2026北师大三上第四单元获奖课件

1课件整体设计依据演讲人课件整体设计依据01单元整体教学目标02单元评价设计04单元板书设计05核心课时教学过程设计03目录2026北师大三上第四单元获奖课件我本次提交的获奖课件对应北京师范大学出版社2025审定版三年级上册第四单元《乘与除》，本课件是我结合2022版义务教育数学课程标准要求，经过三次磨课调整、两次学情优化最终成型的单元整体设计课件，获得了本年度北方地区基础教育小学数学课件评选一等奖，接下来我从整体到局部展开完整说明。01课件整体设计依据1单元教材分析本单元属于数与代数领域的数的运算板块，承接二年级上册表内乘除法的学习基础，为后续四年级学习两三位数乘除以一位数的竖式计算、五年级小数乘除法口算奠定逻辑基础，是整数口算能力发展的关键过渡单元。本单元教材编排遵循情境引入、算法探究、规律总结、应用拓展的逻辑，每一课都设计了贴近学生生活的真实情境，比如植树、采购、劳动基地丰收，符合三年级学生的认知特点，我在设计课件的时候，保留了教材原有的情境优势，同时补充了本校学生活动的本土情境，让内容更贴近学生的真实生活。本单元一共设置四个新授课时、一个练习整理课时，本课件涵盖全单元所有教学环节，也配套了对应课件资源与评价工具。2学情分析我授课的班级为三年级普通班，全班45名学生，课件设计前我开展了全样本前测，统计结果显示，92%的学生能正确计算表内乘除法，具备口算的基础能力，但是68%的学生对整十数乘一位数的计算只知其然不知其所以然，不能清晰说出为什么可以先算表内乘法再添0，超过半数的学生在尝试计算两位数除以一位数的时候，会出现拆分错误，比如把36除以3错误拆成30除以3加6，不会正确处理拆分后的计算逻辑。基于这一真实学情，我在课件设计的时候把算理的理解放在核心位置，用大量可交互的直观模型帮助学生突破难点，避免了把口算课上成纯粹的计算训练课。3设计理念我严格遵循2022版义务教育数学课程标准提出的“让学生经历算理算法建构过程，发展运算能力和推理意识”的要求，坚持以学生为主体，以真实问题为核心，推动自主探究和合作交流相结合的学习方式，把核心素养的培养落实到每一个教学环节中。基于以上整体设计依据，我结合学生的认知发展规律，确立了本单元分层清晰、可落地的教学目标，具体内容如下。02单元整体教学目标1知识与技能目标学生能正确口算整十整百数乘一位数、两位数乘一位数（不进位）、整十整百数除以一位数、两位数除以一位数（不进位），能正确运用口算方法解决相关的实际问题，单元学习结束后口算正确率达到90%以上，速度达到每分钟4道题的课标要求。2过程与方法目标学生经历借助直观模型探究口算算理的过程，通过对比、迁移、总结，梳理出口算乘除法的基本方法，能清晰表述自己的计算思路，发展运算能力和推理意识。3情感态度与价值观目标学生能感受到口算乘除法在生活中的应用价值，在自主探究的过程中获得成功体验，提升数学学习的兴趣，在小组合作中提升交流表达的能力。确立清晰的教学目标后，我围绕目标设计了全单元核心教学环节，接下来具体介绍各个课时的课件内容设计，这也是本课件获得认可的核心部分。03核心课时教学过程设计核心课时教学过程设计3.1第一课时小树有多少棵（整十整百数乘一位数口算）1.1情境导入环节我在课件开篇出示了我去年带本班学生参加学校春季植树活动的实拍图片，提问：“这是我们去年三月份参加植树活动留下的照片，大家看，每捆杨树有20棵，园林工人运走了3捆，一共运走了多少棵？”让学生自主列出算式，大部分学生很快就能说出20×3=60，但是能说清楚为什么等于60的学生不足五分之一，这就自然引出了本节课探究算理的核心问题，这个导入比教材原有情境更让学生有代入感，我第一次磨课的时候用了教材默认情境，学生的课堂主动参与度只有60%，换成了学生自己参与的活动后，参与度提升到了85%，效果非常明显。1.2探究新知环节我在课件上设计了三个递进的探究任务，第一个任务是“你能用画图或者摆小棒的方式说明20×3为什么等于60吗”，第二个任务是“如果有5捆杨树一共多少棵，你会怎么计算”，第三个任务是“如果是200棵一捆，3捆一共多少棵，你能自己试着算一算吗”，给学生八分钟的自主探究和小组交流时间，课件中插入了可交互拖拽的小棒模型，学生可以上台拖拽展示，把2个十乘3转化为6个十，直观呈现算理，学生通过操作很容易理解，只是计数单位发生了变化，计算的基础依然是已经学过的表内乘法，自然把新知和旧知建立了稳固关联。1.3巩固练习环节我设计了三个层次的练习，第一层是基础口算练习，出示10道典型题目，让学生开火车计算，说一说计算的方法，巩固基本算法；第二层是规律探究练习，出示两组题目，第一组是2×4、20×4、200×4，第二组是6×3、60×3、600×3，让学生计算之后说一说发现了什么，总结出一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍、100倍，积也跟着扩大相同倍数的规律；第三层是解决实际问题，出示学校停车场的停车收费问题，每小时收费20元，停放4小时需要多少钱，让学生运用知识解决身边的真实问题。1.4小结拓展环节让学生自主总结本节课学习的内容，最后拓展提问“2000×3你会怎么算”，引导学生把方法迁移到更大的数的计算中，完善知识迁移的逻辑。3.2第二课时需要多少钱（两位数乘一位数口算）2.1问题导入环节结合学校春季春游的安排，我设计了文具店采购游泳装备的情境，提问“我们下周要去春游开展游泳活动，每个泳圈12元，买3个需要多少钱”，让学生列出算式12×3，引出本节课的探究主题。2.2算法探究环节我在课件上出示了点子图和表格支架，让学生自己尝试拆分计算，学生呈现了多种不同的拆分方法，有的把12拆成10加2，10×3=30，2×3=6，30+6=36，有的拆成6×2×3=36，还有的用连加12+12+12=36，我把这些不同的方法都呈现在课件上，让学生对比交流。2.3对比优化梳理环节引导学生发现，把两位数拆成整十数和一位数，分别乘一位数再相加，是最通用的计算方法，我在课件上用不同颜色标注拆分的过程，让学生清晰看到算理的逻辑。2.4分层作业设计基础层完成教材课后的10道口算题，巩固基本方法，提高层让学生自己设计一个春游采购的问题并解决，激发学生的应用意识。2.4分层作业设计3第三课时丰收了（整十整百数除以一位数口算）3.3.1情境导入环节，出示本班学生在学校劳动实践基地收获萝卜的实拍照片，一共收了60根萝卜，分给两个班级，平均每个班分多少根，引出算式60÷2，唤醒学生的生活经验。3.3.2算理迁移建构环节，我引导学生把乘法口算的算理迁移到除法中，6个十除以2就是3个十，就是30，让学生用小棒模型验证，接着探究600÷3、6000÷2的计算方法，总结出口算规律，帮助学生把乘除法的口算建立关联。3.3.3规律探究总结环节，出示对比练习题，让学生发现整十整百数除以一位数，同样是先算表内除法，再添0，完善学生的口算知识结构。2.4分层作业设计4第四课时植树（两位数除以一位数口算）3.4.1任务导入环节，提出问题“我们班要在校园道路边植树，一共有36棵树苗，分给三个小组，平均每个小组分多少棵”，引导学生列出算式36÷3。3.4.2难点突破环节，我用动态小棒模型展示分的过程，36是3捆零6根，先分3捆，每个小组分1捆也就是10根，再分6根，每个小组分2根，合起来就是12根，对应到算式就是把36拆成30加6，30÷3=10，6÷3=2，10+2=12，完美解决了学生前测中出现的拆分错误，让学生明确拆分要分成整十数和一位数，分别除以除数再相加。2.4分层作业设计5第五课时练习四单元整理练习课3.5.1知识梳理环节，让学生自己画单元知识思维导图，梳理本单元的口算方法，构建完整的知识网络。在右侧编辑区输入内容3.5.2口算闯关环节，设计了基础关、提升关、拓展关三关练习，每一关通过都给学生对应的积分奖励，提升学生的练习兴趣，避免练习课的枯燥。在右侧编辑区输入内容3.5.3综合应用环节，设计了租车、采购、劳动分配等多个生活中的实际问题，让学生综合应用本单元知识解决，提升应用能力。完成教学过程设计后，为了落实新课标提出的教-学-评一致性要求，我在本课件中配套设计了完整的单元评价体系，具体内容如下。04单元评价设计1过程性评价设计我在课件每一个环节都设计了对应的评价任务，比如探究环节小组展示后，设计了学生互评任务，要求说一说展示的同学有没有说清算理，计算正确的地方在哪里，还有什么可以补充的地方；口算练习环节用答题卡统计正确率，对正确率在90%以上的同学授予“口算小能手”的班级奖章，我把评价标准放在课件的备注页，授课的时候可以随时调用，非常方便。2终结性检测设计我设计了一套10分钟的单元口算检测卷，包含20道口算题和3道解决实际问题，整体难度适中，既考察基础知识的掌握情况，也设计了一道拓展题考察学生的推理能力，比如找规律填数，帮助老师全面掌握学生的学习情况，检测结果也可以作为后续教学调整的依据。清晰合理的板书能够帮助学生梳理单元知识结构，我在课件中配套设计了单元整体板书设计，内容如下。05单元板书设计单元板书设计本单元的板书分为两个部分，左侧是核心知识梳理区，右侧是学生成果展示区，左侧整理内容为：乘与除，口算乘法：先算表内乘法，再添0；两位数乘一位数：拆成整十和一位，分别相乘再相加；口算除法：先算表内除法，再添0；两位数除以一位数：拆成整十和一位，分别相除再相加。右侧预留位置展示学生的不同算法，方便全班对比交流。综上，我对本课件的核心设计思想做一个总结，本课件围绕北师大版三年级上册第四单元《乘与除》的核心教学要求，从学生的真实学情出发，坚持以生为本的设计理念，把算理理解放在教学的核心位置，通过真实情境引入、直观模型支撑、分层练习巩固、完整评价