小学语文说课稿四年级语文说课稿黄鹤楼送孟浩然之广陵说课稿

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是小学语文四年级下册的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课。一、说教材《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白的名篇之一，收录于人教版小学语文四年级下册。这首诗是李白送别好友孟浩然时所作，描绘了诗人在黄鹤楼为孟浩然饯行，目送其乘船东下扬州的情景，字里行间洋溢着深厚的友情和离别的惆怅，同时也展现了祖国山河的壮丽景色。本诗语言凝练，意境开阔，是送别诗中的佳作。它不仅承载着丰富的文化内涵，也体现了古典诗歌的艺术魅力。在四年级下册的教材中，安排这首诗，旨在让学生进一步感受古诗的韵律美和意境美，初步体会诗人所表达的思想感情，积累经典的文学素材，培养对祖国传统文化的热爱。同时，对于培养学生的朗读能力、想象能力和初步的文学鉴赏能力也具有重要意义。二、说学情四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，他们在之前的学习中接触过不少古诗，对古诗的基本特点，如字数、平仄（虽然他们不一定懂这个术语，但有语感）、押韵等有初步的感知。他们也掌握了一些学习古诗的基本方法，比如借助注释、联系上下文理解字词意思等。然而，四年级学生的抽象思维能力仍在发展中，对于诗歌中蕴含的深层情感和广阔意境的把握可能存在一定困难。他们对“送别”的理解可能更多停留在表面的“舍不得”，而对于李白与孟浩然之间那种深厚、真挚的友情，以及诗人在送别时复杂的情感（既有对友人离去的不舍，也有对友人前程的祝福与向往），需要教师的精心引导。此外，诗中的“黄鹤楼”、“广陵”、“长江”等地理名词，以及“烟花三月”这样富有画面感的词语，也需要通过恰当的方式帮助学生建立起具体的表象。三、说教学目标根据《语文课程标准》对本学段的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*认识并会写本课的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗歌大意，体会诗人所表达的思想感情。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组合作探究、想象画面等方式，理解诗意，感受诗歌的意境。*学习借助注释、联系生活实际等方法理解诗句含义。3.情感态度与价值观：*感受诗人与友人之间深厚的友情，体会送别时的依依惜别之情。*初步感受祖国大好河山的壮美，培养对古典诗歌的热爱。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句的意思，体会诗人送别友人时的思想感情。*教学难点：品味诗歌的语言，感受诗歌所描绘的意境，体会诗人在“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中蕴含的深情。五、说教法学法为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法和学法：*教法：*情境创设法：利用图片、音乐或教师的语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入情入境。*诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、指名读、齐读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感美。*启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，加深对诗歌内涵的理解。*多媒体辅助教学法：运用PPT展示黄鹤楼、长江、烟花三月等图片或视频资料，帮助学生直观理解诗歌内容，感受诗歌意境。*学法：*自主学习法：引导学生借助注释、工具书等独立思考，尝试理解字词和诗句意思。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和感受，在交流碰撞中深化认识。*想象感悟法：鼓励学生展开想象的翅膀，将诗句转化为生动的画面，从而更好地理解诗歌意境和诗人情感。六、说教学过程我将用一课时来完成本课的教学。下面我详细说说教学过程的设计：（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，我们都有自己的好朋友，当你的好朋友要离开你，到很远的地方去，你会是什么心情？会怎么做呢？（引导学生自由发言）2.引出课题：是啊，离别总是让人依依不舍。一千多年前，我国唐代有一位著名的大诗人，他的好朋友也要到很远的地方去，他亲自送到江边，还写下了一首感人的诗。今天，我们就一起来学习这首诗，感受诗人的送别之情。（板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵）3.解题：引导学生读题，理解题意。“黄鹤楼”是地点，“孟浩然”是送别的对象，“广陵”是孟浩然要去的地方，“送”点明了诗歌的题材是送别诗。简单介绍黄鹤楼和广陵（扬州）的概况，以及孟浩然的身份（著名诗人，李白的好友），为理解诗歌奠定背景知识。*设计意图：从学生的生活经验入手，容易引发共鸣，自然导入课题。解题环节帮助学生初步了解诗歌要素和背景。（二）初读感知，整体把握1.自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子，圈出生字新词。2.检查字词：出示本课生字词（如：孟、浩、陵、辞、唯等），指名认读，正音，指导书写重点字（如“陵”是左右结构，右边是“夌”；“唯”是口字旁）。3.再读古诗：教师范读，注意读出节奏和韵味。学生模仿教师的语气和停顿，再次朗读古诗，感受诗歌的韵律。可以采用指名读、齐读等多种形式。4.初步感知：读完这首诗，你有什么初步的感受？（引导学生说出“有点难过”、“不舍”等）*设计意图：扫清字词障碍是理解诗歌的基础。通过多种形式的朗读，让学生初步感知诗歌的节奏和情感基调。（三）精读品味，理解诗意1.学习前两句：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”*理解字词：引导学生借助注释或工具书理解“故人”（老朋友，这里指孟浩然）、“西辞”（向西告别，因为黄鹤楼在武昌，扬州在其东，所以孟浩然是向东行，故说“西辞”）、“烟花三月”（形容春天繁花似锦、如烟似雾的美丽景色）、“下”（顺流而下）。*描绘画面：想象一下，“烟花三月”的扬州会是怎样的景象？诗人在黄鹤楼送别即将去这样美景之地的友人，心情如何？（既有对友人能欣赏美景的欣慰，也有不舍之情）*指导朗读：读出春天的美好，也读出诗人对友人的祝福和一丝不舍。2.学习后两句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”*重点研读：这两句是全诗的精华，也是难点。*理解字词：“孤帆”（孤单的一片帆船）、“远影”（渐渐远去的影子）、“碧空尽”（在碧蓝的天空中消失了）、“唯见”（只看见）、“天际流”（流向天边）。*想象画面：诗人站在黄鹤楼上，看着孟浩然乘坐的小船渐渐远去。他看到了什么？（孤帆、远影、碧空、长江）小船是怎样变化的？（由近及远，渐渐变小，最后消失）*体会情感：*为什么是“孤帆”？（不仅是说船少，更衬托出诗人内心的孤独和不舍）*“尽”字是什么意思？船消失了，诗人就离开了吗？从哪个字可以看出？（“唯见”——船已经看不见了，诗人还在看，只看见滚滚的长江水向天边流去。）*诗人站了多久？他在想什么？（引导学生体会诗人久久伫立、深情凝望的情景，感受那份深厚的友情和不舍。）*指导朗读：语速可以稍慢，读出诗人凝望友人远去的专注和不舍，以及“孤帆远影”的空旷感和“唯见长江”的惆怅感。3.整体理解：现在，谁能把这首诗的意思连起来说一说？（鼓励学生用自己的话说说诗意，不要求字字对应，意思对即可。）*设计意图：逐句解析，引导学生通过理解关键字词、展开想象来把握诗意。重点突破后两句，通过层层设问，引导学生深入体会诗人的情感和诗歌的意境。（四）诵读悟情，升华理解1.配乐朗读：播放悠扬的古典音乐，学生闭上眼睛，边听音乐边想象诗中的画面，然后进行配乐朗读，进一步感受诗歌的意境和情感。2.体会“送别情”：*这首诗中，诗人是怎样送友人的？（亲自送到黄鹤楼，目送友人乘船远去，直到看不见。）*从哪些地方可以看出诗人和孟浩然的友情很深？（“故人”的称呼，“西辞”的郑重，“烟花三月”的美好祝愿，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的久久凝望。）3.想象拓展：如果你是李白，站在黄鹤楼上，看着孟浩然的船越走越远，心里会想些什么？如果你是孟浩然，坐在船上，回头看到李白还在楼上眺望，又会想些什么？（小组讨论，分享交流）4.尝试背诵：在充分理解和感悟的基础上，引导学生尝试背诵古诗。可以采用看图背、师生接龙背等方式。*设计意图：通过配乐朗读、想象拓展等方式，引导学生将自己代入诗境，与诗人产生情感共鸣，从而深刻体会诗歌所蕴含的深厚友情。背诵是积累的过程，也是对诗歌理解和情感内化的体现。（五）总结回顾，拓展延伸1.总结全诗：这首诗通过描写李白在黄鹤楼送别孟浩然的情景，表达了诗人对友人的依依惜别之情。它以其精炼的语言和深远的意境，成为千古传诵的送别佳作。2.拓展阅读：你还知道哪些送别诗？（如《赠汪伦》、《送元二使安西》等）可以简单吟诵或介绍，激发学生对送别诗的兴趣。3.作业布置：*背诵并默写古诗。*把这首诗的故事讲给爸爸妈妈听。*画一画你脑海中“烟花三月”或“孤帆远影碧空尽”的景象。*设计意图：总结全诗，帮助学生梳理知识，深化理解。拓展阅读开阔学生视野，作业布置则巩固所学，并将课内学习延伸到课外，兼顾了知识、能力和情感的培养。（六）板书设计为了帮助学生更好地理解诗歌内容，把握重点，我的板书设计如下：