2026北师大二下试讲互动课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02教学过程互动设计03教学预设反思04目录2026北师大二下试讲互动课件我本次试讲选取北师大版小学数学二年级下册第一单元开篇课《分苹果》（除法竖式），接下来我将从课程整体设计、教学互动实施、教学总结反思三个层面展开完整的课件设计，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，突出试讲环节的互动性要求。01课程整体设计说明1教材分析本节课选自北师大版小学数学二年级下册第一单元除法第一课时，教材编排建立在学生已经初步掌握表内乘法、理解除法的平均分意义、能通过乘法口诀口算表内除法的基础之上，是学生第一次正式接触除法竖式，是后续学习有余数除法、多位数除法计算的重要铺垫，承接表内除法的旧知，开启竖式除法的新知。北师大版教材本身突出“情境+问题串”的编排逻辑，设计了分一分、说一说的探究活动，符合二年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，我在设计互动环节时，保留了教材操作探究的核心要求，同时结合试讲的互动需求，增加了师生互评、生生互动的环节设计，让课堂节奏更符合试讲展示的要求。2学情分析结合我多年一线低年级数学教学经验，本次面对的二年级下册学生，已经有一年半的小学数学学习经历，具备基本的动手操作能力和小组合作意识，能主动参与课堂提问活动，对除法的理解停留在“平均分”的具象认知层面，第一次接触除法竖式，很容易受到之前学的加法、减法、乘法竖式书写习惯的影响，混淆除法竖式的格式，也难以理解竖式中除数乘商的积这一步的实际意义。同时二年级学生的有效注意力集中时间大概在20分钟左右，所以我将核心新知探究安排在课堂前20分钟，多设计短频快的互动活动，维持学生的注意力，符合学生的认知发展规律。3教学目标3.1知识与技能目标学生能正确掌握除法竖式的书写格式，理解除法竖式每一步的实际含义，能正确口算表内除法并写出对应除法竖式，正确率达到90%以上。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历动手操作、尝试探究、对比纠错的互动过程，提升动手操作能力和抽象概括能力，能清晰表达除法竖式各部分的意义。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在互动探究中感受除法竖式的逻辑性与简洁性，体会数学和生活的紧密联系，激发数学学习的探究兴趣。4教学重难点4.1教学重点掌握除法竖式的正确书写格式，理解竖式各部分的实际意义。4教学重难点4.2教学难点理解除法竖式中商的位置确定规则，以及除数乘商的积的实际含义。完成课程整体设计的基本梳理后，接下来进入本次试讲课件的核心部分，也就是课堂教学过程的互动设计，我将按照课堂推进的顺序逐一展开。02教学过程互动设计教学过程互动设计本节课总时长设定为35分钟，符合试讲的常规时长要求，各环节互动设计如下。1情境导入互动环节（时长5分钟）我首先展示小熊维尼分苹果的生活情境图，接着提出第一个低门槛问题：哪位同学能说一说，你从这幅图中找到了哪些数学信息？给全体学生10秒的思考时间，随后点名请举手的中下游学生回答，预设学生回答：我看到一共有18个苹果，每盘放6个。我及时给出肯定评价：你观察得非常仔细，信息找得很准确。接着我提出第二个问题：根据这两个信息，你能提出什么数学问题呢？再请第二位中等水平学生回答，预设学生提出问题：18个苹果，每盘放6个，可以放几盘？我再次肯定：这个问题非常有研究价值，正好是我们今天要解决的问题。紧接着我提出第三个问题：那谁能列出解决这个问题的算式呢？学生集体回答后，点名给出算式：18÷6=3。我继续追问：为什么这道题要用除法解决呢？请学生回答，预设学生说：因为是平均分，求18里面有几个6，所以用除法。通过这三层递进的提问互动，既唤醒了学生对除法意义的旧知记忆，1情境导入互动环节（时长5分钟）也自然引出本节课的新内容：我们之前都是用乘法口诀直接口算出除法的得数，今天我们要学习一种新的表示方法，它能清楚地展示我们分苹果的全过程，这个方法就是除法竖式。顺势导入新课，整个导入环节互动面向全体，低门槛的设计让更多学生能参与进来，快速拉进了学生和新知识的距离。2新知探究互动环节（时长15分钟）本环节是本节课的核心，分为三个层级的互动活动推进。2新知探究互动环节（时长15分钟）2.1小组操作验证，感知结果我给每个小组提前准备了18个圆片代替苹果，明确活动要求：请同学们以四人小组为单位，动手分一分圆片，验证结果是不是可以放3盘，分完之后和小组同学说一说你分的过程。给学生3分钟的小组活动时间，我巡视课堂，参与到不同小组的讨论中，对操作有困难的小组进行一对一指导，活动结束后，请一个小组的代表上台展示分圆片的过程，学生边摆边说：一共有18个圆片，每6个放一盘，一共放了3盘，正好分完。我肯定展示成果：大家通过动手操作，已经验证了结果是对的，那怎么把我们分苹果的过程用除法竖式表示出来呢？自然过渡到下一个活动。2新知探究互动环节（时长15分钟）2.2尝试探究对比，理解算理我先提出探究要求：我们之前已经学过加法、减法、乘法的竖式，那谁能试着在自己的草稿本上写一写18÷6的除法竖式呢？给学生2分钟的尝试时间，我在巡视过程中收集两种典型的书写，一种是学生受旧知影响写的常规竖式，一种是正确的除法竖式，我把两种写法都写在黑板上，接着提问：这两种写法一样吗？哪一种是正确的除法竖式呢？请同学们翻开课本看一看正确的写法，和同桌说一说为什么除法竖式要这样写，给2分钟的讨论时间。讨论结束后，我结合学生的回答，在黑板上一步步示范书写，边写边互动提问：首先我们写被除数18，谁能说一说18在这里表示什么意思？学生集体回答：表示一共18个苹果。接着写除号，再写除数6，6又表示什么呢？学生回答：每盘放6个苹果。接下来要写商3，3表示什么？表示可以放3盘，那3应该写在什么位置呢？我特意停顿，请学生回答，预设学生有的说写在个位，有的说写在十位，我接着引导：3表示3个一，也就是3盘，2新知探究互动环节（时长15分钟）2.2尝试探究对比，理解算理所以要写在个位上，如果是180个苹果，每盘放6个，商就是30，3表示3个十，就要写在十位上，所以商要写在和它对应的数位上。接下来我们算一算一共分掉了多少个苹果，每盘6个，3盘一共多少个？学生回答：3×6=18个，所以我在被除数18的下面再写一个18，这个18表示什么意思呢？学生回答：表示已经分掉的18个苹果，原来有18个，分掉18个，正好分完，所以18减18等于0，余数写0。示范完成后，我请学生修改自己之前写的不对的竖式，再请同桌互相说一说除法竖式每一部分的意义，这样的设计让学生经历了尝试、对比、纠错的过程，比教师直接示范讲解印象更深刻，有效解决了学生混淆新旧竖式的问题。2新知探究互动环节（时长15分钟）2.3小老师展示，深化理解我出示变式问题：现在来了2只小熊，要把18个苹果平均分给2只小熊，每只小熊分几个？请学生独立列出算式，写出除法竖式，然后请一位学生上台板演，写完之后请这位学生当小老师，给全班同学讲一讲每一步的意义，其他同学可以提问，比如有学生问：为什么商9要写在个位？小老师回答：因为9表示9个一，所以写在个位，下面的18是分掉的18个苹果，0表示正好分完。我最后再做简单点拨，通过这样的生生互动，既锻炼了学生的表达能力，也暴露了理解上的问题，深化了学生对除法竖式的理解。完成新知探究的互动后，接下来进入分层巩固互动环节，让不同层次的学生都能获得适合自己的发展。3分层巩固互动环节（时长8分钟）3.1基础练习我出示8道口算表内除法题，让学生在学习单上写出对应的除法竖式，完成后同桌互相批改，我统计全对的人数，对出错的学生，请同桌帮忙找错因，大部分错误集中在格式错误和商的位置错误，同桌互助纠正，既提升了互动性，也加深了学生对知识的理解。3分层巩固互动环节（时长8分钟）3.2提升练习我出示生活问题：停车场有24辆小汽车，如果每排停4辆，可以停几排？如果平均停成3排，每排停几辆？请学生分别列出算式，写出除法竖式，然后对比两个算式说一说有什么相同和不同，学生总结后，我点拨：虽然两个问题的意义不同，一个是求几里面有几个几，一个是平均分，但是都用除法解决，竖式的书写规则是一致的，进一步巩固了除法的意义和竖式的写法。3分层巩固互动环节（时长8分钟）3.3拓展练习我出示思考题：你能写出一个十几除以几，商是3，余数是2的除法竖式吗？这个问题留给学有余力的学生课后思考，为下节课学习有余数除法做好铺垫，兼顾了不同层次学生的学习需求。完成巩固练习后，接下来进入课堂小结和作业布置环节。4课堂小结互动环节（时长4分钟）我提出问题：今天这节课你有什么收获？写除法竖式要注意什么问题？先请学生集体交流，再请2到3位学生站起来分享，预设学生总结：我们学习了除法竖式的写法，要注意商要写在对应的数位上，竖式里要减去分掉的总数，正好分完余0。我最后补充梳理，帮助学生形成完整的知识框架。5作业布置我布置分层作业：第一，基础作业，完成课本练一练的第1到3题，规范书写除法竖式；第二，实践作业，回家找一个生活中可以用除法解决的问题，写出对应的除法竖式，讲给爸爸妈妈听。完成教学过程设计后，接下来是本节课的板书设计，我采用结构化板书，突出核心重点。03板书设计板书设计3.1主板书：标题为分苹果除法竖式，中间写出18÷6的完整除法竖式，标注出各部分的名称：被除数、除号、除数、商、分掉的个数、余数，清晰展示本节课的核心内容。3.2副板书：记录学生的典型错例和提出的问题，方便对比分析，帮助学生纠错。完成整体教学设计后，我对本节课的教学有以下预设反思，便于后续优化。04教学预设反思教学预设反思4.1互动设计的优势，本节课全程以互动探究推进，核心知识由学生自主生成，没有直接灌输，符合二年级学生的认知特点，大部分学生都能参与到活动中，能有效落实教学目标。4.2预设问题与调整方向，部分学生仍然会混淆商的位置，后续我会增加对比练习，通过不同位数被除数的对比，让学生进一步理解商的位