我当童谣小能手和儿歌做朋友

202XLOGO1活动核心依据与整体设计演讲人2026-07-11活动核心依据与整体设计01分层递进式活动实施过程02活动评价反思与成果迁移03目录我当童谣小能手和儿歌做朋友作为一名拥有8年一线教学经验的小学低段语文教师，我在长期教学实践中深刻感知到，童谣儿歌是适配6-7岁儿童认知发展规律的核心启蒙载体，对儿童语言能力培养、审美感知启蒙、文化意识建构有着不可替代的作用。去年秋季学期我接手一年级新生后，通过入学语言素养摸底发现一个值得关注的现象：近70%的孩子能完整背诵3段以上短视频流行口诀，却只能说出2首以内的传统童谣，超过一半的孩子表达存在语句碎片化、韵律感知力弱的问题。基于这一现状，我设计并完整开展了“我当童谣小能手和儿歌做朋友”主题实践活动，现将整个活动从设计、实施到反思进行系统梳理，为同类教学活动提供可复制的实践参考。01活动核心依据与整体设计活动核心依据与整体设计本次活动严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“诵读积累儿歌童谣，感受语言优美”“培养阅读兴趣”的要求，以儿童为中心搭建渐进式学习框架，具体设计如下：1核心设计理念本次活动的核心逻辑是“从走近到成为，从认知到交友”：摒弃传统教学中“教师讲、学生背”的灌输模式，把童谣从“学习内容”转化为“陪伴伙伴”，通过感知、互动、创作三个环节，让孩子逐步消除对文字阅读的畏难情绪，主动成为童谣的学习者、传播者和创作者，最终实现“和儿歌做朋友”的活动目标。我始终认为，对低段儿童来说，兴趣永远比知识点更重要，让孩子觉得童谣好玩、有用，才是活动的核心出发点。2核心素养目标拆解我结合一年级学生的发展需求，将活动目标拆解为四个递进维度：2核心素养目标拆解2.1语言运用目标通过诵读童谣积累常用词汇，掌握完整表达句式，提升口语表达的连贯性与流畅性，培养孩子的韵律感知能力。2核心素养目标拆解2.2思维发展目标通过创编童谣训练孩子的观察能力与基本逻辑思维，让孩子学会围绕一个主题组织语言，完成从输入到输出的转化。2核心素养目标拆解2.3审美感知目标让孩子感受童谣朗朗上口的韵律美，体会源于生活的朴素创作美，提升孩子基础审美素养。2核心素养目标拆解2.4文化传承目标引导孩子接触优秀传统童谣，了解长辈童年的生活趣事，建立对本土民间文化的初步认知。3活动前期准备为保障活动顺利开展，我提前两周完成了三项准备工作：3活动前期准备3.1学情与资源准备提前完成班级学生的语言基础摸底，梳理出不同层级学生的接受能力；同时面向家长和学校退休教师征集传统童谣资料，最终整理出涵盖游戏、动物、生活、自然四个主题共50首适合一年级孩子的童谣，其中包含12首退休教师提供的、未在公开出版物发表的本土民间童谣。我还记得学校退休的李桂兰老师把她保存了60年的童谣手抄本带来，米黄色的封皮磨得起了毛，上面是她小时候用铅笔写的歪歪扭扭的字，孩子们后来看到这本本子都发出了惊呼，这个实物比我讲十句话都有用。3活动前期准备3.2环境与分组准备我在教室后方打造了专属“童谣墙”，提前贴好童谣卡片、空白创作纸和星星积分栏；按照“异质分组”原则将班级36名学生分成9组，每组4人，每组安排一名语言能力较强的孩子担任组长，保障不同基础的孩子都能参与活动。3活动前期准备3.3道具与规则准备提前准备好童谣卡片、节拍器、表演道具、积分贴纸，提前和孩子们讲清楚每个环节的规则，把规则做成图文并茂的海报贴在黑板旁，孩子随时可以看。02分层递进式活动实施过程分层递进式活动实施过程完成前期准备后，我用三周时间、每周一课时加课后拓展的安排，按照由浅入深的顺序推进活动，整个过程层层递进，逐步实现活动目标。2.1第一阶段：“童谣初见面”——感知韵律特征，建立活动联结在右侧编辑区输入内容第一阶段的核心任务是让孩子对童谣形成初步认知，消除陌生感，具体安排如下：1.1感官唤醒导入开课之初我没有直接讲知识，而是带着孩子们一起拍着手打节拍，我先起头“你拍一，我拍一”，话音刚落就有大半孩子能顺着接下去，原本拘谨的课堂一下子活跃起来。我顺势提问：“为什么大家这么容易就能接上呀？为什么读起来这么顺口呀？今天我们就来认识这个特别的朋友——童谣。”一下子就抓住了孩子的注意力。1.2核心特征讲解我没有讲晦涩的“押韵”“韵脚”这类专业术语，而是拿出大家都熟悉的《一二三四五》写在黑板上：“一二三四五，上山打老虎，老虎没打着，抓到小松鼠，松鼠有几只，让我数一数”，我带着孩子们把每句最后一个字读三遍，问大家有没有发现这些字读起来有什么相同的地方，马上有孩子举手说“最后都是‘呜’的音，读起来嘴巴麻麻的，像唱歌一样”。我顺势总结：童谣就是这样短短的句子，读起来朗朗上口，讲的都是我们身边的事，爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候都爱读。这样孩子一下子就懂了童谣的核心特征。1.3分组初读感知我把提前打印好的不同主题的童谣分给每个小组，要求大家打着节拍一起读，我巡堂的时候发现，一开始很多小组读得参差不齐，读了两三遍之后，大家自然就合上了节拍，有的小组还边读边晃脑袋，整个教室都充满了朗朗的读书声，那种鲜活的气息，是讲课文的时候很少见到的。1.3分组初读感知2第二阶段：“童谣大闯关”——深度互动，深化认知完成初读感知后，我设计了三级闯关游戏，让孩子在互动中加深对童谣的理解，真正感受到童谣的趣味性，实现从“会读”到“喜欢”的转变：2.1第一关：顺嘴接一接我按照难度分层设计题目，基础题是常见的《拍手歌》《小老鼠上灯台》，提高题是传统童谣《摇啊摇》《城门城门几丈高》，以小组为单位抢答，答对积一颗星星。当时有个平时不爱说话的小男孩，因为奶奶经常给他唱《摇啊摇》，第一个举手接上了下句，坐下的时候腰挺得特别直，眼睛都亮了，那是我第一次看到他这么主动地表现自己。2.2第二关：扮演猜一猜每个小组派代表抽童谣卡片，不能说话，只能用动作表演卡片上童谣的内容，其他小组猜是哪首童谣。抽到《小老鼠上灯台》的孩子会躬着腰蹑手蹑脚做爬灯台的动作，抽到《丢手绢》的孩子会假装跑着丢手绢，孩子们的表演歪歪扭扭却充满灵气，每次猜对了全班都会一起鼓掌，整个课堂充满了笑声。这个环节不仅锻炼了孩子对童谣内容的理解，还提升了孩子的肢体表达能力和观察能力。2.3第三关：故事讲一讲我请提前联系好的李桂兰老师来到课堂，给孩子们讲她小时候玩童谣游戏的故事。李老师说，她小时候放学写完作业，院子里的小伙伴就分成两拨，手拉手搭成“城门”，大家排着队一边走一边唱“城门城门几丈高，三十六丈高，骑白马，带大刀，走进城门套一套”，问到谁谁就被城门夹住，还要表演一个节目，那个年代没有电子产品，这个游戏就是大家最爱的娱乐。孩子们听得特别入神，下课后围着李老师问东问西，原来童谣不只是用来读的，还是用来玩的，一下子就拉近了孩子和童谣的距离。2.3第三阶段：“我当小能手”——自主创编，实现从输入到输出的转化经过前两个阶段的积累，孩子已经熟悉了童谣的特点，也产生了创作的兴趣，这个阶段我引导孩子自己创编童谣，真正成为童谣小能手：3.1搭建创编支架，降低创作难度考虑到一年级孩子的写作能力还不强，我没有要求孩子独立创作完整的童谣，而是给了三个非常容易上手的创作方法：第一种是换词法，在原有童谣的基础上换关键词，比如原有童谣是“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来”，可以换成“小猫咪，披白毛，早上起来伸懒腰”；第二种是补句法，给半完成的童谣补全最后一句，我给孩子出开头，孩子补结尾；第三种是主题法，围绕自己熟悉的事物创作，比如爱吃的水果、我们的教室、我的好朋友，孩子随便说，只要顺口就算对。3.2小组合作，完成创作我给每个小组分配一个不同的主题，让小组一起讨论创编，我逐组巡堂指导。印象最深的是第三组，他们的主题是“我们的老师”，你一言我一语编出了“王老师，带我们，读书写字真开心，我们都爱王老师”，虽然句子简单，但是特别真挚；还有一组编了《冰淇淋》：“冰淇淋，凉冰冰，一口吃到心窝里，夏天吃它真开心”，充满了生活气息，读完全班都笑了，我给每个小组的创作都点了赞，不管句子通顺不通顺，只要是孩子自己想的，都是好作品。3.3成果展示，整理成册所有小组完成创作后，每个小组派代表上台大声读自己编的童谣，还可以配上动作，我给每个展示的小组都发了专属的“童谣小能手”贴纸。活动最后，我把所有孩子创编的童谣整理出来，订成了一本属于我们一（1）班自己的《童谣集》，封皮是孩子们一起画的，每个孩子都在自己的作品后面签了名字，现在这本童谣集还放在我们教室的图书角，孩子们下课经常会拿出来读。03活动评价反思与成果迁移活动评价反思与成果迁移活动完成后，我对整个活动进行了系统复盘，梳理了活动的成效与不足，为后续活动优化提供依据：1构建适配低段的多元评价体系我没有用统一的标准评价所有孩子，而是设计了分层多元的评价体系：1构建适配低段的多元评价体系1.1分层评价标准我把评价标准分成三个层级：能流利完整地朗读一首童谣，即为达标；能参与互动游戏，理解童谣内容，即为良好；能参与创编，说出自己的想法，即为优秀。这样的标准保护了学困生的积极性，我们班最内向的孩子，第一次完整流利读完《小老鼠上灯台》就拿到了达标奖，他开心了一整天，后来上课也敢主动举手了。1构建适配低段的多元评价体系1.2多元评价主体评价不只是教师评价，还有小组互评和家长评价：小组互评主要评价同伴的参与度，家长评价主要评价孩子回家给家长表演、分享童谣的表现，最后统计总积分，给积分靠前的小组发“童谣小能手”集体奖，兼顾了个体参与和集体合作。2活动核心成效梳理从活动结束后的摸底和一个学期的跟踪观察来看，本次活动达到了预期目标：2活动核心成效梳理2.1语言能力得到明显提升活动前我摸底，班级只有58%的孩子能连贯说完整的五句话，活动后这个比例提升到了92%，很多孩子原来说话碎片化，现在会用整齐的句式表达，词汇积累量也明显增加，很多孩子会把童谣里的词用到自己的说话和写话里。2活动核心成效梳理2.2文化感知得到有效启蒙活动后很多孩子回家主动请爷爷奶奶讲他们小时候的童谣，一共收集了24首新的民间童谣充实了我们的童谣墙，孩子们都说，原来爷爷奶奶小时候也有这么好玩的歌，原来童谣是我们中国的老宝贝，对本土文化的亲近感自然而然就建立起来了。2活动核心成效梳理2.3交往与创作信心得到增强小组合作的模式让很多内向的孩子也参与进来，创编活动让孩子感受到“我也能写东西”，很多原来害怕写话的孩子，现在都敢主动动笔写自己想写的内容，自信心提升非常明显。3活动存在的问题与优化方向本次活动也存在一些不足：一是个别学困生参与创编的程度较低，跟不上小组的节奏；二是部分传统童谣的内容离现在孩子的生活较远，孩子理解起来有难度。后续优化我打算从两个方面调整：一是给学困生设计更细的支架，比如给孩子提前写好大部分内容，只需要补最后一个押韵的字，进一步降低难度；二是对传统童谣进行适应性改编，把离孩子生活较远的内容替换成贴近校园、贴近当代生活的内容，让传统童谣更适合现在的孩子。总结回顾整个活动，“我当童谣小能手和儿歌做朋友”的核心，从来不是要求孩子掌握多少系统的童谣知识，产出多少完美的创作作品，而是顺应低段儿童的认知发展规律，把原本躺在书本