2026北师大二下除法竖式说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程08.说教学预设与反思2026北师大二下除法竖式说课课件接下来，我将结合自身多年低段数学教学经验，从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设八个方面展开本次说课，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，符合二年级学生的认知发展规律。01说教材1教材内容定位本节课教学内容出自北师大版二年级下册第一单元《除法》的第一课时，是学生在二年级上册已经初步掌握除法的意义、理解平均分的概念、能熟练口算表内除法的基础上安排的教学内容。它既是表内除法知识的延伸和具体化，也是后续学习有余数除法、一位数除多位数、两位数除多位数等整数除法内容的基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。我在连续三轮的低段教学中发现，除法竖式的算理理解是否到位，直接影响学生后续整个除法板块的学习，基础不牢会导致后续学习出现大量的格式和算理错误，因此本节课的教学地位十分重要。2教材编排意图北师大版教材对本节课的编排突出了情境引入操作感知抽象建模的思路，从学生熟悉的分苹果生活情境切入，先引导学生用已有方法解决问题，再引出除法竖式，结合分物过程讲解每一步的实际含义，没有直接将竖式格式灌输给学生，符合二年级学生从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的认知特点。这样的编排打破了传统教材只重格式不重算理的弊端，引导学生经历知识的形成过程，落实了新课标提出的培养学生运算能力和核心素养的要求，我个人十分认可这样的编排思路，之前执教时，结合这个思路设计的课堂，学生的理解度比传统教学提升了近百分之三十。02说学情1已有知识与经验二年级下册的学生已经掌握了除法的基本意义，能准确区分平均分的两种不同情况，会用乘法口诀快速口算表内除法，同时已经学习过加减法、乘法的竖式书写，对竖式能清晰呈现计算过程有初步的感知，这些都为本节课的学习奠定了良好的基础。我在本节课教学前会进行5分钟的前测，从我最近一次执教班级的前测数据来看，约有百分之六十五的学生能通过预习写出除法竖式的大致格式，说明学生有一定的自主探究基础。2认知特点与障碍二年级学生依然以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱，虽然部分学生能写出竖式格式，但绝大多数学生无法理解竖式中每一步的实际含义。学生常见的认知障碍主要分为三个方面，第一，受之前加减乘法竖式的影响，容易混淆除法竖式的格式，习惯将除法竖式写成和加法一样的从上到下排列的格式，不认同除法竖式的特殊形式；第二，对商的书写位置理解不到位，容易将一位数的商写在十位上；第三，无法理解被除数下方的乘积和最后的0的含义，很多学生认为算出结果就可以，不知道为什么要写这两步，这也是本节课最核心的认知障碍。3学习情感特点低段学生对动手操作、自主探究类的活动充满兴趣，不喜欢死记硬背，只要结合具体情境引导探究，学生的参与度会很高，愿意主动表达自己的想法，这是本节课开展探究式教学的有利条件。03说教学目标说教学目标结合2022版义务教育数学课程标准的要求，立足教材定位和学情分析，我拟定了以下三维教学目标：1知识与技能目标学生能准确掌握除法竖式的正确书写格式，认识除法竖式各部分的名称，理解除法竖式每一步的实际含义，能正确用竖式计算表内无余数除法。2过程与方法目标通过动手分物、自主尝试、对比交流等活动，学生经历除法竖式的抽象形成过程，提升抽象概括能力和运算能力，初步发展数感。3情感态度与价值观目标学生感受除法竖式的简洁性和逻辑性，体会数学与生活的紧密联系，在自主探究的过程中获得成功体验，增强学习数学的自信心。我始终认为，低段数学教学的情感目标不是可有可无的，帮助学生建立对计算的兴趣，能为后续整个小学阶段的数学学习打下良好的心理基础。04说教学重难点说教学重难点结合教学目标和学生的认知障碍，我确定本节课的教学重难点如下：1教学重点掌握除法竖式的正确书写格式，理解竖式各部分表示的实际含义，能正确进行无余数表内除法的竖式计算。2教学难点理解除法竖式中被除数下方乘积和末尾0的实际含义，准确确定商的书写位置。05说教法学法说教法学法为了突破重难点，落实教学目标，我结合本节课的特点和学生情况，选择了以下教法学法：1教法我主要采用情境教学法，创设学生熟悉的分苹果生活情境，拉近知识与学生的距离；采用直观演示法，借助圆片、多媒体课件演示分物过程，帮助学生从具体到抽象理解算理；采用启发对比法，引导学生对比自己创造的竖式和标准竖式，结合分物过程理解标准竖式的合理性，不直接灌输结论，引导学生自主建构知识。2学法对应教法，学生主要采用动手操作法、自主探究法、合作交流法，学生通过动手圈一圈、摆一摆分物，自己尝试创造除法竖式，再和同桌交流每一步的含义，把被动接受知识转化为主动探究知识，充分发挥学生的主体地位，符合新课标以生为本的教学理念。06说教学过程说教学过程本节课我安排了40分钟的教学，分为五个环节，具体设计如下：6.1复习旧知，设疑导入（用时5分钟）首先我出示三道口算题，12除以4，20除以5，8除以2，请学生快速口算，口算完成后，让学生说一说12除以4这个算式表示的意义，回顾除法各部分的名称。接着我提出问题，我们之前学习过加法、减法、乘法都可以写成竖式，清晰呈现计算过程，那除法能不能写成竖式呢，今天我们就一起来学习除法竖式的写法。这样的导入衔接了旧知，引发学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，我每次用这个导入，学生都会立刻好奇除法竖式是什么样的，是不是和加法一样，快速集中了课堂注意力。2情境探究，理解算理（用时20分钟）本环节我分为四个步骤展开，第一步，提出问题，列出算式。出示教材的情境图，幼儿园分苹果，一共有18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，请学生找一找图中的数学信息，提出数学问题，列出算式18除以6，说一说为什么用除法计算，明确这是求18里面有几个6，所以用除法计算，回顾除法的意义，夯实认知基础。第二步，多样方法解决问题。请学生用自己的方法算出结果，给学生三分钟时间，学生可能会用圈一圈的方法，在练习本上圈出18个圆，6个一圈，圈出3份；可能用乘法口诀三六十八直接算出结果是3；也可能用连减18减6减6减6等于0，减了3次得到结果是3。我把这些方法都呈现在黑板上，让不同思路的学生都发言，尊重学生的个性化思考。第三步，尝试创造，引出竖式。我提出问题，大家用这么多方法算出了结果，那谁能结合之前学过的竖式知识，试着把18除以6写成竖式呢，给学生两分钟时间自主尝试，我在巡视过程中收集几种典型的错例和对例，2情境探究，理解算理（用时20分钟）比如仿照加法写的竖式、商写在十位的竖式、正确的竖式，全部展示在投影上，接着告诉学生，除法竖式有特殊的书写格式，它能清楚呈现分物的每一步过程，今天我们就一起来认识它。第四步，结合分物，讲解算理。我一边板书正确的竖式，一边结合分苹果讲解每一步，首先写除号，除号里面写被除数18，表示我们要分的18个苹果，除号外面写除数6，表示每盘放6个，算出商是3，表示可以放3盘，3要写在除号的上面，和被除数的个位对齐，为什么要对齐个位呢，因为3表示3个一，也就是3盘，不是3个十，所以要写在个位上。接下来算分掉了多少个苹果，3盘每盘6个，一共是3乘6等于18个，所以把18写在被除数18的下面，这个18表示我们已经分掉了18个苹果。最后用总的18个减去分掉的18个，18减18等于0，这个0表示所有的苹果正好分完，没有剩余。讲解完之后，我请同桌之间互相说一说除法竖式每一部分表示什么，再请两到三名学生站起来分享，强化学生对算理的理解，最后明确各部分的名称，帮助学生梳理认知。3分层练习，巩固提升（用时10分钟）我设计了三层练习，满足不同层次学生的需求，第一层是基础练习，安排三道题，24除以8，36除以6，28除以4，请三位学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成后集体订正，重点纠正商的位置错误、格式错误，强化基础。第二层是改错练习，我收集了平时学生最容易犯的五种错例，比如商位置写错、忘记写0、除数乘商计算错误、格式错误，请学生找错改错，学生在找错的过程中，就能规避自己犯同样的错误，这个环节我每次用，学生作业的错误率能降低近百分之四十，效果十分明显。第三层是解决实际问题，出示题目，学校手工社团做了27朵小花，每9朵扎成一束，可以扎成几束，请学生列式计算，用竖式解答，体会除法竖式在生活中的应用。4全课小结，梳理认知（用时3分钟）我请学生说一说，今天你学习了什么，写除法竖式要注意什么，引导学生自己总结本节课的知识，梳理出先写除号，再写被除数除数，商对齐个位，最后减得0表示分完的要点，帮助学生形成完整的知识结构。6.5分层作业，铺垫后续（用时2分钟）基础作业完成教材课后练一练的第1、2、3题，巩固竖式书写；拓展作业请学生想一想，如果有19个苹果，每盘放6个，怎么写竖式，下节课一起交流，为下节课学习有余数的除法做好铺垫。07说板书设计说板书设计本节课我的板书设计清晰简洁，突出核心重点：7.1主板书安排在黑板左侧，最上方写课题除法竖式，接下来完整板书18除以6的竖式，每一部分旁边标注名称和含义，清晰明了，方便学生对照理解。7.2副板书安排在黑板右侧，记录学生想出的不同解决方法，方便学生对比，整个板书重点突出，条理清晰，符合低段学生的认知特点。08说教学预设与反思1教学效果预设我预设本节课结束后，百分之九十以上的学生能正确掌握除法竖式的书写格式，百分之八十以上的学生能准确理解每一步的算理，对于理解较慢的学生，我会在课堂巡视时进行个别指导，结合动手摆圆片帮助他们理解，确保每个学生都能获得基本的发展。2生成问题处理如果课堂上学生提出为什么除法竖式和别的竖式不一样，我不会直接给出答案，而是引导学生对比，哪种写法能清楚看出分了多少，还剩多少，学生自己就能发现标准除法竖式的优势，自然理解这样设计的合理性。3教学反思预设我始终认为，计算教学不能只教方法不重算理，本节课的核心就是让学生理解除法竖式每一步的意义，而不是死记硬背格式，只有把算理打实，才能为学生后续学习除法知识铺平道路，这也是我本节课设计的核心出发点。经过以上对除法竖式一课各个教学环节的整体设计与阐述，我最后对本节课做一个总结概括。本节课是北师大版二年级