2026北师大三上第一单元试讲课件

1单元整体教学设计说明演讲人单元整体教学设计说明01单元具体试讲教学过程设计02单元教学总结与核心提炼03目录2026北师大三上第一单元试讲课件我作为深耕小学中年级数学教学多年的一线教师，本次试讲围绕2026版北师大版三年级上册第一单元混合运算展开，整体设计遵循义务教育数学新课标“数与运算”核心素养培养要求，结合三年级学生认知发展特点搭建框架，接下来我将从整体教学设计、具体教学过程、教学总结反思三个层面展开说明，整体呈现单元试讲的完整内容。01单元整体教学设计说明1教材内容分析1.1.1单元地位分析，本单元是学生在二年级下册学习了同级整数加减混合运算、表内乘除法的基础上，首次系统学习两级运算的混合运算顺序，是学生从一步计算转向两步综合计算的重要节点，更是后续学习小数混合运算、分数混合运算以及多步解决问题的基础，在整个小学数与运算的知识体系中起着承上启下的关键作用。1.1.2单元内容结构分析，本单元一共包含三个核心教学模块，分别是不含括号的两级混合运算、含括号的两级混合运算，以及运用混合运算解决实际问题，教材编排遵循情境引入问题提出算式抽象运算总结应用巩固的思路，所有新知都从学生熟悉的生活情境出发，避免了运算规则的机械记忆，我在多年教学中深有体会，这种编排非常贴合三年级学生以具象思维为主的认知特点，学生更容易理解运算顺序的合理性，而不是死记硬背先乘除后加减的规则。2学情分析1.2.1已有知识基础，三年级学生已经掌握了同级运算从左到右的计算顺序，能熟练计算表内乘除法和万以内加减法，能独立分析并解决一步计算的实际问题，具备基本的自主探究和合作交流能力。1.2.2认知难点预判，学生受之前同级运算从左到右计算顺序的思维定势影响，容易在遇到先算加减法后算乘除法的题型时出现顺序错误，同时对小括号改变运算顺序的作用理解容易浮于表面，不能结合实际问题体会添加小括号的必要性，这也是我在以往教学中发现学生出错最多的地方。1.2.3学习特点分析，三年级学生对生活化的情境问题兴趣浓厚，愿意动手尝试分享自己的想法，但抽象概括能力较弱，需要大量具象实例支撑才能总结出普遍适用的运算规则。3单元教学目标1.3.1知识与技能目标，学生能准确掌握混合运算的运算顺序，能正确计算含两级运算的混合运算试题，能正确运用混合运算解决生活中的两步实际问题。1.3.2过程与方法目标，学生经历从生活情境中抽象出混合算式的过程，通过自主探究合作交流体会运算顺序规定的合理性，发展抽象概括能力和运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标，学生感受混合运算在生活中的应用价值，体会数学与生活的紧密联系，养成先确定运算顺序再计算的良好学习习惯。4教学重难点1.4.1教学重点，掌握不含括号和含括号的两级混合运算的运算顺序，能正确进行计算，能运用混合运算解决实际问题。1.4.2教学难点，理解运算顺序规定的合理性，体会小括号的作用，能正确解决需要合理添加小括号的实际问题。5教学准备完成整体教学框架的搭建后，接下来我将按照单元教学的推进顺序，逐步展开具体试讲环节的设计内容。在右侧编辑区输入内容1.5.2学生准备，练习本，草稿纸，提前预习单元情境图。1.5.1教师准备，多媒体教学课件，超市情境仿真道具，单元达标检测卷。02单元具体试讲教学过程设计1单元导入环节，本环节时长5分钟2.1.1情境引入，我会向学生展示学校门口新开超市的实景图片，这是我上周带学生开展社区实践活动时拍摄的真实照片，学生看到自己熟悉的场景瞬间就能提起学习兴趣，我会顺势提问，同学们，咱们学校门口的新超市不少同学都去过了吧，谁能说一说你买多件商品的时候，是怎么计算总价的，引导学生说一说自己购物计算的经历，激活学生的生活经验。2.1.2主题引出，我会总结学生的发言，提出本单元的学习主题，今天这一单元我们就一起跟着小熊去购物，去公园过河，在这些我们日常会遇到的生活问题里，学习新的计算知识，解决更复杂的数学问题，自然引出单元学习内容。2.2第一课时《小熊购物》不含括号的乘加乘减混合运算，本课时时长30分钟1单元导入环节，本环节时长5分钟2.2.1情境呈现与问题提出，我会出示小熊胖胖和乐乐去超市买零食的主题图，引导学生有序找一找图中的数学信息，学生能准确说出面包每个3元，蛋糕每个6元，饼干每包4元，胖胖买了1个蛋糕和4个面包的信息，接下来我会请学生提出数学问题，最终聚焦核心问题，胖胖应付多少元。2.2.2自主探究与算式生成，我会请学生独立在练习本上列出算式，完成后和同桌交流自己的思路，接下来我会收集学生不同的算法，一般会出现三种典型情况，第一种是分步计算，先算4个面包的总价，3乘4等于12元，再加1个蛋糕的6元，一共18元，第二种是列出综合算式3乘4加6，第三种是列出综合算式6加3乘4，我会把三种算式都板书在黑板上。1单元导入环节，本环节时长5分钟2.2.3讨论交流理解运算顺序，我会先请分步计算的同学分享自己的思路，学生能清晰讲清楚要先算4个面包的总价，再加蛋糕的价格，接下来我会提问，这两个综合算式应该先算哪一步呢，请学生结合问题情境说一说自己的想法，学生结合实际购物的需求，能说出不管3乘4在加法的前面还是后面，都要先算面包的总价，也就是先算乘法，再算加法，我在这里会顺势追问，如果按照我们之前学的同级运算从左到右的顺序，6加3乘4应该先算6加3，这样算对不对呢，学生结合实际付钱的结果就能发现，这样算出来的总价不符合实际，自然就能体会到先算乘法再算加减的合理性，这点我在实际教学中试过，比直接把规则灌输给学生，学生的印象要深刻得多，课后出错率能下降近三成。1单元导入环节，本环节时长5分钟2.2.4规则总结与巩固练习，我会和学生一起总结，在一个算式里，既有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法，接着介绍脱式计算的书写格式，强调等号的对齐位置，接下来出示巩固问题，乐乐有20元，买2包饼干，应找回多少元，请学生独立列综合算式计算，巩固运算顺序和书写规范。2.3第二课时《买文具》除加除减混合运算，本课时时长30分钟2.3.1复习导入，我先出示三道上节课学习的乘加乘减混合运算题，请学生说一说运算顺序并计算结果，复习旧知，自然引出本节课的除加除减混合运算内容。2.3.2情境探究，出示文具店主题图，引导学生梳理数学信息，知道英文本原价每本3元，现价5本10元，笑笑想买1本作文本和1本英文本，作文本3本一共18元，最终聚焦核心问题，笑笑一共需要多少元。1单元导入环节，本环节时长5分钟2.3.3算式抽象与规则拓展，学生自主探究后，会列出不同的综合算式，我会请学生说一说自己的运算顺序，学生结合问题情境能说出要先算出1本作文本和1本英文本的单价，再相加，也就是先算除法，再算加法，接下来出示第二个问题，每本英文本的现价比原价便宜多少元，学生独立列出算式3减10除以5，能说出先算除法再算减法，我会和学生一起总结，不管是除加还是除减，只要算式中同时有两级运算，都要先算乘除，后算加减，完善之前总结的运算规则。2.3.4巩固练习，安排三道结合生活情境的解决问题，涵盖不同的除加除减题型，强化学生对运算规则的理解和应用。完成不含括号的两级混合运算教学后，接下来我们进入第三课时的教学，核心内容是认识小括号，学习含小括号的混合运算。1单元导入环节，本环节时长5分钟2.4第三课时《过河》含小括号的混合运算，本课时时长30分钟2.4.1情境呈现，出示过河主题图，引导学生梳理数学信息，知道男生29人，女生25人，一条大船坐学生9人，每条小船比大船少坐3人，聚焦核心问题，如果同学们都坐大船，需要多少条船。2.4.2问题探究与矛盾引出，我请学生尝试列综合算式，很多学生一开始会列出29加25除以9，我请学生说一说这个算式的运算顺序，学生会说按照之前的规则先算25除以9，我接着提问，这个运算顺序符合我们解决问题的要求吗，学生马上就能发现不对，我们要先算一共有多少名学生，也就是先算加法，再算除法，那怎么才能让加法先算呢，自然引出矛盾，学生产生需要一个新符号改变运算顺序的需求，顺势引出小括号。1单元导入环节，本环节时长5分钟2.4.3小括号作用的理解，我介绍小括号的写法和作用，告诉学生小括号的核心作用就是改变运算顺序，在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，所以这道题的正确算式是括号29加25括号除以9，学生计算后得到结果需要6条船，接下来我出示第二个问题，如果都坐小船，需要多少条船，请学生独立列综合算式解答，学生能列出括号29加25括号除以括号9减3括号，能说出这里要先算两个小括号里面的总人数和一条小船能坐的人数，再算除法，进一步体会小括号的作用。2.4.4规则完善，我会和学生一起完善完整的混合运算顺序，总结出同级运算从左到右计算，不同级运算先乘除后加减，有小括号的先算小括号里面的，再算小括号外面的，形成完整的运算规则体系。2.5单元整理与练习课，本课时时长40分钟1单元导入环节，本环节时长5分钟2.5.1知识梳理，我会请学生结合本单元学习的内容，自己用喜欢的方式整理本单元的知识点，然后请学生上台分享自己的整理结果，共同梳理清楚本单元的知识脉络和运算规则。2.5.2分层练习，基础练习安排10道混合运算计算题，考察学生的计算正确率，面向全体学生落实基础目标，提高练习安排3道不同层次的解决问题，其中包含需要学生自主添加小括号的问题，锻炼学生的应用能力，拓展练习安排一道思考题，要求学生把两个分步算式合并成一个综合算式，锻炼学生的抽象思维能力。2.5.3单元答疑，我请学生说一说本单元学习的收获，还有哪些不清楚的地方，统一解答学生的共性困惑，个性问题课后单独辅导。完成整个单元的试讲环节设计后，接下来我将对本单元的教学核心进行总结梳理，提炼设计的核心理念。03单元教学总结与核心提炼单元教学总结与核心提炼3.1教学设计思路总结，本单元整个设计始终以生活情境为载体，没有直接灌输运算规则，而是让学生在解决实际问题的过程中，自主发现原有运算顺序的不足，体会新的运算顺序规定的合理性，从乘加乘减到除加除减，再到含小括号的混合运算，循序渐进，层层递进，符合学生的认知发展规律，一步步完善学生对混合运算顺序的认知。3.2核心素养落实说明，本单元教学始终围绕新课标提出的运算能力和推理意识核心素养展开，学生在探究运算顺序的过程中发展了运算能力，在结合情境说明运算顺序合理性的过程中发展了推理意识，同时帮助学生养成了先确定运算顺序再计算的良好学习习惯，为后续学习打下了基础。3.3教学调整说明，我在多年一线教学中发现