2026北师大二下说课试讲课件

1教材整体分析演讲人教材整体分析01学情分析02教学过程设计04教学预设与反思05教法学法设计03目录2026北师大二下说课试讲课件我作为常年从事低年级小学数学教学的一线教师，结合2022版义务教育数学课程标准的要求，针对北师大版小学数学二年级下册的全册教学内容，打磨完成这套说课试讲课件，整体设计围绕核心素养导向的教学目标，兼顾基础知识传授与关键能力培养，接下来我从多个层面逐层展开说明。01教材整体分析1教材编排地位与作用北师大版小学数学二年级下册共安排8个新授单元，涵盖四个核心学习领域，其中数与代数领域包括除法、方向与位置、生活中的大数、测量、加与减、时、分、秒六个单元，图形与几何领域包括认识图形一个单元，统计与概率领域包括调查与记录一个单元，另外安排了“上学时间”和“重复的奥妙”两个综合与实践活动。整套内容的编排遵循螺旋上升的认知规律，承接一年级阶段完成的100以内数的认识与计算、常见平面图形的初步认识、简单统计活动等学习内容，为三年级及以后学段的多位数计算、图形的周长面积计算、复杂统计分析等内容搭建了平稳的过渡桥梁，其中有余数除法作为本册开篇核心内容，是学生系统学习除法笔算的起点，对学生后续除法计算能力的形成起着至关重要的奠基作用。本册内容整体难度适中，注重联系学生生活实际设计探究活动，符合低年级学生的认知发展规律。2核心教学目标结合新课标要求与教材编排意图，我将本册教学总目标设定为三个层级：2核心教学目标2.1知识与技能目标学生能够正确计算有余数的除法，掌握万以内数的认、读、写与大小比较，能够正确计算万以内数的加减法，认识时分秒并能正确进行单位换算，掌握长方形正方形的基本特征，认识常用的长度单位，能够完成简单的数据调查与整理，能运用所学知识解决简单的生活实际问题。2核心教学目标2.2过程与方法目标引导学生经历观察、操作、猜想、验证、总结的完整探究过程，发展学生的数感、运算能力、空间观念、数据意识与应用意识，初步培养学生的抽象逻辑思维能力。2核心教学目标2.3情感态度与价值观目标让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生养成认真计算、仔细检查的良好学习习惯，培养学生合作交流的意识。3教学重难点梳理3.1教学重点本册核心教学重点包括有余数除法的计算与实际应用，万以内数的加减法计算，长方形正方形的特征，时分秒的认识与换算这几个核心内容，这些内容是学生后续数学学习的基础，必须落实扎实。3教学重难点梳理3.2教学难点结合学生认知特点，本册教学难点主要包括理解余数要比除数小的道理，万以内数加减法的连续进位与连续退位计算，长度单位的实际估测，跨整时的经过时间计算，这些内容抽象性较强，学生理解起来存在一定障碍，需要设计针对性的探究活动帮助突破。完成对教材的整体梳理与分析后，我们需要对授课对象的实际情况进行精准研判，只有精准把握学情才能设计出适配学生需求的教学活动，接下来我展开学情分析。02学情分析1已有知识基础进入二年级下册的学生，已经完成了一年半的小学数学学习，掌握了100以内的加减法口算，熟练掌握了表内乘除法，认识了常见的平面图形与基本计量单位，积累了初步的数学活动经验，能独立解决简单的生活实际问题，具备初步的小组合作交流能力，这些都为本册内容的学习打下了良好的基础。2认知特点与障碍二年级学生仍然以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于刚刚起步发展的阶段，对抽象算理和概念的理解必须依赖直观操作的支撑。我从教八年，前后带过四届二年级，对这个特点有非常深刻的体会，很多学生可以背出“余数要比除数小”的结论，但是一旦遇到实际问题，仍然会出现余数大于除数的错误，核心原因就是没有在具体操作中理解为什么余数要比除数小，这就是学生典型的认知障碍。除此之外，跨整时的经过时间计算、连续进退位的加减法计算，都是学生容易出现错误的内容，认知障碍的核心就是抽象能力不足，需要直观支撑。3学习情感特征二年级学生好奇心强，喜欢动手操作，对贴近自己校园和家庭生活的数学问题参与度很高，但是注意力集中的有效时间大概在15到20分钟左右，课堂开展到中后期容易出现注意力分散的情况，因此教学中必须设计多样化的互动活动，持续调动学生的学习积极性，不能一味进行知识讲解。把握好教材与学情后，我们需要选择适配的教法学法，落实新课标以学生为主体的教学要求，接下来我说明教法学法的设计。03教法学法设计1主要教法选择结合本册内容特点与学生学情，我主要采用三种核心教法：1主要教法选择1.1直观演示法借助多媒体课件、实物教具、学具，把抽象的知识具体化，比如讲解万以内数的认识时，用计数小方块、计数器演示数的组成，帮助学生理解十进制计数法的原理，讲解经过时间计算时，用动态钟表演示时间的变化，帮助学生直观理解经过时间的计算过程。1主要教法选择1.2问题引导法围绕教学核心内容设计层层递进的问题链，引导学生逐步深入探究，比如探究有余数除法的规律时，我先提出“10根小棒每3根分一组，可以分几组剩几根”，再提出“剩下的1根为什么不能再分一组”，接着提出“如果有12根小棒每3根分一组，剩余几根”，最后提出“观察所有的余数，和除数比你发现了什么”，一步步引导学生自己得出结论，而不是直接把结论灌输给学生。1主要教法选择1.3小组合作探究法针对需要操作体验的内容，组织学生以四人小组为单位开展合作探究，比如探究长方形正方形的特征时，让小组同学一起量一量边的长度、折一折角，合作总结长方形正方形的特征，培养学生的合作能力与探究能力。2具体学法指导对应选择的教法，我主要指导学生掌握三种学习方法：2具体学法指导2.1动手操作法让学生亲自动手分一分、摆一摆、量一量、折一折，在操作中感知知识的形成过程，把抽象的知识转化为具体的操作体验，加深理解。2具体学法指导2.2自主探究法给学生留出充足的思考空间，让学生自主尝试解决问题，比如学习除法竖式时，让学生先模仿加减法竖式自己尝试写除法竖式，再对比错例理解除法竖式的正确写法，这样获得的知识记忆更加深刻。2具体学法指导2.3合作交流法在自主探究的基础上，组织学生分享自己的发现，互相补充完善认知，我在实际教学中发现，学生之间交流获得的内容，很多时候比老师讲解更容易理解，因为孩子的思维方式更接近。教法学法确定后，本次说课试讲课件的核心就是教学过程设计，我以本册核心课例《分苹果》也就是第一单元除法的第一课为例，详细说明教学过程的设计。04教学过程设计教学过程设计本次试讲的《分苹果》一课总时长40分钟，按照课堂结构分为多个环节：1导入新课（用时约5分钟）4.1.1创设生活化情境，出示小朋友分苹果的情境图，引导学生观察情境图，说一说从图中能找到哪些数学信息，学生很快就能说出“一共有18个苹果，每盘放6个”这个核心信息。4.1.2引导学生提出数学问题，顺势引出本节课的学习内容，这个导入环节贴近学生生活，能快速吸引学生的注意力，快速进入学习状态，我在试教的时候，几乎所有学生都能快速提出“可以放几盘”这个问题，导入非常顺畅。4.2探究新知（用时约20分钟）本环节分为三个小步骤逐步推进：1导入新课（用时约5分钟）4.2.1自主尝试解决问题，让学生用自己的方法计算18÷6的结果，学生可能会用到减法连减、乘法口诀计算、画图圈一圈三种不同的方法，我把三种方法都展示在黑板上，肯定学生的不同思考，保护学生的探究积极性。4.2.2探究除法竖式的写法，我提出问题“我们学过加减法可以用竖式计算，除法能不能用竖式计算呢，请大家自己试着写一写”，很多学生会模仿加减法竖式的结构来写，我把典型错例展示出来，再结合分苹果的过程，一步步讲解除法竖式的正确写法，明确除法竖式中每一个数对应的分物过程，比如被除数18是总的苹果数，除数6是每盘放的个数，商3是放的盘数，竖式中的18是分掉的总苹果数，最后的0表示正好分完没有剩余，帮助学生理解除法竖式各部分的意义，理清除法竖式和加减法竖式的区别。1导入新课（用时约5分钟）4.2.3初步感知有余数除法，我改变条件提出问题“如果18个苹果，每盘放7个，可以放几盘，剩几个呢，请大家动手用小棒分一分”，学生动手分完后会发现，放2盘之后剩下4个，4个不够再放一盘，我顺势引出余数的概念，列出算式18÷7=2（盘）……4（个），为下节课深入学习有余数除法打下基础，这样的编排符合学生的认知规律，过渡自然不突兀。3巩固练习（用时约10分钟）我按照分层教学的要求设计了三个层次的练习：4.3.1基础练习，安排了8道简单的除法竖式计算，比如12÷4、18÷6、25÷5等，让学生独立在练习本上书写，找两位学生上台板演，点评的时候重点强调各部分的书写位置，巩固除法竖式的写法。4.3.2提升练习，设计生活化的实际问题，比如“有20块糖，平均分给5个小朋友，每人分几块”，让学生列式计算，用所学知识解决实际问题，感受数学的应用价值。4.3.3拓展练习，设计问题“有20块糖，平均分给3个小朋友，每人分几块，剩几块，你能试着写出除法竖式吗”，给学有余力的学生提供拓展空间，兼顾不同层次学生的学习需求。4课堂小结（用时约3分钟）我引导学生自己总结本节课的收获，说一说“今天我们学习了什么，除法竖式和我们之前学的加减法竖式有什么不一样，你有什么要提醒大家的”，让学生互相交流补充，我最后进行梳理总结，帮助学生形成清晰的知识结构。4.5作业布置（用时约2分钟）我也设计了分层作业：4.5.1基础作业，完成课本课后练习的1到3题，巩固本节课的基础知识。4.5.2实践作业，回家找一找生活中可以用除法解决的问题，说给爸爸妈妈听，培养学生用数学眼光观察生活的意识。6板书设计我的板书设计清晰明了，突出核心重点，最上方书写课题《分苹果》，中间部分书写除法竖式，标注清楚各部分的名称，下方书写有余数除法的算式，方便学生随时对照梳理，符合低年级学生的认知特点。完成教学过程设计后，我们需要提前做好教学预设，明确课后反思的方向，不断优化教学设计，接下来我说明教学预设与反思。05教学预设与反思1课堂生成预设我预设本节课会出现两个典型问题：5.1.1部分学生仍然混淆除法竖式和加减法竖式的写法，把商的位置写错，针对这个问题，我会多让学生结合分物过程说一说每部分的意义，及时展示错例让学生纠错，在练习中不断巩固纠正。5.1.2部分学生对余数的理解不到位，认为只要剩下的就是余数，不管够不够再分一份，针对这个问题，我会让学生再动手分一次，在操作中感知剩下的不够分一份才是余数，深化理解。2课后反思方向每次试讲后我都会从三个维度进行反思调整：5.2.1是否真正落实了学生的主体地位，给学生留出了足够的自主探究空间，有没有出现老师讲解过多，学生思考不足的问题。5.2.2是否有效突破了教学难点，帮助学生真正理解了除法竖式各部分的意义，有没有停留在教写法记结论的层面。5.2.3是否兼顾了不同层次学生的学习需求，有没有让基础薄弱的学生掌握基础知识，让学有余力的学生得到拓展提升，这是我多年教学坚持的反思习惯，能帮助我不断调整优2课后反思方向化教学设计，