2026北师大三上丰收了新课标课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.教学评价与反思预设03.教学目标与重难点05.教学过程设计02.学情分析04.教学准备06.板书设计2026北师大三上丰收了新课标课件目录1课程基本说明2学情分析3教学目标与重难点4教学准备5教学过程设计6板书设计7教学评价与反思预设作为一线小学数学教师，我在备本节课时严格对标2022版义务教育数学课程标准要求，以核心素养落地为核心设计整个教学流程，接下来我按照目录顺序展开说明。01课程基本说明1教材内容定位《丰收了》是北师大版小学数学三年级上册第四单元乘与除的第三课时，教学内容为整十整百数除以一位数的口算除法。从教材编排逻辑来看，本节课是在学生已经掌握表内乘除法、整十整百数乘一位数口算方法的基础上展开教学的，既是对表内除法的巩固延伸，也是后续学习两位数除以一位数的口算、除数是两位数的笔算除法的重要基础，在整数除法的教学体系中起到承上启下的关键作用。2新课标对应要求本节课属于数与代数领域数的运算模块，根据新课标学业要求，三年级学生应当能正确计算整十整百数除以一位数，在运算过程中发展运算能力和数感，体会算法多样化，感悟运算的一致性。我在研读课标时发现，新课标相较于旧课标，更突出对算理理解和核心素养的要求，不再仅仅要求学生掌握计算方法，更要求学生能理解计算背后的逻辑，建立整数运算的整体认知，这也是我设计本节课的核心依据。02学情分析1已有知识基础我所授课的三年级班级，学生已经熟练掌握表内乘除法的计算，能正确口算整十整百数乘一位数，具备初步的自主探究和小组合作交流能力，大部分学生能借助除法的意义解决简单的平均分问题。2常见认知难点结合我以往教授本节课的经验来看，学生普遍存在会计算但不懂算理的问题，大部分学生能通过模仿得到计算结果，但多数学生说不清为什么计算时可以去掉被除数末尾的0再添上0，最常见的错误就是计算类似200除以5这样的题目时，容易在商的末尾漏写0，错把40写成4，这个错误的核心就是对计数单位的变换理解不到位，这也是我本节课要突破的核心难点。3学生学习特点三年级学生仍然以具象思维为主，对生活化的情境具有较强的探究兴趣，喜欢动手操作类的学习活动，借助小棒等学具能帮助学生更好的理解抽象的算理，因此我在设计教学时安排了充分的动手操作环节，符合学生的认知发展规律。03教学目标与重难点1核心素养导向的教学目标1.1知识与技能目标结合丰收的生活化情境，理解整十整百数除以一位数口算的算理，掌握口算方法，能正确进行整十整百数除以一位数的口算，能运用所学知识解决简单的实际问题。1核心素养导向的教学目标1.2过程与方法目标经历自主探究、合作交流算法的过程，体会算法多样化，通过对比不同算法提炼核心算理，发展学生的运算能力和数感，感悟整数运算的一致性。1核心素养导向的教学目标1.3情感态度与价值观目标在丰收的情境中体会数学与生活的紧密联系，感受劳动带来的收获，激发学生数学学习的兴趣，获得学习成功的体验。2教学重点掌握整十整百数除以一位数的口算方法，能正确进行口算计算。3教学难点理解整十整百数除以一位数口算的算理，感悟运算一致性，解决商末尾漏写0的常见错误。04教学准备1教师教具包含多媒体教学课件，整捆小棒演示教具一套，情境图片若干。2学生学具每个学习小组准备10捆小棒，每捆10根，共100根，满足学生动手操作的需求。3前置学习准备提前一天布置前置任务，让学生观察生活中的丰收场景，想一想如果对收获的物品进行平均分可以提出什么数学问题，提前预习本节课的课本内容，初步思考计算方法。05教学过程设计1情境导入，问题驱动5.1.1我先通过多媒体展示秋天菜园丰收的实景图片，引导学生进入情境，秋天是收获的季节，农民伯伯种的胡萝卜丰收了，现在一共有60根胡萝卜，要平均分给2只小兔，大家能帮农民伯伯算一算，平均每只小兔能得到多少根胡萝卜吗？5.1.2引导学生列式并思考为什么用除法，学生很快就能列出算式60除以2，并且能说出因为是平均分，所以用除法计算，这个过程既唤起了学生对除法意义的已有认知，也自然引出了本节课的探究内容。我设计这个导入环节，既贴合教材丰收了的主题，也用学生感兴趣的生活化问题激发了探究欲望，符合新课标情境教学的要求。2自主探究，感悟算理，体会算法多样化5.2.1提出探究要求，请大家先独立想一想，60除以2等于多少，可以用桌子上的小棒摆一摆，也可以写一写自己的思考过程，给大家五分钟时间，完成之后和小组内的同学交流自己的方法。我在这个过程中会巡视全班，收集不同的算法，为后续的交流做准备。5.2.2全班交流算法，提炼核心算理，巡视中我发现学生主要有四种不同的算法，第一种是摆小棒法，学生上台演示，把6捆小棒，也就是60根，平均分成2份，每份是3捆，3捆就是30根，所以60除以2等于30，第二种是想乘法算除法，学生说因为2乘30等于60，所以60除以2等于30，第三种是转化法，学生说把60看作6个十，6个十除以2等于3个十，3个十就是30，第四种是学生常用的添0法，学生说先算6除以2等于3，再在3的后面添一个0，所以是30。这四种方法呈现之后，我会抛出一个核心问题，为什么计算的时候可以先算6除以2，再添0？这个0为什么一定要添？2自主探究，感悟算理，体会算法多样化引导学生深入思考，学生结合摆小棒和数的组成就能明白，这里的6其实是6个十，不是6个一，所以算出来的3是3个十，所以要添一个0占位。这个过程把隐藏的算理摆到了台面上，解决了学生知其然不知其所以然的问题。5.2.3拓展延伸，感悟运算一致性，呈现第二个丰收情境，山羊伯伯收获了160棵白菜，每次能运8棵，需要运多少次？引导学生列出算式160除以8，让学生独立计算并说一说算法，学生很快就能迁移刚才的经验，说出把160看作16个十，16个十除以8等于2个十，就是20，接着再出示题目600除以3，让学生计算，学生能说出把600看作6个百，6个百除以3等于2个百，就是200。然后我引导学生对比三组算式，6除以2，60除以2，600除以2，计算过程有什么相同点？2自主探究，感悟算理，体会算法多样化学生能发现，都是先算6除以2等于3，区别就是6的计数单位不同，6是6个一，结果就是3，6是6个十，结果就是30，6是6个百，结果就是300。我顺势总结，其实整数除法计算，就是计数单位的个数除以除数，得到多少个计数单位，结果就是多少，这就是整数除法的共同特点，也就是我们说的运算一致性，这个过程帮助学生建立了整体的运算认知，落实了新课标对运算一致性的要求。3分层练习，巩固提升，落实素养5.3.1基础练习，错例辨析，我设计了10道口算题，包含40除以2，900除以3，200除以5等题目，让学生口算，重点呈现常见错例200除以5等于4，让学生辨析这个结果对不对，为什么不对，学生能说出200是2个百，2个百除以5不够1个百，所以要把200看成20个十，20个十除以5等于4个十，结果是40，所以要添一个0，这个环节提前解决了学生的常见错误，有效提升了计算的准确率。结合我以往的教学经验，这样的错例辨析比反复练习更有效，能从根源上解决学生的认知误区。5.3.2提升练习，解决实际问题，设计情境，学校组织三年级学生开展秋收实践活动，一共收获了240个柿子，要平均分给3个班，平均每个班分多少个？如果平均分给8个小组，每个小组分多少个？让学生独立解决，说一说解题思路，巩固除法的意义和口算方法，提升学生解决实际问题的能力。3分层练习，巩固提升，落实素养5.3.3拓展练习，渗透规律，出示两组算式，第一组8除以2，80除以2，800除以2，让学生计算后找规律，第二组100除以2，100除以5，100除以10，计算后找规律，引导学生初步感知被除数和除数的变化对商的影响，为后续学习商的变化规律做好铺垫，满足学有余力学生的探究需求。4课堂小结，梳理知识引导学生说一说本节课有什么收获，梳理整十整百数除以一位数的口算方法，明确算理，形成完整的知识结构。5分层作业，减负提质，符合新课标减负要求5.5.1基础作业，完成课本课后练习的1到3题，巩固基本口算方法。5.5.2实践作业，和家长一起整理家中收获的水果，数一数总数，算一算如果平均分给家庭成员，每人能分到多少个，用今天学的口算方法计算，感受数学在生活中的应用。06板书设计板书设计我的板书设计突出核心内容，结构清晰，正上方写课题丰收了，整十整百数除以一位数的口算，中间部分呈现三道核心例题，分别标注算理，60除以2等于30，6个十除以2等于3个十等于30，160除以8等于20，16个十除以8等于2个十等于20，600除以3等于200，6个百除以3等于2个百等于200，右侧总结口算方法，先按表内除法计算计数单位的个数，再根据计数单位添对应个数的0，整个板书突出重点，学生一眼就能看到核心内容，帮助学生梳理知识。07教学评价与反思预设1教学评价设计本节课采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，过程性评价关注学生在自主探究、小组交流、全班展示过程中的表现，及时给予肯定和引导，保护学生的探究积极性，比如学生能说出算理时及时表扬，学生说错时引导其他学生补充，不直接否定，保护学生的自信心。结果性评价通过课堂练习和课后作业，了解学生的掌握情况，针对有困难的学生进行课后个别辅导。2教学反思预设本节课核心是落实算理理解，如果部分学生对计数单位的理解仍然不到位，后续要结合小棒操作进行个别辅导，另外在算法交流过程中，要把握好算法多样化和算法优化的平衡，在呈现多种算法后及时提炼核心方法，避免学生停留在多种方法，没有形成清晰的计算思路，影响后续计算的流畅性。综上，整节课围绕新课标要求，以核心素养为导向，循序渐进展开教学，现在我对本节课的核心设计思路做总结：本节