2026年下教资笔试教育知识与能力学习心理专项训练（含答案）

2026年下教资笔试教育知识与能力学习心理专项训练（含答案）1.奥苏贝尔提出的附属内驱力在青少年期始终占据主导地位。2.正迁移指的是前面的学习对后面学习产生的积极促进作用。3.学生在考试时监控自己的答题速度和时间分配，这属于认知策略中的调节策略。4.操作技能具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性特点。5.桑代克提出的练习律指的是学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。6.自我效能感指的是个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断，个体的成败经验是影响自我效能感最核心的因素。7.功能固着总是对问题解决起到阻碍作用，不存在积极影响。8.皮亚杰认为处于他律道德阶段的儿童会认为规则是绝对的、不可更改的，评判行为对错只看结果不看动机。9.谐音联想法属于认知策略中的复述策略。10.贾德的水下击靶实验证明了迁移的产生是因为个体掌握了共同的要素。1.学生将某次考试失利的原因归结为“这次考试题出得太偏太难”，根据维纳的成败归因理论，该归因属于A.内部、稳定、不可控归因B.外部、稳定、不可控归因C.内部、不稳定、可控归因D.外部、不稳定、可控归因2.学生学会了写“木”字之后，更容易学会写“森”字，这属于A.负迁移B.一般迁移C.具体迁移D.逆向迁移3.对于难度较高的数学竞赛类任务，最有利于任务完成的动机水平应该是A.极高水平B.较高水平C.中等水平D.较低水平4.以下选项中不属于建构主义学习理论基本观点的是A.知识具有主观性和情境性B.学习具有主动建构性、社会互动性和情境性C.学生不是空着脑袋进教室的D.教学的目的是让学生掌握现成的知识体系5.学生为了记住《辛丑条约》的内容，将其概括为“钱禁兵馆”四个字辅助记忆，这属于哪种学习策略A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略6.问题解决的首要环节是A.理解问题B.提出假设C.发现问题D.检验假设7.个体品德的核心部分是A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为8.学生在学习了“三角形”的概念之后，再学习“直角三角形”“等腰三角形”等概念，这属于A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.总括学习9.操作技能形成过程中，各个动作成分趋于分化、精准，多余动作明显减少，动觉控制开始占据主导地位，这属于哪个阶段A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练10.学生既想参加社团活动锻炼自己的能力，又害怕占用太多时间影响学习，这属于哪种动机冲突A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突1.以下属于学习动机的功能的有A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.调节功能2.下列选项中属于影响学习迁移的客观因素的有A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习情境的相似性D.教师的指导3.下列学习方法中属于精加工策略的有A.做笔记B.提问C.生成性学习D.画线4.下列选项中属于操作技能培训要求的有A.准确的示范与讲解B.必要而适当的练习C.充分而有效的反馈D.建立稳定清晰的动觉5.下列因素中会对问题解决产生影响的有A.问题情境B.定势C.功能固着D.原型启发6.奥苏贝尔认为有意义学习的产生需要满足的条件包括A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识基础D.学习内容符合时代发展要求7.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于成长性需要的有A.尊重需要B.认知需要C.审美需要D.自我实现的需要8.下列关于品德与道德的说法正确的有A.道德是一种社会现象，品德是一种个体心理现象B.道德的形成受社会发展规律制约，品德的形成还受个体心理发展规律制约C.道德是伦理学、社会学的研究对象，品德是心理学、教育学的研究对象D.品德是道德的个体化表现，二者没有本质区别9.下列属于学习策略训练原则的有A.主体性原则B.内化性原则C.特定性原则D.生成性原则10.吉尔福特提出的创造性的主要特征包括A.流畅性B.变通性C.独特性D.稳定性1.案例：初一学生张明小学数学成绩一直名列前茅，进入初中后前几次数学测试也都在90分以上，最近一次期中考试因为出题难度偏大，张明只考了62分，拿到成绩后张明非常沮丧，觉得自己天生就不是学初中数学的料，之后上数学课总是提不起精神，不想听课，作业也经常敷衍了事，对数学学习越来越没有信心。问题：（1）结合维纳的成败归因理论，分析张明的归因属于什么类型，该归因会产生哪些消极影响？（3分）（2）如果你是张明的班主任，你会如何引导他进行正确归因？（3分）2.案例：初二语文教师刘老师在教学中发现，班里很多学生背诵古诗文的时候都采用反复诵读的死记硬背方式，不仅背诵速度慢，而且遗忘速度快，很多学生反映就算当时背下来了，考试的时候要么容易写错字，要么就把不同古诗文的句子记混，古诗文默写题得分率一直很低。问题：结合学习策略的相关知识，给刘老师提出帮助学生提高古诗文记忆效果的具体建议。3.案例：初三学生赵亮平时理科成绩不错，但是做题的时候习惯依赖老师讲过的固定解题套路，遇到稍微变形的题目就束手无策。上次物理单元测试中有一道电路计算题，和平时练习的题型核心原理一致，只是改动了已知条件和设问方式，全班大部分同学都做对了，只有赵亮还按照原来的解题公式硬套，最后得出了错误的结果。赵亮自己也很苦恼，说“我一看到类似的题就先想之前是怎么做的，根本想不到别的解法”。问题：结合问题解决的影响因素相关知识，分析赵亮出现该问题的主要原因，并提出帮助他改善这一问题的具体措施。1.创造性是现代人才必备的核心素养之一，结合实际教学，论述教师在教学过程中应该如何培养学生的创造性思维。2.学习迁移是检验教学效果的重要指标之一，结合学习迁移的相关理论，论述教师在教学中应该采取哪些措施促进学生的学习迁移。【标准答案及解析】一、判断题答案及解析1.参考答案：×。解析：奥苏贝尔提出的附属内驱力是指个体为了获得家长、教师等长辈的赞许或认可而表现出把学习做好的需要，这种内驱力在儿童期占据主导地位，进入青少年期后，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐成为主导的学习动机。2.参考答案：×。解析：正迁移指的是一种学习对另一种学习产生的积极促进作用，与学习发生的顺序无关；前面学习对后面学习的影响属于顺向迁移的范畴，顺向迁移既可以是正迁移也可以是负迁移。3.参考答案：×。解析：学生监控答题速度和时间分配属于元认知策略中的监控策略，调节策略是指根据监控结果发现问题后采取的补救措施，比如遇到不会的题跳过先做简单的题。认知策略是针对学习内容本身的策略，不包含对学习过程的监控调节。4.参考答案：×。解析：题干描述的是心智技能的特点，操作技能的特点是动作对象的客观性、动作执行的外显性、动作结构的展开性。5.参考答案：×。解析：题干描述的是桑代克的效果律，练习律指的是反复练习会增强联结的强度，不练习则会减弱联结强度。6.参考答案：√。解析：自我效能感的概念由班杜拉提出，个体自身的成败经验是影响自我效能感最核心的因素，成功的经验会提升自我效能感，反复失败的经验会降低自我效能感。7.参考答案：√。解析：功能固着是指个体只能看到事物的常用功能，而看不到其他潜在功能的心理倾向，这种倾向会限制个体的思路，始终对问题解决起到阻碍作用，不存在积极影响。8.参考答案：√。解析：皮亚杰将儿童的道德发展分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正道德阶段，其中他律道德阶段的儿童以服从权威为特征，认为规则是绝对不可更改的，评判行为只看结果不看动机。9.参考答案：×。解析：谐音联想法属于认知策略中的精细加工策略，复述策略的核心是对学习内容的重复识记，比如反复诵读、画线等。10.参考答案：×。解析：贾德的水下击靶实验证明了迁移的产生是因为个体掌握了能够泛化的共同原理，即概括化理论；迁移是因为个体掌握了共同要素的观点是桑代克提出的，对应的实验是形状知觉实验。二、单项选择题答案及解析1.参考答案：B。解析：维纳将成败归因分为三个维度六个因素，“考试题难度大”属于任务难度因素，对应外部、稳定、不可控的归因。2.参考答案：C。解析：具体迁移也叫特殊迁移，指的是具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中，将“木”字的书写经验迁移到“森”字的学习中属于典型的具体迁移。3.参考答案：D。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机的最佳水平随任务性质的不同而变化，难度越高的任务，最佳动机水平越低，因此高难度的数学竞赛任务对应的最佳动机水平是较低水平。4.参考答案：D。解析：建构主义认为知识不是绝对的真理，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用教师对知识正确性的强调作为让学生接受的理由，要引导学生利用自身已有经验主动建构知识，因此D选项不属于建构主义的观点。5.参考答案：B。解析：将记忆内容缩简为谐音口诀属于精细加工策略中的记忆术，精细加工策略是通过为新知识增加意义信息的方式提升记忆效果的策略。6.参考答案：C。解析：问题解决的过程依次为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设，其中发现问题是首要环节。7.参考答案：A。解析：道德认识是个体对道德规范、道德行为准则的认识和理解，是个体品德的核心部分；道德行为是衡量个体品德水平的核心标志。8.参考答案：B。解析：下位学习也叫类属学习，指的是将概括程度更低的新概念归到原有认知结构中概括程度更高的概念之下的学习方式，“直角三角形”“等腰三角形”的概括程度低于“三角形”，因此属于下位学习。9.参考答案：C。解析：操作整合阶段的特点是动作成分趋于分化精准，多余动作明显减少，动觉控制开始占据主导地位；操作熟练阶段动觉控制会完全占据主导地位，多余动作完全消失，因此答案选C。10.参考答案：C。解析：趋避冲突指的是个体面对同一个目标，既想要趋近又想要回避的冲突，“参加社团活动”是同一个目标，既有利又有弊，属于趋避冲突。三、多项选择题答案及解析1.参考答案：ABCD。解析：学习动机的功能包括激活功能（激发个体产生学习行为）、指向功能（引导学习行为指向特定的学习目标）、维持功能（在学习过程中维持注意力和努力程度）、调节功能（根据学习情况调整学习行为）。2.参考答案：ACD。解析：影响学习迁移的客观因素是学习者自身之外的因素，包括学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导；原有认知结构是学习者自身的因素，属于主观因素。3.参考答案：ABC。解析：精加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活等；画线属于复述策略。4.参考答案：ABCD。解析：操作技能的培训要求包括准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉，四个选项均正确。5.参考答案：ABCD。解析：影响问题解决的因素包括问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机、个性特征等，四个选项均正确。6.参考答案：ABC。解析：奥苏贝尔提出的有意义学习的条件包括三个：学习材料本身具有逻辑意义、学习者有意义学习的心向、学习者认知结构中具有能够同化新知识的适当知识基础，D选项不属于必备条件。7.参考答案：BCD。解析：马斯洛将需要层次分为缺失性需要和成长性需要，其中生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要，认知需要、审美需要、自我实现的需要属于成长性需要。8.参考答案：ABC。解析：品德和道德的本质存在区别，道德是社会意识形态，品德是个体的心理特征，因此D选项错误，其余选项表述均正确。9.参考答案：ABCD。解析：学习策略训练的原则包括主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则，四个选项均正确。10.参考答案：ABC。解析：吉尔福特提出的创造性的三个核心特征是流畅性（短时间内想到的答案数量多）、变通性（想到的答案类型多）、独特性（答案新颖独特），稳定性不属于创造性的特征。四、案例分析题答题要点及评分标准1.答题要点：（1）张明将考试失利归因于能力不足，属于内部、稳定、不可控的归因（1分）。消极影响：长期将失败归因于能力不足会让张明产生习得性无助感，认为自己无论怎么努力都无法学好数学，进而降低数学学习的动机，对数学学习失去信心，产生逃避数学学习的行为（2分）。（2）引导措施：①首先引导张明将这次考试失利归因于任务难度、努力程度等可控或外部不稳定因素，让他明白这次考试成绩差不是因为他能力不行；②帮助张明分析试卷中的错题，找到知识漏洞，制定针对性的补学计划，让他通过努力取得小的进步，逐步恢复数学学习的信心；③教给张明正确的归因方式，引导他后续多将成绩变化归因于努力程度、学习方法等可控因素，激发他的学习动力。（每点1分，共3分）评分标准：观点正确，结合理论分析合理即可酌情给分，表述可灵活调整。2.答题要点：①引导学生使用精细加工策略，比如用谐音联想法、意象联想法、编歌诀等方式记忆古诗文，为古诗文内容赋予额外的意义，提升记忆效果；②引导学生使用复述策略，比如根据艾宾浩斯遗忘规律引导学生及时复习、分散复习，在背诵时结合尝试回忆的方式，避免机械重复；③引导学生使用组织策略，比如梳理古诗文的创作背景、内容结构、情感脉络，将零散的诗句整合为有逻辑的整体，降低记忆难度；④引导学生使用资源管理策略，比如指导学生合理安排背诵时间，选择自己记忆效率最高的时间段背诵古诗文，同时引导学生互相抽查背诵，提升记忆的准确性。3.答题要点：（1）主要原因：赵亮的问题是受到了定势的消极影响，定势指的是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在环境不变的情况下定势能够帮助个体快速解决问题，但是在情境发生变化时，定势会限制个体的思路，阻碍问题解决，赵亮习惯用固定套路解题，遇到变形题就受到定势的阻碍无法转换思路，因此出现了该问题（3分）。（2）改善措施：①多给赵亮提供变式练习题，让他多练习同一原理下不同条件、不同设问方式的题目，打破固定解题思路的限制；②对赵亮进行发散思维训练，遇到题目时引导他从多个角度思考解题方法，对比不同方法的适用场景，提升思维的灵活性；③引导赵亮做完题后进行复盘，总结同一类题目的核心原理和不同的变形方式，做到对原理的灵活运用，而不是机械记忆解题套路。（每点1分，共3分）评分标准：原因分析正确得3分，措施合理可行得3分，表述可灵活调整。五、论述题答题要点及评分标准1.答题要点：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境，给学生创造较为安全的学习氛围，允许学生犯错误，鼓励学生提出不同的观点，不要用统一的标准答案约束学生的思维；②给学生留有充分选择的余地，给学生提供自主选择学习内容、学习方式的机会，激发学生的主动性；③改革考试制度与考试内容，增加开放性、探究性题目的占比，鼓励学生发散思考（3分）。（2）注重创造性个性的塑造：①保护学生的好奇心，对于学生的奇思妙想要给予肯定和回应，不要否定学生看似不合理的提问；②解除学生对答错问题的恐惧心理，引导学生正视错误，从错误中学习，不要因为学生答错就批评指责；③鼓励独立性和创新精神，重视学生与众不同的见解和想法，对提出新颖观点的学生给予肯定和表扬；④重视非逻辑思维能力的培养，鼓励学生大胆猜测、想象，不要一味要求学生必须按严格的逻辑思考问题；⑤给学生提供具有创造性的榜样，引导学生学习榜样的创新思维方式（4分）。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：①发散思维训练，通过用途扩散、结构扩散、方法扩散等方式锻炼学生的发散思维；②推测与假设训练，锻炼学生的想象力和对事物的敏感性；③自我设计训练，给学生提供材料