生能通过拆分口算得到两位数乘两位数的正确结果，但只有不到两成的学生能说清自己计算过程的道理，还有超过四分之一的学生尝试列竖式时受之前两位数乘一位数笔算的定势影响，容易出现对位错误。大部分学生对于为什么要把两次乘得的积加起来十位上的数相乘为什么要左移一位这两个核心问题理解不到位，这也说明我们的教学不能只停留在教算法，更要深挖算理，从教会学生计算转向培育学生的运算能力和推理意识，这也是核心素养对计算教学的根本要求。完成教材内容解读和学情基础分析后，我们需要将宏观的核心素养要求转化为可落地可实施的具体课堂教学目标，因此进入第二部分核心素养导向的教学目标设定。02核心素养导向的教学目标设定核心素养导向的教学目标设定核心素养不是脱离教学内容的抽象概念，也不是贴在教学设计上的标签，而是要融入每一节课的具体目标设计中，我结合新课标要求和学生实际认知水平，设定了三层递进的教学目标，层层指向核心素养培育。1知识技能层面指向运算能力培育学生能结合具体情境理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数不进位笔算的基本方法，能正确进行计算，通过直观模型操作建立分合的计算思路，逐步发展符合三年级学段要求的运算能力。2过程方法层面指向几何直观与推理意识培育学生经历自主探究合作交流算法的过程，能借助点子图表格法等直观方式表征自己的思考过程，体会算法多样化的同时，找到不同算法之间的内在联系，感悟转化的数学思想，逐步发展几何直观和推理意识。3情感态度层面指向应用意识培育010203学生能运用两位数乘两位数的知识解决生活中的简单实际问题，感受乘法运算在生活中的应用价值，在探究过程中获得成功体验，增强对数学学习的兴趣和自信心。我需要说明的是，三个目标不是孤立存在的，知识技能是载体，过程方法是路径，情感态度是浸润，最终都指向核心素养在本节课的落地，不存在主次之分，是一个有机融合的整体。明确了教学目标之后，核心素养的落地最终要依靠具体的教学环节来推进，接下来我就展开本次公开课的核心部分，也就是教学过程设计。03核心素养导向的教学过程设计核心素养导向的教学过程设计我按照情境导入探究建构应用进阶梳理总结的顺序设计了四个递进环节，每个环节都嵌入明确的核心素养培育点，逐步推进学生的思维发展。1情境导入激活旧知引出核心问题上课伊始，我出示教材中学校新建宿舍楼，每栋楼有14户，一共12栋，总共可以住多少户的生活化情境，引导学生找出数学信息，根据问题列出算式14乘12，接着提问，这个算式和我们之前学过的乘法算式有什么不同？学生很快就能说出，之前学的是两位数乘一位数或者整十数乘两位数，这个是两位数乘两位数，是我们没学过的新知识。我接着提问，你能先估一估，大约一共可以住多少户吗？学生说出不同的估算结果，有的把12估成10，得到140户，有的把14估成1012估成10，得到100户，有的把14估成1512估成10，得到150户。这个环节我设计的意图是，通过估算发展学生的数感，同时激活学生已有的乘法知识经验，引出本节课要解决的核心问题，两位数乘两位数的计算道理和方法是什么。我在实际试上的时候发现，这个贴近学生校园生活的情境一下子就能抓住学生的注意力，学生能快速进入思考状态，比直接出示算式导入的课堂参与度高了近两成，效果十分明显。2探究新知分层建构落实核心素养这个环节是本节课的核心，我在磨课的时候曾经试过直接讲竖式算法，学生虽然能快速记住法则，但遇到变式题还是容易错，后来我调整了设计，加入了分层直观探究的环节，学生对算理的理解明显更深入，计算错误率下降了近三成，这个环节我分三个小步骤展开。2探究新知分层建构落实核心素养2.1自主尝试借助直观表征思路我给每个学生准备了印有14乘12点子图的学习单，提出明确要求，请你借助点子图圈一圈算一算，试着算出14乘12的结果，把你的计算过程写在学习单上。这个过程给足学生五分钟的独立思考时间，我巡视过程中收集不同的算法，不干预学生的思考，只对有困难的学生做简单的引导。这个设计的依据是，几何直观是新课标提出的小学阶段核心素养的重要组成部分，让学生借助点子图圈画，就是把抽象的算理变成看得见的操作，帮助学生建立从具象到抽象的认知联结，降低探究的难度。我在巡视中发现，学生的算法确实是多样化的，有的把12分成10和2，先算14乘2等于28，14乘10等于140，再算28加140等于168，有的把14分成10和4，先算10乘12等于120，4乘12等于48，再加起来得到168，还有的把12分成6乘2，先算14乘6等于84，再算84乘2等于168，还有少数学生用拆分表格的方法计算，这些不同的表征都是学生真实的思考，为接下来的交流提供了丰富的素材。2探究新知分层建构落实核心素养2.2小组交流展示不同算法自主探究结束后，我组织学生四人小组交流自己的算法，要求每个人都要说一说自己的计算思路，听完别人的思路要想一想和自己的有什么不同，之后我请不同算法的学生上台展示自己的思考过程，每一种算法展示后，我都引导其他学生提问质疑。比如展示把12分成6乘2的算法后，我会问，谁能说说这个方法拆分的是什么？其中的道理是什么？学生就能说出，这个是把两位数乘两位数拆成我们学过的两位数乘一位数，连续乘两次就得到结果，本质上都是把没学过的问题变成已经学过的问题来解决。我接着出示表格法，把14分成10和4，12分成10和2，表格里分别算出10乘1010乘24乘104乘2的积再加起来，引导学生对比，表格法和刚才的拆分法有什么相同的地方？学生很快就能发现，所有方法都是先分后合，把新知识转化成旧知识，这个引导能让学生提炼出探究的核心思想，深化对计算方法的理解。2探究新知分层建构落实核心素养2.3对接笔算理解算理本质在展示完所有的直观算法后，我引出竖式笔算，提问，能不能把我们刚才先分后合的计算过程用竖式写出来呢？我先请有预习基础的学生尝试板书竖式，然后引导学生对比竖式和点子图表格法的联系，让学生找一找竖式里第一次乘的28对应的是点子图的哪一部分，第二次乘的140对应的是哪一部分，为什么140里的4要写在十位上？通过这样的连续追问，把竖式的每一步计算都和直观模型对应起来，解决了学生之前的两个核心认知困惑，为什么要把两次的积相加，为什么十位相乘要对位错一位。我在这里还设计了一个小环节，让学生对比自己写的完整竖式和简化竖式，说说省略末尾的0之后计算道理有没有变化，学生都能发现，省略0只是写法简化，计算道理还是一样的，这样学生就真正理解了笔算的算理，而不是死记硬背法则，对后续学习进位乘法也打下了扎实的基础。3巩固练习分层进阶发展综合素养练习设计我也遵循核心素养进阶发展的要求，分为三个层次，适配不同学生的发展需求。3.3.1基础练习落实运算能力，我设计了三道类似的两位数乘两位数不进位笔算题，让学生独立完成，同桌互相批改，重点巩固对位规则和计算顺序，夯实运算能力的基础。3.3.2综合练习发展应用意识，我设计了生活化的实际问题，比如学校组织春游，每张门票23元，三一班一共有12名学生，一共需要准备多少元门票钱，让学生先列式再计算，在解决实际问题的过程中感受数学的应用价值，发展应用意识。3.3.3拓展练习培育推理意识，我设计了一道不完全竖式推理题，给出缺了几个方框的两位数乘两位数不进位竖式，让学生填出方框里的数，说一说自己的推理过程，这个练习需要学生结合算理一步步推理，有效发展了学生的推理意识，我在试上的时候发现，学有余力的学生对这个练习非常感兴趣，能说出不同的推理思路，达到了分层发展的效果。4课堂小结结构化梳理形成知识网络小结环节我不是简单提问你今天学了什么，而是引导学生梳理两个核心问题，今天我们研究两位数乘两位数，我们是用什么方法学会的，计算笔算的时候要注意什么？学生梳理出把新知识转化成旧知识，计算要先分后合，十位相乘要对齐十位，最后我把两位数乘两位数放在整个乘法学习的序列里，告诉学生以后我们还要学习更多位数的乘法，甚至小数乘法，都是用这样先分后合转化旧知的方法来研究，帮助学生建立结构化的知识认知，形成完整的知识网络。完成教学过程设计后，核心素养导向的教学离不开与之匹配的评价体系，接下来我介绍本次公开课的教学评价设计。04核心素养导向的教学评价设计核心素养导向的教学评价设计4.1过程性评价嵌入每个教学环节，我在学生自主探究展示交流的过程中，不是只评价结果对不对，而是重点评价学生的思考过程，比如学生展示算法的时候，我会评价你能借助点子图说清计算道理，真会思考你发现了不同算法之间的相同点，观察很仔细，这样的评价指向学生的思维过程，而不是只看结果，能引导学生关注思考的方法，逐步养成良好的思维习惯。4.2分层评价适配不同层次学生，对于基础较弱的学生，我只要他能正确计算，说清算理的主要部分就给予肯定，鼓励他继续进步，对于学有余力的学生，我重点评价他的推理思路和创新方法，肯定他的探究成果，满足不同学生的发展需求，让每个学生都能获得符合自身水平的发展，都能获得成功体验。05板书设计板书设计我的板书设计清晰突出核心，分为三个部分，左边呈现情境问题和算式14乘12，中间呈现完整的竖式笔算过程，标注出每一步的意义，右侧提炼核心方法先分后合转化旧知，帮助学生快速梳理本节课的核心知识和方法，一目了然。以上就是我本次北师大版三年级