2026北师大三上第八单元核心素养课件

1单元课程整体解读演讲人01.02.03.04.05.目录单元课程整体解读核心素养目标分层拆解单元核心素养导向教学活动设计单元核心素养评价设计教学预设与调整2026北师大三上第八单元核心素养课件作为一线小学三年级数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准的核心素养要求，对接北京师范大学出版社三年级上册第八单元的教材编排，开发了本次核心素养导向的单元教学课件。本单元是小学阶段小数学习的起始内容，全部内容依托生活情境展开，符合三年级学生的认知发展规律，本次设计从整体解读到目标拆解，再到活动设计、评价设计，全程围绕核心素养落地展开，接下来我逐步展开说明。01单元课程整体解读1教材内容梳理北师大版三年级上册第八单元属于数与代数领域，单元主题为认识小数，整个单元共安排4个新授课内容1个综合练习，具体分别是第一课文具店，核心内容是结合元角分初步认识小数的意义，掌握小数的认读写；第二课货比三家，核心内容是结合具体情境比较一位小数的大小；第三课存零用钱，核心内容是学习小数不进位加法与不退位减法；第四课寄书，核心内容是学习小数进位加法与退位减法，最后安排练习六完成单元巩固与整理。教材编排遵循从具象到抽象的认知逻辑，始终以学生熟悉的购物情境为载体，避免了抽象概念的提前灌输，符合第一学段学生的学习特点，我在多年教学中发现，这种情境化编排能大幅降低学生的认知难度，提升学生的参与兴趣。2学情基础分析三年级学生在此之前已经完成了整数四则运算的学习，初步认识了分数，在日常生活中已经多次接触小数，最常见的就是商品标价，对小数有一定的感性认知，但这种认知是零散的、生活化的，学生没有形成对小数概念的抽象理解，也不清楚小数的运算规则，同时三年级学生仍以具象思维为主，抽象逻辑思维正处于起步发展阶段，因此教学中不能脱离具体情境开展抽象讲解，必须依托具象经验逐步抽象。3核心素养对接梳理结合新课标第一学段核心素养的要求，本单元主要对接四个核心素养维度，一是数感，通过结合具体情境理解小数表示的实际意义，发展学生对数量的感知能力；二是符号意识，通过认识小数点、小数的符号表示，体会数学符号表示数量的简洁性与通用性；三是运算能力，通过探究小数加减运算的算理，沟通整数运算与小数运算的内在联系，帮助学生形成统一的运算认知；四是应用意识，通过解决各类生活中的购物问题，让学生体会小数的实用价值，学会用小数知识解决实际问题。完成整体解读后，接下来我对本单元的核心素养目标进行分层拆解，明确每一个环节的素养落点。02核心素养目标分层拆解1学段目标对接新课标对第一学段数与代数领域中小数相关内容的要求是，结合具体情境初步认识小数，能进行简单的小数加减运算，能解决与小数有关的简单生活问题，目标要求突出初步结合情境，因此本单元教学不能随意拔高要求，不能提前渗透抽象的小数数位顺序表、小数性质等超出学段要求的内容，必须牢牢贴合学生的认知水平开展设计。2单元整体核心素养目标2.1知识技能目标学生能正确认读写不超过两位的小数，能结合具体情境理解小数的实际意义，会正确比较一位小数的大小，能正确计算一位小数的进位加法与退位减法，能运用小数知识解决简单的实际问题。2单元整体核心素养目标2.2素养发展目标学生能从生活情境中抽象出小数概念，发展对小数的数感；能理解小数符号的意义，发展符号意识；能自主探究小数比较大小与加减运算的方法，推理总结出相关规则，发展推理意识；能理解小数加减运算相同数位对齐的算理，沟通整数与小数运算的联系，发展运算能力。2单元整体核心素养目标2.3情感态度目标学生能发现小数在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，在自主探究的过程中获得成就感，提升数学学习的兴趣。我在以往教学中深刻感受到，贴合学生生活的目标设计能让学生更主动地参与学习，很多学生上完本单元后会主动在生活中找小数，学习的内生动力被充分激发。3课时素养落点分配本单元四个新授课分别对应明确的素养发展重点，第一课时文具店，核心素养落点为数感与符号意识；第二课时货比三家，核心素养落点为数感与推理意识；第三课时存零用钱，核心素养落点为运算能力与应用意识；第四课时寄书，核心素养落点为运算能力与问题解决能力。明确分层目标后，接下来我展开核心素养导向的具体教学活动设计。03单元核心素养导向教学活动设计1第一课时文具店小数的初步认识1.1情境导入我展示课前实拍的学校门口文具店真实商品价签，分别是笔记本3.15元，铅笔0.5元，尺子1.06元，钢笔6.66元，这些都是学生日常购买的文具，学生看到熟悉的场景会快速代入学习。1第一课时文具店小数的初步认识1.2分层探究活动任务一说一说，每种商品的价格对应几元几角几分，让学生结合自身购物经验自由发言，之后引导学生观察这些数和之前学过的整数有什么不同，引出小数点，明确小数点把小数分成两部分，左边表示元，右边第一位表示角，第二位表示分；任务二填一填，把不同组合的几元几角几分改写成以元为单位的小数，比如2元2角2分改写为2.22元，之后提问三个2所在的位置不同，表示的意义一样吗，引导学生体会不同数位上的数字表示不同的计数单位，深化对小数意义的理解，发展数感；任务三想一想，为什么0.5元也可以写成0.50元，引导学生结合元角分的知识得出5角等于50分，所以二者相等，为后续学习小数性质埋下伏笔，不做过度拓展。1第一课时文具店小数的初步认识1.3小结拓展引导学生说一说自己在生活中哪些地方还见过小数，学生一般会说出视力表、身高、体重、电梯楼层等，帮助学生拓展对小数应用场景的认知，明白小数不只是用来表示价格。2第二课时货比三家一位小数的大小比较2.1情境导入延续购物情境，提出问题三家文具店卖同一款橡皮，价格分别是1.8元、1.9元、2.0元，要买最便宜的橡皮应该去哪家，引出大小比较的问题。2第二课时货比三家一位小数的大小比较2.2探究活动任务一独立思考比较方法，让学生自主探究后分享，有的学生把小数化成角比较，1.8元是18角，1.9元是19角，所以1.8元小于1.9元，有的学生直接根据元角的大小判断，1元多比2元多便宜，之后任务二比较4.9元和5.1元的大小，引导学生在不同案例中总结比较方法，先比整数部分，整数部分大的小数更大，整数部分相同就比小数点后第一位，第一位大的小数更大，整个过程让学生自主推理总结，充分发展推理意识。2第二课时货比三家一位小数的大小比较2.3实践巩固布置课堂小任务，让学生说出自己想买的三种文具，说一说你知道的不同店铺的价格，比一比哪个店的更便宜，把知识即时应用到生活情境中。3第三课时存零用钱小数不进位加法与不退位减法3.1情境导入呈现淘气存零用钱的情境，第一个月存了11.5元，第二个月存了3.2元，一共存了多少零用钱，引出加法计算问题。3第三课时存零用钱小数不进位加法与不退位减法3.2探究算理让学生自主列式计算，分享不同方法，有的学生分开计算元与角，11元加3元是14元，5角加2角是7角，一共14.7元，有的学生把单位转化为角，115角加32角等于147角，也就是14.7元，还有的学生尝试列竖式计算，此时重点提问列竖式的时候为什么要把小数点对齐，引导学生理解，小数点对齐就是相同数位对齐，相同计数单位才能相加，这和整数加减计算的要求是一样的，沟通整数与小数加减的内在联系，帮助学生形成统一的运算认知，之后呈现减法问题淘气想买一个29.9元的书包，他已经存了14.7元，还差多少元，让学生自主列竖式计算，巩固小数点对齐的算理。4第四课时寄书小数进位加法与退位减法4.1情境导入呈现笑笑寄书的情境，两包书的邮费分别是1.6元和12.8元，先让学生估算一共大约需要多少邮费，学生一般能估算出结果比13元大，比15元小，发展学生的估算意识。4第四课时寄书小数进位加法与退位减法4.2探究进位退位算理让学生计算准确结果，重点讨论计算1.6加12.8时，小数点后第一位6加8等于14，满十了怎么办，引导学生自主迁移整数加法满十进一的规则，得出满十要向个位进一，之后呈现问题一共付了15元，应找回多少元，让学生计算15减14.4，重点讨论整数减小数的时候，应该怎么对齐数位，引导学生把15转化为15.0，明确十分位的0减4不够减，从个位借一当十，和整数退位减法的规则一致，再次强化小数加减和整数加减算理相同的认知，帮助学生建构完整的运算知识体系。4第四课时寄书小数进位加法与退位减法4.3单元整理课程最后安排10分钟的单元整理活动，让学生用自己的话梳理本单元学习的内容，说一说自己学会了什么，哪里还有问题，培养学生整理知识的习惯。完成教学活动设计后，核心素养导向的教学需要匹配对应的评价设计，接下来我介绍本单元的核心素养评价方案。04单元核心素养评价设计1过程性课堂评价评价重点放在学生探究过程中的表现，观察学生能否结合情境说出小数的意义，能否清晰表达自己比较大小和计算的思路，关注学生的参与度与思维深度，而不是只关注结果，对敢于表达不同思路的学生及时给予肯定，保护学生的探究热情。2分层作业评价作业分为三个层次，基础层作业围绕基本知识设计，练习小数的认读写、大小比较与简单计算，落实基础知识与技能；提升层作业围绕解决实际问题设计，比如给出几种商品的价格，计算总价与找回的钱数，发展学生的应用能力；拓展层作业为实践作业，让学生调查家里三天的买菜支出，用小数记录每一笔支出，计算总支出，说一说自己的发现，这类实践作业能充分发展学生的应用意识，我以往布置这类作业时，很多学生还会主动和家长交流自己的计算结果，学习体验很好。3单元检测评价检测题全部结合生活情境设计，不出抽象的概念背诵题，重点考察学生对小数意义的理解和运算能力，及格线以上的题目都是基础题，少量拓展题满足不同层次学生的考察需求。基于核心素养的教学需要提前预设问题，做好分层调整，接下来我谈谈本单元的教学预设与调整方案。05教学预设与调整1常见易错点预设与突破我梳理了本单元学生最容易出现的三个易错点，第一个是小数读法错误，把3.15读成三点十五，这是整数读法的负迁移，我在第一课时就结合元角分的意义纠正，强调3.15元是3元1角5分，所以读作三点一五，让学生结合意义理解读法；第二个是竖式计算时错误地把末尾对齐，而不是小数点对齐，这个问题我在讲竖式时就呈现两种对齐方式，让学生对比哪一种正确，结合计数单位说明为什么小数点对齐才是对的，强化相同数位对齐的算理；第三个是整数减小数时忘记补0，导致数位对错，我在教学中要求学生计算时先把整数补上小数点和0，对齐数位后再计算，降低出错概率。2分层教学调整对学习困难的学生，我准备了元角分学具，让学生通过动手摆一摆理解小数的意义和算理，多安排基础练习，逐步提升；对学有余力的学生，设计拓展问题，比如比较两位小数的大小，探索小数加法的更多应用，满足学生的拓展需求。以上就是我对本单元核心素养导向的整体教学设计，接下来做总结。本单元作为小学小数学习