2026北师大三上第四单元公开课课件

1课程整体解读演讲人课程整体解读01教学准备02板书设计04教学反思预设05教学过程设计03目录2026北师大三上第四单元公开课课件各位评委、各位老师，大家好，今天我呈现的是2026审定北师大版三年级上册第四单元《乘与除》核心探究课的公开课教学设计，我本次公开课的授课班级是我现任教的三年级2班，全班共42名学生，接下来我将从课程整体解读、教学准备、教学过程设计等方面依次展开说明，整体设计遵循由浅入深的认知规律，以学生为主体建构知识。01课程整体解读1教材内容分析北师大版三年级上册第四单元《乘与除》是整数乘除法口算教学的关键过渡内容，承接二年级上册所学的表内乘除法知识，是对乘除法意义的进一步延伸，也为后续四年级学习两三位数乘一位数笔算、两位数除以一位数笔算打下重要基础，是发展学生数感的核心载体。2026版北师大教材对本单元的情境数据做了调整，将原有例题中不符合真实植树场景的数据更新为贴近校园植树活动的真实数据，更突出数学与现实生活的联结，强调让学生在解决真实问题的过程中探究口算方法，理解口算算理，这样的编排逻辑也为我本节课的设计指明了方向。2学情分析结合我多年一线教学经验和对本班学生的前测分析，本班学生已经熟练掌握表内乘除法的计算方法，对乘除法的意义有初步的认知，多数学生在生活中接触过整十数乘法的实际问题，部分学优生已经能脱口说出整十数乘一位数的计算结果，但我去年教学的单元检测数据显示，约三成学生存在末尾0漏添、多添的错误，核心原因就是学生不理解为什么可以先算非0部分再添0的算理，只是机械记忆计算方法。同时本班学生计算能力差异较大，部分学困生对计数单位的转化认知还比较模糊，基于此，我本节课设计了分层探究活动，保障不同层次的学生都能获得发展。3教学目标定位结合义务教育数学课程标准2022版的要求，我设定了三维教学目标，第一知识技能目标：理解整十、整百数乘一位数与两位数乘一位数的口算算理，掌握通用口算方法，能正确进行相关口算；第二数学思考目标：经历口算方法的探究、类推、归纳过程，发展学生的类推迁移能力与数感，体会转化的数学思想；第三情感态度目标：在解决校园植树真实问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，养成认真计算、主动思考的良好学习习惯。4教学重难点基于学情和教学目标，我将本节课的教学重点设定为理解口算算理，掌握整十、整百数乘一位数与两位数乘一位数的口算方法，教学难点设定为理解计数单位转化的核心算理，能灵活选择合适的口算方法解决实际问题。02教学准备教学准备完成课程整体解读后，我从教师和学生两个层面做了充分的教学准备。1教师教学准备我提前结合学校真实植树活动制作了情境课件，准备了整捆、单根小棒的演示教具，为每个学习小组准备了小棒学具盒和探究学习单，提前梳理了学生可能出现的不同思考方法，预设了应对不同生成的引导方案。2学生预习准备我提前一天布置了预习任务，让学生回顾表内乘法的计算意义，想一想如果计算3乘20，你能想到几种计算方法，把想法记录在预习本上，提前让学生进入思考状态，避免课堂探究出现无从下手的情况。03教学过程设计教学过程设计教学准备完成后，我按照情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结、作业布置的顺序，循序渐进引导学生建构知识，具体设计如下。1情境导入，激活旧知开课之初，我首先展示本班学生今年春季参加学校植树活动的真实照片，告诉学生，上个月咱们班很多同学都参加了学校的植树活动，后勤老师提前把杨树苗整理好了，大家能不能看看大屏幕上的图，找到数学信息，提出数学问题？学生很快就能发现信息，每捆杨树苗有20棵，一共摆了3捆，提出的问题是，3捆一共有多少棵杨树苗？我接着追问，要求3捆一共有多少棵，该怎样列式？学生都会列出算式20乘3，我继续追问，这个算式和我们之前学过的乘法算式有什么不同？学生很快就能发现，之前学的都是一位数乘一位数的表内乘法，这个算式里的乘数是两位数，由此引出本节课的探究主题，口算乘法。用学生亲身参与的活动做导入，本班学生的代入感很强，每次试上都能快速调动起学生的探究积极性，效果很好。2探究新知，分层建构本部分我设计了三个递进的探究活动，一步步推动学生的认知发展。2探究新知，分层建构2.1活动一：整十数乘一位数口算算理探究我向学生提出明确的探究要求，请你结合自己的预习，用小棒摆一摆、画一画，想一想20乘3等于多少，为什么等于这个结果，再和小组同学说一说你的想法。我给学生留足5分钟的探究和交流时间，巡视过程中收集不同层次学生的思考成果，随后邀请不同方法的学生上台分享。第一种方法是转化成加法计算，20加20加20等于60，我会肯定学生，能把没学过的新知识转化成已经学过的加法来解决，这是非常好的思考方法。第二种方法是借助小棒说理，一捆小棒代表1个十，20就是2个十，3个2个十就是6个十，6个十就是60，所以先算2乘3等于6，再添一个0就是60。我会结合学生的分享，把小棒教具贴在黑板上，给每捆小棒标注1个十，让全班学生都能直观看到计数单位的转化过程。第三种方法是直接先算2乘3再添0，我会继续追问，为什么可以这么算，这个0是从哪里来的，引导学生说出，这里的2不是2个一，是2个十，所以得到的6是6个十，2探究新知，分层建构2.1活动一：整十数乘一位数口算算理探究所以要添一个0占位。最后我和学生一起整理，计算20乘3时，可以先把20看成2个十，2个十乘3得到6个十，也就是60，所以我们可以先算非0部分的2乘3等于6，再在末尾添上1个0。这个过程把学生原本模糊的计算经验转化成清晰的算理认知，从根本上解决了学生记错0个数的问题。2探究新知，分层建构2.2活动二：类推迁移，整百整千数乘一位数方法建构学生掌握整十数乘一位数的算理后，我出示新的真实问题，园林工人一共运来了4车杨树苗，每车装500棵，一共运来了多少棵，请学生先列出算式，再试着用刚才学到的方法计算结果。学生很快就能列出500乘4，并且类推迁移，把500看成5个百，5个百乘4等于20个百，20个百就是2000，所以先算5乘4等于20，再在末尾添两个0，得到2000。随后我出示两组对比算式，第一组3乘2、30乘2、300乘2，第二组5乘4、50乘4、500乘4，让学生观察这两组算式，找一找计算方法的共同点，学生经过小组讨论就能归纳出，计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以先把0前面的数相乘，再看乘数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。整个过程都是学生自己类推、自己归纳，学生的主体地位得到充分体现，归纳出来的方法也比老师直接讲授印象更深刻。2探究新知，分层建构2.3活动三：两位数乘一位数口算方法优化完成整十、整百数乘法的探究后，我出示新的情境，学校要购买橡树苗，每棵橡树苗12元，买3棵需要多少钱，请学生列出算式12乘3，再自主探究口算方法，还是借助小棒摆一摆验证自己的想法。学生分享的方法主要有两种，一种是转化成加法12加12加12等于36，另一种是把12分成10和2，先算10乘3等于30，再算2乘3等于6，最后30加6等于36。我肯定所有方法后，引导学生对比，哪种方法计算起来更简便，学生都能发现拆分的方法更简便，尤其当乘数更大的时候，加法计算更麻烦。随后我出示14乘2、23乘3两道题，让学生用拆分的方法练习口算，巩固两位数乘一位数的口算方法，到这里，新知探究环节就完成了，从整十到整百再到两位数，整个过程递进清晰，学生的认知水到渠成。3巩固练习，分层提升我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的发展需求。3.3.1基础达标练习，我设计了口算抢答活动，出示15道基础口算题，比如10乘7、30乘3、13乘3等，学生抢答后说一说口算过程，夯实基础，巩固算理。3.3.2变式拓展练习，我设计了开放性题目，括号乘括号等于80，看看你能写出几种不同的答案，学生能写出1乘80、2乘40、4乘20、8乘10等多种答案，学优生还能写出16乘5这样的结果，有效拓展了学生的思维。3.3.3综合应用练习，我设计了真实问题，本次植树活动，三年级3个班，每个班12名同学参加，每人植2棵树，一共植了多少棵树，学生可以从不同角度列式解决，既巩固了口算方法，又提高了解决实际问题的能力。4课堂小结，梳理脉络练习完成后，我请学生分享本节课的收获，说一说有什么需要提醒大家注意的地方，很多学生都会主动提醒大家，一定要数清楚乘数末尾有几个0，不要漏添也不要多添，这样的提醒来自学生自身的思考，比老师反复强调效果好得多。最后我和学生一起梳理，本节课我们从解决植树问题出发，把新知识转化成已经学过的表内乘法，学会了整十整百数乘一位数、两位数乘一位数的口算方法，核心就是转化的数学思想。5作业布置，分层延伸我布置了两层作业，第一层是基础作业，完成学习单上的10道口算题和2道解决问题，全体学生完成，夯实基础；第二层是拓展作业，请学生想一想20乘10等于多少，能不能用今天学的知识算出来，下节课一起交流，为后续学习做好铺垫。04板书设计板书设计我的板书设计简洁明了，左上角书写单元课题《乘与除口算乘法》，中间粘贴小棒教具示意图，标注计数单位，清晰展示算理，右侧书写总结的口算方法，重点突出，方便学生梳理知识脉络。05教学反思预设教学反思预设结合我多次试教的经验，本节课可能会有个别学困生对计数单位转化的算理理解不到位，所以我在巡视探究环节会重点关注学困生小组，通过一对一的小棒操作引导，帮助他们理解算理，针对0的个数错误，我会在练习中加入对比题，让学生在对比中强化认知，减少错误。以上就是我本节课完整的教学设计与实施思路，接下来我做整体总结。本节课围绕2026北师大版三年级上册第四单元的核心教