2026北师大三下认识克课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学预设反思04目录2026北师大三下认识克课件我作为三年级数学任课教师，今天呈现的是北师大版三年级下册第四单元《千克、克、吨》第一课认识克的完整教学课件设计，整体设计围绕2022版义务教育数学课程标准中发展学生量感的核心要求，结合三年级学生的认知特点，从生活出发，以动手操作为核心，循序渐进建构知识，接下来我从课程整体说明、教学过程设计、板书与教学预设反思几个部分展开说明。01课程基本说明1教材分析本节课是学生系统学习质量单位的起始课，北师大版教材将质量单位安排在三年级下册，是学生在已经认识长度单位、时间单位两类常见的量之后，接触的又一类常见的计量知识。克是质量单位体系中最小的基本单位，是后续认识千克、吨，以及解决各类质量相关实际问题的基础，更是发展学生量感的核心载体。教材本身设置了掂一掂、称一称的实践活动，核心目标就是帮助学生把抽象的质量单位转化为具体可感知的实际经验，我在处理教材内容时，结合新课标要求和我多年的教学经验，补充了更多贴近学生日常的操作素材，让学生在亲身参与中建立清晰的1克质量观念。2学情分析我所面对的三年级学生，在日常生活中已经有了比较物体轻重的感性经验，多数学生都有跟随家长购物、接触商品包装标识的经历，对“轻重”的概念并不陌生，但绝大多数学生没有亲手使用过精密的称量工具，对克这个很小的质量单位没有形成稳定、清晰的概念。我在之前的教学中发现，很多学生能准确说出“克是计量轻物体的单位”，但一到实际估测就会出现很大偏差，比如会写出“一个鸡蛋重50千克”“一个乒乓球重10千克”这类错误，核心问题就是学生没有真正建立起1克的实际感知，量感的缺失是本节课教学需要解决的核心问题。另外，学生容易混淆质量单位和之前学的长度单位，对单位的实际意义理解模糊，这也需要通过具体操作来纠正。3教学目标结合新课标要求和学情特点，我设定了三个层级的教学目标：第一是知识与技能目标，学生能够正确认识质量单位克，知道克的字母表示方法为g，明确克的适用场景是计量比较轻的物体的质量，初步掌握托盘天平称量轻物体质量的基本操作方法；第二是过程与方法目标，学生通过掂一掂、估一估、称一称等系列实践活动，经历1克质量观念的建立过程，逐步提升估测能力，发展核心素养量感；第三是情感态度与价值观目标，学生能够感受到克在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，在动手操作中激发对计量知识的学习兴趣。4教学重难点结合教学目标，我将本节课的教学重点设定为：建立1克的质量观念，认识克的基本概念，明确克的适用场景；教学难点设定为：帮助学生形成稳定清晰的量感，能够准确估测常见轻物体的质量。5教学准备为了保证每个学生都能参与操作，我提前做了充分准备，教具方面包括托盘天平、不同规格的砝码、盘秤、1克重的2分硬币、日常常见的各类轻物品，包括花生米、回形针、纽扣、口香糖、鸡蛋、橡皮等；学具方面，我给每个四人小组都准备了一个学具袋，里面包含了上述操作材料，保证每个小组都能独立完成操作；另外我提前布置了预习任务，让学生提前到超市观察商品包装上的质量标识，记录1到3种用克作单位的商品，带到课堂上，这个预习活动我去年试过，学生参与度很高，带来了很多有意思的生成性资源，对新课学习帮助很大。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计完成前期的课程准备后，我按照循序渐进的原则设计了四个环节的教学过程，逐步推进，帮助学生建构知识。1情境导入，引发认知需求上课一开始，我先拿出两袋提前准备好的生活物品，一袋是100克的薯片，一袋是5千克的大米，请两位学生上来掂一掂，说一说哪一个物体更重。学生很轻松就能得出大米更重、薯片更轻的结论，接着我提问，我们平时说的“轻重”其实指的就是物体的质量，那我们要用什么单位来表示物体的质量呢？有谁之前知道表示质量的单位有哪些？多数学生能说出千克，还有部分学生能说出生活中常用的斤、两，接着我拿出一片包装完好的口香糖，指着包装上“净含量3克”的标识提问，这片口香糖很轻，它的质量是3，后面的单位“克”是什么意思？1克又有多重呢？多数学生都回答不上来，自然引发了学生的认知需求，我顺势引出本节课的学习内容，今天我们就一起来认识这个计量轻物体的质量单位，克。这个导入从学生熟悉的生活物品出发，衔接自然，能快速抓住学生的注意力，明确本节课的学习目标。2探究新知，逐步建构1克的质量观念导入完成后，我带领学生逐步开展探究活动，从认识概念到亲身感知，层层递进。2探究新知，逐步建构1克的质量观念2.1认识克的基本概念和称量工具我先向学生明确，克是国际通用的基本质量单位，可以用字母g来表示，通常情况下，计量比较轻的物体的质量，我们就用克作单位。接着我提问，我们知道了这片口香糖重3克，那1克到底有多重？我们要用什么工具才能称出这么轻的物体呢？多数学生只见过体重秤、盘秤，没有接触过托盘天平，我拿出托盘天平，给学生介绍天平的各部分结构，包括托盘、指针、标尺、砝码，告诉学生天平的精度更高，适合称量比较轻的物体，接着我演示天平的使用方法：第一步要调平，保证指针指向中线，第二步要遵循左物右码的原则，左盘放要称量的物体，右盘放砝码，取放砝码必须用镊子，不能用手直接拿，防止砝码生锈影响称量精度，这些操作细节不仅是知识要求，更是培养学生科学探究素养的重要内容，不能忽略。2探究新知，逐步建构1克的质量观念2.2动手操作，感知1克的实际轻重演示完天平的使用后，我把1克的砝码放在右盘，将一枚标准的2分硬币放在左盘，让学生观察指针，指针正好对准中线，说明这枚2分硬币的质量就是1克。接下来我让每个小组的学生按顺序轮流掂一掂这枚1克的硬币，掂完之后说一说自己的感受，我在巡视过程中，听到最多的感受就是“太轻了，几乎感觉不到重量”“放在手里跟没放东西一样”，我会抓住这个共同感受，告诉学生，没错，1克就是这么轻，是非常轻的质量单位。接下来我让学生在小组学具袋里找一找，还有哪些物体大约重1克，学生通过反复掂一掂对比，有的找到一粒大花生米，有的找到一枚回形针，有的找到一颗小纽扣，找到之后我让每个小组把找到的物体放到天平上称一称，验证自己的判断对不对。这个环节下来，学生对1克的轻重就有了非常具体的感受，不再是抽象的文字概念，我一直认为，量感不是教出来的，是学生亲身感受出来的，这个操作环节的效果远胜于教师的口头讲解。2探究新知，逐步建构1克的质量观念2.2动手操作，感知1克的实际轻重2.2.3递进探究，感知几克、几十克的轻重，深化量感学生感知了1克的轻重之后，我继续引导学生递进探究，我们知道了1克有多重，那2克、10克、50克又有多重呢？我让每个小组拿出两枚1克的硬币，掂一掂感受2克的轻重，再拿出10枚1克重的回形针，掂一掂感受10克的轻重，学生在掂的过程中，慢慢对不同克数的轻重形成了对比感知。接着我拿出一个常见的鸡蛋，让每个小组先掂一掂，估一估大约重多少克，学生一开始估出来的结果差距很大，有的估30克，有的估100克，我让学生再掂几次10克的回形针，对比之后再估，然后用天平称一称，多数鸡蛋都是50克左右，学生看到实际结果之后，马上就能调整自己的感知，记住50克大约是一个鸡蛋的重量。接下来我再拿出一块普通橡皮，让学生重复估测、称量的过程，多数橡皮的重量在10克到20克之间，学生在反复估测对比的过程中，量感一点点稳定下来，估测的偏差也越来越小。2探究新知，逐步建构1克的质量观念2.4初步感知克与千克的关联，为后续学习铺垫在学生形成了克的基本感知之后，我拿出一瓶净含量500克的矿泉水，告诉学生这瓶水的净含量是500克，那两瓶这样的矿泉水加起来就是1000克，我们下节课要学习的质量单位千克，1千克就等于1000克，我让每个小组掂一掂两瓶矿泉水的重量，和1克的硬币对比一下，说说有什么感受，学生都能说出1千克比1克重很多，这样既帮助学生初步形成了质量单位大小的整体认知，也为下节课的学习做好了铺垫。3巩固练习，分层提升探究完成后，我设计了三个层级的练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习，分层提升3.1基础达标练习第一类是填合适单位的练习，我给出几个常见物体：一个苹果重150什么，一支铅笔重10什么，一头猪重150什么，一个乒乓球重1什么，让学生独立填写，集体订正，针对错误率最高的乒乓球重量，我拿出乒乓球让每个学生都掂一掂，学生马上就能意识到错误，修正为1克，进一步强化了克的适用场景。第二类是天平读数练习，我出示几个放好砝码的天平图，让学生读出物体的质量，巩固读数方法。3巩固练习，分层提升3.2综合实践练习我设计了“估一估，对对碰”活动，让学生拿出自己预习的时候带来的标有克的小包装商品，先掂一掂估一估大约重多少克，再看包装上的净含量，看看自己估得准不准，小组之间比一比谁估得最准。这个活动充分利用了学生的预习资源，学生参与度很高，在反复对比中，学生的估测能力提升很快，也切实感受到克就在我们的日常生活中，购物时看净含量就是用克作单位的。3巩固练习，分层提升3.3拓展延伸练习我给出一个探究问题：1克黄豆大约有几粒？先让学生估一估，再小组合作，先称出10克黄豆一共有多少粒，再推算出1克黄豆大约有几粒，学生最后得出结果，大约3到5粒黄豆重1克，进一步深化了对1克的认识，也锻炼了学生的推算能力和合作能力。4课堂小结，梳理内化练习完成后，我引导学生自己梳理本节课的知识，提问：今天我们认识了哪个质量单位？克用什么字母表示？什么样的物体要用克作单位？1克大约有多重？我们用什么工具称轻物体的质量？让学生互相补充，自己整理知识，形成清晰的认知结构，这个过程是学生内化知识的过程，比教师直接总结效果更好。03板书设计板书设计我设计的板书简洁明了，突出核心内容，最上方写课题认识克，第一行写：克（g），计量比较轻的物体用克作单位，第二行写：1克的实际轻重，一枚2分硬币大约重1克，一粒花生米大约重1克，第三行写：称量工具，托盘天平，整体清晰，学生一眼就能抓住核心知识。04教学预设反思教学预设反思我预设本节课教学中，要给学生留足动手操作的时间，不能因为赶进度省略学生的感知过程，对于估测偏差较大的学生，要引导他们反复掂、反复对比，慢慢调整感知，不能直接给出答案，要始终围绕发展量感这个核心目标开展