高等基础心理 11

第九章大学生的学习迁移汇报人：XXX2026年X月XX日第一节学习迁移的概念第二节迁移的理论第三节学习迁移的影响因素第四节为迁移而教第一节学习迁移的概念一、学习迁移的内涵第一节学习迁移的概念学习迁移：一种情境中的知识、技能、理解或态度，对另一种情境中的学习与表现产生的影响。知识迁移：第一外语帮助学习同语系的第二外语技能迁移：骑自行车经验帮助学习骑摩托车习惯与兴趣也能迁移核心：已有经验被调用、调整并用于新的学习或问题情境。二、学习迁移的分类按迁移的方向顺向迁移：先前的学习对后续的学习产生影响逆向迁移：后续学习的知识、技能反过来修正、丰富原有经验按性质与结果正迁移：一种学习对另一种学习产生促进作用负迁移：一种学习对另一种学习产生干扰或抑制作用零迁移：两种学习/经验之间互不影响第一节学习迁移的概念按涉及知识的层次与范围横向迁移：同一概括水平之间纵向迁移：不同概括水平之间按迁移发生情境的相似性近迁移：结构与表面特征均相似远迁移：结构特征相同、表面特征不同判断关键：区分本质的结构特征与非本质的表面特征第一节学习迁移的概念二、学习迁移的分类按迁移发生的范围特殊迁移：具体经验在有限情境中的迁移一般迁移：概念、原理或态度的广泛迁移三、迁移对教与学的意义促进理论与实践结合：把经验用于现实问题，并在应用中完善认知结构促进能力观与品德观形成：知识、技能与规范经由内化和广泛迁移，转化为稳定素养改进教学：指导教材选择、内容组织与方法设计促进教师发展：把既有教学经验灵活用于新课程与新情境第一节学习迁移的概念第二节迁移的理论一、传统迁移理论第二节迁移的理论（一）从“普遍训练”转向“共同成分”形式训练说心理官能经训练可普遍增强迁移被视为自动发生启示：重视思维训练局限：忽视内容与情境，缺乏实证支持共同要素说共同成分越多，迁移越明显迁移是有条件的，并非自动发生启示：加强教学与实际应用的联系局限：低估学习者的认知加工一、传统迁移理论第二节迁移的理论（二）从表面相似深入到原理与关系经验类化说（贾德）关键：概括并内化共同原理经典证据：“射击水下靶子”实验教学启示：帮助学生理解概念、原理与方法，避免机械操练关系转换说（格式塔）关键：顿悟并迁移事物之间的关系经典证据：“小鸡觅食”实验教学启示：引导学生主动发现新旧情境的结构关系一、传统迁移理论第二节迁移的理论（三）迁移还受“如何反应”的影响学习定势说先前学习形成解决同类问题的准备状态可能促进，也可能阻碍后续学习启示：迁移的不只是知识，还有方法与态度奥斯古德三维迁移模式迁移取决于刺激与反应相似性的共同变化刺激、反应均相似→易正迁移刺激相同、反应对抗→易负迁移模型适合解释对偶联想与部分技能学习二、现代迁移理论第二节迁移的理论（一）认知结构迁移理论迁移发生的根本原因在于学习者原有认知结构的状态奥苏贝尔提出，迁移取决于三种认知结构变量：可利用性：是否存在可供新知识同化的适当观念可辨别性：新旧知识能否清晰区分稳定性：原有知识是否稳固、清晰教学启示：先建立条理清晰、层次分明、稳固可用的知识结构，再连接新知识。（二）产生式迁移理论技能（程序性知识）之间产生迁移的原因：存在相同的产生式产生式是“如果……那么……”形式的条件—行动规则（C—A规则）。C：工作记忆中的认知条件A：外部动作或内部心理运算两种技能共享的产生式越多，迁移量越大教学启示：讲清基本概念与规则，并通过充分练习使关键技能自动化。二、现代迁移理论第二节迁移的理论（三）建构主义学习迁移理论学习是认知结构的建构，迁移（应用）是认知结构的重新建构梅纳斯的迁移分类：知识的意义与应用范围不可分离，强调真实情境中的主动应用第二节迁移的理论二、现代迁移理论认知结构的形式学习条件熟悉条件新条件未改变复制应用（迁移）改变转换应用（迁移）（四）经验整合说我国心理学家冯忠良创造性提出的学习迁移理论学习迁移是经验整合的过程，即建构一体化、网络化的心理结构功能上，能稳定调节活动经验整合通过同化、顺应、重组三种途径实现较系统地说明了迁移中知识结构的发展变化第二节迁移的理论二、现代迁移理论第三节学习迁移的影响因素一、个人因素第三节学习迁移的影响因素智力：分析、概括和推理能力影响迁移水平年龄：认知发展水平与知识经验共同影响迁移已有经验的概括水平：概括水平越高，越能把握事物本质和共同规律，适用范围越广元认知策略元认知是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节元认知策略的使用能帮助计划、监控和调节学习，提高迁移水平定势：新旧学习思路一致时促进迁移，反之会造成负迁移二、情境因素材料相似性：深层结构、原理与方法的相似更能促进正迁移；表面相似有时反而引发混淆情境相似性：场所、人员、情绪等相似线索有助于经验提取目标相似性：目标决定加工过程，目标一致更容易迁移提示、教学指导以及主动比较新旧经验，也会改变迁移效果。第三节学习迁移的影响因素第四节为迁移而教一、科学确定教学目标第四节为迁移而教确定“为迁移而教”的教学目标遵循教学目标设置原则基础性与发展性统一：不仅回答“学什么”，还回答“学后能做什么、迁移到哪里”系统性原则：从所要建构的心理结构的整体出发来考虑序列性原则：教学目标之间呈现螺旋上升的关系二、精心选择教学材料第四节为迁移而教把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容学科的基本概念、基本原理、基本规则、基本方法、基本态度典型的实例和丰富的变式练习时代性要求：兼顾经典内容与时代前沿组合典型实例、变式练习与真实问题三、合理编排教学内容结构化原则：呈现上下、并列、交叉等逻辑关系，突出知识主干与层次一体化原则：避免知识要素割裂、干扰或机械重复，整合成有机整体网络化原则：沟通知识之间纵横交叉的联系，识别断裂点与发展点目标：学生不是记住一堆结论，而是形成能在新情境中检索和重组的知识网络。第四节为迁移而教四、有效设计教学程序遵循科学的组织原则宏观：优先学习迁移价值大的基础知识与技能微观：灵活采用“例子→概念”、“概念→新概念”教学模式规则教学：兼用“规则→例子/例子→规则”注意贯通纵向与横向知识联系第四节为迁移而教五、恰当运用教学方法采用自主学习、探究学习与合作探究，引导学生从材料中发现规则、概括原理让学生独立分析概括学习材料，提高发现问题、分析问题和整合问题的能力在理解基础上练习应用鼓励学生总结、归类和反思