2026北师大三上备课公开课课件

1课程基础分析演讲人课程基础分析01教学目标与重难点02教学过程设计04板书设计05教学方法与课前准备03教学评价与反思预设06目录2026北师大三上备课公开课课件我作为有着六年三年级循环教学经验的一线小学数学教师，本次承担校级公开示范课备课任务，选定内容为北师大版三年级上册第六单元起始课《蚂蚁做操》，即两三位数乘一位数不进位乘法。备课过程中我始终围绕2022版义务教育数学课程标准核心素养要求，结合本届学生前置学习情况完成设计，接下来我将从课程基础分析到教学实施再到评价反思逐层展开说明。01课程基础分析1课程标准对应要求新课标对小学第一学段数与代数领域的运算能力培养明确提出，要求学生能计算两位数乘一位数的乘法，经历算法交流的过程，感悟从未知到已知的转化，核心素养落点在运算能力与几何直观的培养上。我在近年教学中深刻体会到，核心素养不是抽象的概念，必须落实到每一个具体教学环节中，因此本次备课我全程围绕核心素养落地设计活动，避免了只教算法不讲解理的传统问题。2教材内容定位《蚂蚁做操》是整数乘法竖式学习的起始内容，它承接了二年级乘法的初步认识、三年级上册整十整百数乘一位数口算的学习基础，是学生从口算乘法过渡到竖式乘法的关键节点，为后续学习进位乘法、两位数乘两位数乃至多位数乘法奠定核心基础。北师大版教材在这里创设蚂蚁做操的情境，借助点子图直观模型帮助学生理解算理，符合三年级学生以具象思维为主的认知规律，我在备课阶段抓住情境和直观模型这两个核心抓手，确保设计贴合教材编排意图。3学情分析本次授课班级共有45名学生，我提前设计了前测卷，统计结果显示，所有学生都掌握了整十整百数乘一位数的口算方法，71%的学生能通过拆分法算出12乘4的正确结果，40%的学生通过提前学习能写出乘法竖式的基本格式，但能准确说清楚竖式每一步含义的学生仅占6.7%。此外有29%的学生受此前加减法竖式学习的影响，已经形成了“相同数位对齐后逐位计算”的固定思维，不清楚乘法竖式分步计算的本质，还有近一半学生不能建立点子图和计算方法之间的对应关系，这是我本次教学需要突破的核心问题，基于真实前测的设计也更符合学生的实际学习需求。02教学目标与重难点1教学目标我围绕核心素养设定了三个维度的清晰目标：2.1.1知识与技能目标：学生能掌握两三位数乘一位数不进位乘法的竖式书写格式，理解竖式每一步的算理，能正确进行相关计算。2.1.2过程与方法目标：学生经历借助点子图探究乘法竖式计算方法的完整过程，体验算法多样化，感悟数形结合的数学思想，运算能力和几何直观素养得到发展。2.1.3情感态度与价值观目标：学生在解决蚂蚁做操排队问题的过程中，感受数学与生活的联系，在交流算法的过程中获得成功体验，提升数学学习的兴趣与自信心。2教学重点结合课程要求与学情，我将教学重点确定为掌握两三位数乘一位数不进位乘法的竖式计算方法，理解竖式每一步的算理。3教学难点我将教学难点确定为建立点子图等直观模型与乘法竖式计算之间的对应关系，理解竖式计算的本质是分步口算过程的规范记录。03教学方法与课前准备1主要教学方法结合三年级学生的认知特点和本节课内容属性，我主要采用情境教学法、直观演示法和小组合作探究法，通过创设学生感兴趣的森林运动会情境引出问题，借助点子图、多媒体课件的直观演示化解抽象算理的理解难度，通过小组合作交流给学生充分表达思维的空间，落实新课标以学生为主体的教学要求，避免教师一言堂的传统模式。2学生课前准备我提前一天布置学生预习教材内容，准备点子图、练习本和铅笔，完成我设计的前测题，我回收批改前测后调整了教学环节的时间分配，确保公开课节奏符合学生的实际接受度。3教师课前准备我提前制作了交互式多媒体课件，准备了磁吸式大号点子图、板书磁贴和实物投影设备，方便展示学生的不同算法，提升课堂互动效率，也能直观呈现算理对应关系。完成前期的课程分析与准备工作后，我将本次公开课的核心教学过程做了递进式设计，具体内容如下。04教学过程设计1情境导入，用时5分钟我首先用课件出示蚂蚁排队做操的情境图，引导学生观察并找出数学信息，学生很快就能得出“一共有12行蚂蚁，每行4只”的信息，接着我引导学生提出数学问题，学生自然会提出“一共有多少只蚂蚁”的核心问题，我接着引导学生列出乘法算式12乘4，并提问为什么用乘法计算，学生回答“求12个4相加的和用乘法计算”，我顺势导入新课，今天我们就一起来研究这种两位数乘一位数的计算方法，看看怎么得到准确的结果。本环节设计紧扣教材情境，快速聚焦问题，不拖沓冗余，同时锻炼了学生提取信息、提出问题的能力，符合公开课的节奏要求。2探究新知，用时20分钟本环节是本节课的核心，我设计了三层递进的探究活动：4.2.1自主尝试，初步探究：我给学生提出明确要求，借助手里的点子图圈一圈、算一算，得出12乘4的结果，把过程写在练习本上，时间5分钟。学生自主探究过程中我巡视课堂，收集不同的算法，同时关注学困生，给有困难的学生适当提示，比如可以把点子图分成两部分分别计算，我在实际教学中发现，给学困生适当的引导能让他们也参与到探究活动中，不会游离在课堂之外。4.2.2展示交流，优化算法：我收集到四到五种不同算法后，邀请学生依次上台展示，第一种是连加法，即12加12加12加12等于48；第二种是拆分法，把12分成10和2，10乘4等于40，2乘4等于8，40加8等于48；第三种是连乘法，即12乘2乘2等于48；还有的学生把12分成两个6，分别乘4后相加得到48。2探究新知，用时20分钟我把所有算法都展示出来后，引导学生对比思考：你觉得哪种方法更简便，适合以后计算更大的数？学生都会认同拆分整十数和一位数的方法更简便，接着我引导学生把每一步计算和点子图上的圈画对应起来，让学生进一步感知算理，本环节我尊重每一种算法，体现算法多样化的理念，同时引导学生自然优化算法，给学生充分的表达空间，培养了学生的倾听与交流能力。4.2.3抽象竖式，构建模型：我接着提问，我们刚才的分步计算能不能像加减法那样，用一个竖式把过程记录下来？请大家试着写一写。学生自主尝试后，我收集到两种典型写法，一种是照搬加减法竖式格式直接写出结果，另一种是分步记录的规范竖式，我先让两位学生分别说清楚自己写法的思路，再结合黑板上的磁吸点子图，讲解规范乘法竖式的写法：先写12，乘号写在12的左下方，4对齐12的个位，先算2乘4等于8，写在个位，2探究新知，用时20分钟对应的是点子图中4个2，再算十位上的1乘4等于4，写在十位，对应的是点子图中4个10，合起来就是48。我把竖式的每一步都和拆分口算、点子图对应起来，让学生明确，竖式本质就是分步口算过程的规范记录，和我们拆分点子图的道理完全一致。接着我出示试一试的题目213乘3，让学生试着用竖式计算，说一说每一步的含义，巩固对竖式格式和算理的理解。本环节改变了传统直接讲授竖式写法的模式，让学生自主尝试，结合直观模型理解算理，从根源上解决了学生只会背格式不理解道理的问题，我在试教中发现，经过这个环节的学习，学生后续学习进位乘法的错误率能降低20%左右，效果十分明显。3巩固练习，用时10分钟我设计了三层梯度的练习，满足不同层次学生的学习需求：4.3.1基础达标练习：安排了四道竖式计算，分别是22乘3、14乘2、31乘2、123乘3，学生完成后同桌互相批改，我统计正确率，针对错误集中的问题进行讲评，巩固竖式的格式和计算方法。4.3.2能力提升练习：设计了实际问题，学校组织看电影，每排有21个座位，一共4排，能坐下100名学生吗？学生需要先计算总座位数，再和100比较，提升知识应用能力。4.3.3拓展创新练习：设计了开放题，填一填括号乘3等于36，你能写出几种不同的算式，可以是两位数乘一位数，也可以是三位数乘一位数，培养学生的逆向思维，让学有余力的学生得到充分发展。4课堂小结，用时3分钟我引导学生回顾：今天这节课我们学习了什么内容，你有什么收获？学生发言后，我梳理总结：我们今天学习了两三位数乘一位数不进位的乘法竖式，知道了竖式每一步的含义，还借助点子图理解了算理，数形结合是非常好用的数学学习方法。5作业布置，用时2分钟我布置了分层作业，基础作业是完成教材第53页的第2题和第3题，拓展作业是和家长说一说乘法竖式每一步的意思，想一想14乘4的竖式该怎么写，为下节课学习进位乘法做好铺垫。05板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，正中间是课题蚂蚁做操，左侧列出核心问题算式12乘4，中间整理不同的口算方法，右侧呈现规范乘法竖式，标注出每一步对应的算理含义，学生抬头就能清晰看到本节课的核心内容，方便梳理知识。06教学评价与反思预设教学评价与反思预设6.1过程性评价设计：本节课我采用师评、互评、自评相结合的评价方式，学生展示算法后，先让学生互评，说一说对展示方法的看法，教师再做点评，评价重点关注学生的参与度和思维过程，不只用计算结果评价学生，保护学生的探究积极性。6.2教学反思预设：我预设本节课可能出现的问题，部分学困生对十位上的1乘4得到4个十理解不到位，如果课堂出现这种情况，我会增加一个让学生动手圈画对应算理的小活动，进一步强化对应关系，如果课堂时间充裕，还可以增加更多算法对比，加深学生理解，课后我会收集学生的课堂练习，统计错误率，进一步调整后续教学的设计。总的来说，本次北师大版三年级上册公开课备课，我始终围绕新课标核心素养的要求，从本届学生的真实学情出发，以学生为主体设计了循序渐进的探究活动，从情境导入到自主探究，再到抽