2026北师大二下说课原创课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程设计08.说教学预设与反思2026北师大二下说课原创课件我作为一线小学低段数学教师，本次说课选取北师大版二年级下册第一单元《除法》的首课《分苹果》作为教学内容，接下来我将从教材、学情、教学目标等多个维度，展开完整的说课设计，具体内容如下。01说教材1教材内容简析北师大版二年级下册教材共设置八个教学单元，涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践四大学习领域，符合义务教育数学课程标准2022年版对低段数学教学的要求，本次我要说的《分苹果》一课，属于数与代数领域的数的运算内容，安排在除法单元的开篇位置，教材通过设计分苹果的实际操作活动，引导学生在平均分物的过程中认识除法竖式，理解竖式每一步的实际含义，是表内除法知识的延伸和系统化整理。2教材的地位与作用本课时承接二年级上册已经学习的表内除法内容，学生此前已经初步认识了除法的意义，掌握了表内除法的口算方法，本课时将除法的运算过程转化为结构化的竖式形式，既巩固深化了学生对除法意义的理解，又开启了小学阶段除法竖式运算的系统学习，为后续学习有余数除法、两三位数除以一位数、多位数除法打下重要基础，同时教材设计的操作活动，兼顾了低段学生的认知特点，能够有效发展学生的符号意识和运算能力，落实数学核心素养的培养要求。完成对教材的整体分析后，我结合多年一线低段教学经验，对本次授课的二年级学生展开学情分析。02说学情1已有知识基础二年级下学期的学生，经过一年半的数学学习，已经熟练掌握100以内加减法的口算方法，初步理解了平均分和除法的含义，能够熟练口算表内除法，会用摆实物、画图的方式表征简单的平均分问题，具备学习除法竖式的知识基础和动手能力。2认知特点与认知误区二年级学生处于具体运算阶段，对具象化的操作活动有较高的参与兴趣，注意力集中时长约为15到20分钟，偏好动手操作、合作交流的学习方式，但抽象思维能力较弱，我在多年教学中发现，多数学生即使提前接触过除法竖式，也只会机械记忆书写格式，无法说清竖式中每一步数字对应的实际含义，尤其是对被除数下方乘积的实际意义、商的书写位置的理解很容易出现偏差，这也是本课时教学需要重点突破的认知障碍。基于对教材的分析、学情的把握，结合课程标准的相关要求，我拟定了如下三维教学目标。03说教学目标1知识与技能目标学生能够正确认识除法竖式的结构与书写格式，理解除法竖式各部分数字的实际含义，能够正确书写表内除法的竖式，运用除法竖式解决简单的平均分实际问题。2过程与方法目标经历分物操作、表征过程、抽象竖式、对比理解的完整学习过程，提升学生的动手操作能力、抽象概括能力与对比反思能力，发展学生的数感与符号意识。3情感态度与价值观目标在自主探究、合作交流的过程中，感受除法竖式的简洁性与逻辑性，体会数学知识与生活实际的紧密联系，激发学生对数学运算的探究兴趣，增强学生的数学学习自信心。明确教学方向后，我进一步梳理出本节课的教学重难点。04说教学重难点1教学重点结合分物活动理解除法竖式的意义，掌握除法竖式的正确书写方法，能够正确进行表内除法的竖式计算。2教学难点理解除法竖式每一步运算的实际含义，明确商的书写位置，理解被除数下方乘积代表分掉的总数量的实际意义。明确教学目标与重难点后，我结合低段学生的认知特点，选择适配本节课的教法学法。05说教法学法1教法选择本节课我主要采用情境教学法、操作探究法、问题引导法，结合多媒体辅助教学，通过创设学生熟悉的分苹果生活情境引发问题，通过设计层层递进的问题链引导学生逐步探究，将抽象的竖式格式与具象的分物过程建立对应联系，帮助学生突破认知难点，同时突出学生的主体地位，引导学生主动建构知识。2学法指导本节课我倡导学生采用动手操作法、自主探究法、合作交流法相结合的学习方式，让学生在摆一摆、画一画、写一写、说一说的多元活动中，经历知识的形成过程，避免机械记忆，真正理解除法竖式的本质，实现从具象到抽象的认知提升。基于以上所有分析，我设计了五个环节的完整教学过程，具体内容如下。06说教学过程设计1第一环节：创设情境，激趣导入用时约5分钟，我首先出示小熊家收获苹果的情境图，呈现核心信息：一共有18个苹果，要平均分给9个小伙伴，每个小伙伴分几个，随后我提出三个递进问题，第一，你从图中找到了哪些数学信息，第二，你能提出什么数学问题，第三，你能列出对应的算式吗？学生很快就能列出18÷9=2的算式，我顺势追问：我们之前已经会用摆一摆、口算的方法得到除法的结果，那能不能用竖式把平均分的全过程清楚地表示出来呢？今天我们就一起来认识除法竖式。这样的导入既复习了旧知，激活了学生已有的知识经验，又引发了学生的探究欲望，自然引出本节课的学习主题，符合低段学生的认知特点。2第二环节：自主探究，构建新知用时约18分钟，这是本节课的核心教学环节，我分为三个层次逐步推进，第一层次，动手操作，表征分物过程，我请学生拿出提前准备好的小圆片代替苹果，动手分一分，分完之后和同桌说一说自己分的每一步过程，学生操作结束后，我请两位学生上台分享不同的分法，一种是1个1个分，两次分完，每个小伙伴得到2个，另一种是借助乘法口诀直接一次分完，每个小伙伴得到2个，我对两种分法都给予肯定，同时提炼出分物过程的三个核心步骤：总共有18个苹果，一共分掉18个苹果，刚好分完剩余0个，帮助学生梳理分物的逻辑，为后续对应竖式打下基础。第二层次，自主创造竖式，对比抽象规范格式，我提出问题：刚才我们分苹果的整个过程，能不能用一个竖式写出来呢？请大家试着在练习本上写出你设计的除法竖式，学生写出的竖式格式存在明显差异，一部分学生仿照加减法竖式写出横式型的竖式，一部分学生写出了规范的除法竖式，我把两种典型写法都展示出来，2第二环节：自主探究，构建新知请学生对比思考：哪一种竖式能清楚地看到我们分苹果的每一步过程？学生对比后很容易发现，规范的除法竖式能够清晰体现“总数量、分掉的数量、剩余数量”三个步骤，比仿照加减法的竖式更清晰，这时我再结合分物过程，一步步板书讲解除法竖式的书写：先写被除数18，表示总共有18个苹果，再写除号，再写除数9，表示平均分成9份，接下来写商2，这里我重点抛出问题：商2为什么要写在个位上？引导学生结合分物过程说一说，2代表2个苹果，所以要写在个位上，如果写在十位就代表20个，就错了，接下来追问：我们一共分掉了多少个苹果？学生结合分物过程说出，9份每份2个，一共分掉了9×2=18个，所以在被除数18的下方写18，代表分掉的18个苹果，再画一条线表示减法计算，18减18等于0，在最下方写0，表示刚好分完，没有剩余，写完之后，我请学生对着自己的竖式，2第二环节：自主探究，构建新知和同桌互相说一说每一部分代表的实际含义，深化理解。第三层次，辨析错例，强化认知，我展示提前整理的学生常见错例，比如商写在十位、被除数下方漏写乘积、末尾漏写0的错误竖式，请学生找一找错在哪里，说一说怎么改正，进一步强化学生对书写格式和含义的理解。这个环节让学生完整经历了从具象操作到抽象概括的认知过程，把竖式的每一步和实际分物过程对应起来，有效突破了教学难点，避免了机械记忆的弊端。3第三环节：巩固练习，分层提升用时约10分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求，第一层是基础练习，完成教材课后练一练的第一题，学生先摆一摆，再填一填列竖式，进一步巩固竖式的书写和含义，第二层是实际应用练习，设计生活问题：妈妈煮了24个汤圆，平均分给4个人，每人分得几个，请学生列竖式解答，让学生运用知识解决实际问题，感受数学与生活的联系，第三层是拓展练习，设计猜数问题：一个除法竖式中，除数是3，刚好分完，被除数是十几，请你写出所有符合要求的除法竖式，引导学生灵活运用知识，拓展思维深度。4第四环节：课堂小结，梳理建构用时约4分钟，我提出问题：今天这节课你有什么收获？除法竖式和我们之前学的加减法竖式有什么不一样？引导学生自主梳理本节课的知识，从分物过程到书写格式，再到每一步的含义，形成完整的知识结构，我再针对学生梳理不到位的地方进行补充强化，帮助学生建构清晰的知识体系。5第五环节：作业布置，分层落实我设计了两层作业，基础层作业是完成教材练习一的前两道题目，巩固本节课的基础知识，提高层作业是回家和家长说一说除法竖式每一步的含义，自己找一道生活中的除法问题，列竖式解答，下节课和同学分享，兼顾了基础巩固和能力拓展，符合不同层次学生的学习需求。完成教学过程设计后，我规划了本节课的板书设计。07说板书设计说板书设计我的板书分为三个部分，左侧粘贴分苹果的情境示意图，中间完整书写除法竖式，并且在每一部分旁边标注对应的实际含义，右侧写出本节课的核心提示：商写在个位，分完余0，整个板书简洁清晰，重点突出，方便学生梳理知识，理解核心内容。最后结合教学实际，我做了本节课的教学预设与反思梳理。08说教学预设与反思说教学预设与反思我预设本节课学生最大的认知障碍就是不理解被除数下方乘积的实际意义，所以在设计中，我反复将竖式步骤和分物过程对应，多次让学生说一说每部分的含义，就是为了提前化解这个难点，此外，本节课我没有直接把竖式格式灌输给学生，而是让学生自主创造、对比发现，目的就是让学生经历知识形成的过程，真正理解除法竖式的本质，落实运算能力和符号意识的核心素养培养。以上就是我本次说课设计的全部内容，整体来看，本次北师大版二年级下册《分苹果》一课的说课设计，始终遵循低段学生的认知发展规律，以学生为