小学英语三年级上册 Unit 1 How do we feel Period 3 项目化学习教学设计

小学英语三年级上册Unit1Howdowefeel?Period3项目化学习教学设计一、单元整体教学设计理念与背景【基础】在核心素养导向的课程改革深化背景下，小学英语教学正经历从“知识传授”向“全人教育”的根本性转变。本单元“Howdowefeel?”的设计，根植于2022年版《义务教育英语课程标准》，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们深刻认识到，语言不仅是交流的工具，更是思维的工具和情感表达的载体。因此，本单元的设计超越了单纯的词汇与句型教学，将“情绪”这一主题置于“人与自我”、“人与社会”的宏大范畴中进行审视。我们借鉴了社会情感学习（SEL）的前沿理念，旨在通过语言学习，引导学生开启一场关于自我认知与同理心构建的探索之旅3。单元设计强调整体性，摒弃了孤立的课时教学，通过确立统一的主题意义——“认识情绪，悦纳自我，共情他人”，将分散的课时内容串联成一个有机整体。每一课时都是这一主题意义探究的一个环节，层层递进，螺旋上升，最终指向学生核心素养的综合表现。我们以项目化学习作为单元教学的顶层设计，引导学生在一个贯穿始终的真实任务驱动下，主动建构知识、发展技能、涵养品格，实现语言学习与情感成长的双重目标。二、单元基本信息与设计框架【基础】本单元适用于小学三年级上学期学生。依据沪教版（2024）三年级上册教材Unit1“Howdowefeel?”的内容进行整体重构与设计6。本单元在教材中处于起始阶段，对于激发学生英语学习兴趣、建立初步的语用自信至关重要。单元主题直接关联学生的日常生活经验，情感话题易于引发共鸣，为开展meaningfulmunication提供了天然土壤。【重要】单元主题意义：认识情绪，悦纳自我，共情他人。单元大观念：情绪是人类经验的核心部分，识别、理解和恰当表达情绪，是健康成长的基石，也是建立积极人际关系的关键。核心项目驱动任务：创建“班级情绪气象站”。学生将化身为“情绪观察员”，在单元学习过程中，学习如何用英语准确描述自己与他人的情绪，探究情绪产生的原因，并最终以小组合作的形式，设计并制作一个“班级情绪气象站”展示板，用于记录和分享班级成员一周内的情绪变化，并尝试为有消极情绪的同学提供温暖的建议。单元整体目标：语言能力：能够听懂、会说、认读核心词汇：happy,sad,angry,tired,hungry,thirsty,worried,scared,shy,proud6。feel/am...is/feels...you...?youfeel?”“Ifeel/am...is/feels...you...?feel?”“He/Sheis/feels...”“Areyou...?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”询问并表达情绪8。能够理解并朗读与情绪相关的简单对话和绘本故事。文化意识：能够了解不同文化背景下人们表达情绪的共性与差异，初步培养跨文化理解能力。通过情绪主题的学习，懂得关心他人情绪，践行友善、和谐的社会主义核心价值观。思维品质：能够观察、比较、分析不同情绪的表现及其背后的原因，发展逻辑思维能力。能够在角色扮演和项目制作中，创造性地运用所学语言解决问题，培养创新思维。学习能力：能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务。能够借助图表、肢体语言、AI工具等多种资源和策略，自主学习和表达情绪词汇25。三、学情分析与教学策略【基础】三年级学生正处于英语学习的入门阶段，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲。他们乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等趣味性活动。在情感层面，他们对“开心”、“难过”、“生气”等基本情绪有着丰富而直接的体验，具备初步的共情能力，但往往难以准确、得体地用语言，尤其是第二语言，来表达和调节复杂情绪。他们习惯于直观、形象的思维模式，对于抽象的情绪概念，需要借助具体的情境、图片、动作和表情来理解和内化。【重要】基于上述学情，本单元教学将采取以下核心策略：情境化教学：创设贴近学生生活的真实情境（如开学日、生日会、丢失物品、游戏比赛等），让学生在“用”中学，在真实的交际需求驱动下运用语言6。多模态教学：综合运用图片、音频、视频、肢体动作、表情符号、AI互动等多种模态，调动学生多感官参与学习，化解学习难点，激发学习兴趣25。体验式学习：通过角色扮演、情感剧场、情绪猜谜等活动，让学生亲身代入不同情绪角色，在体验中感悟情绪、习得语言。合作学习：通过Pairwork,Groupwork等形式，鼓励学生相互交流、互帮互助，在合作中建构知识，培养团队精神。教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、学生自评、小组互评、项目成果展示等多种方式，及时反馈，以评促学，以评促教1。四、单元课时重构与Period3定位本单元预设为4个课时，整体框架如下：Period1:感知与体验——情绪的万花筒。主题：初步认识并表达基本情绪（happy,sad,angry,tired）。通过歌曲、绘本、游戏等活动，激活学生关于情绪的已有经验，学习核心词汇和句型“Iam...”。Period2:探究与应用——情绪背后的故事。主题：探究不同情境下人物的情绪及原因，拓展hungry,thirsty,worried等词汇，学习询问和描述他人情绪“Howishe/she?He/Sheis...”。Period3:迁移与创新——情绪调解员（项目中期推进）。主题：在复杂情境中综合运用所学描述情绪，并学习如何应对和调节消极情绪，为“班级情绪气象站”项目提供核心内容支撑。Period4:展示与反思——我们的情绪气象站（项目成果展示）。主题：小组合作展示“班级情绪气象站”项目，分享一周情绪观察报告，进行单元复习与自我反思。五、Period3情绪调解员详细教学设计（一）【基础】课题：小学英语三年级上册Unit1Howdowefeel?Period3情绪调解员（EmotionMediator）（二）【基础】课时教学目标通过本课时学习，学生能够：语言能力目标：在看、听、说活动中，理解并运用核心词汇“worried”,“scared”,“proud”描述复杂情绪。能用句型“He/Sheis/feels...because...”连贯地描述他人产生某种情绪的原因。情感态度目标：能识别故事和情境中人物的消极情绪（如worried,scared,sad），并尝试用“Don’tworry.”“It’sOK.”“Hereis/are...”等句式表达关心和提供帮助，培养同理心和关爱他人的品质4。学习能力与思维品质目标：能通过观察、推理、分析，理解故事情节发展和人物情绪变化。能与小组成员合作，针对特定的情绪问题，创造性地提出解决方案，并完成“情绪调节翻翻卡”的制作。（三）【重点】课时教学重难点教学重点：理解并掌握描述复杂情绪的词汇worried,scared,proud及其发音。能在教师引导下，理解并运用核心句式“He/Sheis...because...”和提供帮助的交际用语。教学难点：能够结合语境，准确分析并表达情绪产生的原因，实现语言形式与意义的有机关联。能够在真实或模拟的交际情境中，得体地运用所学语言安慰他人、提供帮助，达成有效的沟通。（四）【热点】教学过程设计与实施1.唤醒与导入：情绪温度计【基础】上课伊始，教师并非直接宣布课题，而是利用教室一角设置的“情绪温度计”海报，展开一场温馨的师生对话。教师指着自己，微笑着说：“Goodmorning,everyone!Lookatme.AmIhappy?Yes,I’mveryhappytoseeyou!But,howdoyoufeeltoday?”教师手持写有学生名字的情绪卡片，邀请几位学生上台，将卡片贴在与自己今日心情相对应的温度刻度上（010度，0度为verysad，10度为veryhappy）。被邀请的学生在贴卡片时，需要简单说一句“I’mhappy/sad/tired.”随后，教师可以采访一位贴上“sad”或“tired”的同学，关切地询问：“Oh,youarealittlesad.I’msorry.Whathappened?Canyoutellus?”如果学生表达有困难，教师可用中文辅助，引导学生简单说出原因（如“Ilostmypencil.”），教师立刻用英语复述并示范目标句型：“Oh,Isee.Heissadbecausehelosthispencil.”这一环节不仅是简单的问候，更是在真实语境中激活旧知，自然导入新知，并为整节课的情感基调——关心与共情，做好铺垫。2.理解与建构：故事深探“TheWorriedMonster”【重要】教师利用多媒体课件，呈现一个自制的动画故事“TheWorriedMonster”。故事讲述了一只小怪兽因为要上台表演而非常担心（worried），但在朋友们的帮助和鼓励下，最终成功表演并感到自豪（proud）的经历。观察与预测：教师先展示故事的第一幅图——小怪兽皱着眉头，双手紧握，躲在大石头后面。教师提问：“Lookatthelittlemonster.Howdoeshefeel?Ishehappy?Ishesad?Isheangry?”引导学生猜测并表达，在学生已有的词汇库无法准确描述时，教师自然地引出新词“Heisworried.WORRIED,worried.Heisworriedbecausehewillsingonthestage.”教师夸张地做出担心的表情和动作，带读单词，让学生模仿。视听与理解：播放故事前半段，让学生验证自己的猜测，并关注朋友们是如何帮助他的。播放后，教师提问：“Howdohisfriendshelphim?”引导学生找出关键信息：“Therabbitgiveshimaflower.”“Thebirdsays,‘Don’tworry.Youcandoit!’”教师将学生的回答引导并规范为完整的句子，板书在黑板一侧的“HelpfulWords”区域，如“Don’tworry.”“Hereisaflowerforyou.”等。推理与分析：继续播放故事，展示小怪兽在舞台上唱歌，所有人为他鼓掌的画面。教师按下暂停键，问：“Now,howdoeshefeel?Isheworriednow?”学生齐声回答“No!”教师追问：“Whatishe?Heis...？”引导学生说出“proud”或“happy”。教师引出新词“Heisproud.PROUD,proud.Heisproudbecausehesingswell.”教师引导学生做出骄傲地挺起胸膛的表情和动作，加深理解。配音与内化：将故事中的对话去除，让学生分为三组（小怪兽、兔子、小鸟），为这个无声片段进行配音。配音前，教师引导学生分析人物此刻的情绪，应该用怎样的语气和表情。例如，“Whentherabbitgivestheflower,what’shervoicelike?Softandkind?”“Whenthemonsterisproud,howdoeshesay‘Thankyou’?Loudlyandhappily?”这一活动将语言学习与情感体验深度融合，学生在模仿声音和表情的过程中，内化了语言，更深刻地理解了情绪与行为之间的关系。3.操练与巩固：情绪侦探社【热点】承接上一个故事的情境，教师将课堂变成一个“情绪侦探社”。教师出示一系列新的、贴近学生生活的场景图片，如“一个小男孩看着被弄坏的玩具汽车”、“一个小女孩，窗外电闪雷鸣”、“一个小女孩在生日会上收到很多礼物”等。教师将班级学生分为若干“侦探小组”，每组领取一张“案件现场图”（情绪场景图）。【难点】小组合作任务：第一步：观察与判断。组员共同观察图片，讨论并确定图中人物的情绪。他们需要运用所学词汇，甚至猜测新词来表达（如scared）。组长负责记录核心词。第二步：侦查与分析。组员进一步讨论：“Whydoeshe/shefeelthisway?”共同分析情绪产生的原因，尝试用“He/Sheis/feels...because...”句型说出完整的句子。第三步：推理与建议。这是本课时的核心难点与亮点。教师引导：“Asgreatemotiondetectives,wenotonlyfindouthowtheyfeelandwhy,butalsothinkabouthowtohelp!Ifyouwerethere,whatwouldyousayordo?”小组讨论并写下他们的建议，同样鼓励使用“Don’tbe...”,“Hereis/are...”,“Let’s...”等句型。例如，对于那个害怕闪电的小女孩，学生可能会建议：“Don’tbescared.Closethecurtains.”“HereisaTeddybear.Hugit.”在这个环节，教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，用英语或“英语+中文”的方式表达，重点在于激发他们解决问题的主动性和关心他人的善意。讨论结束后，请几个小组上台，充当“首席侦探”汇报他们的“案件分析报告”和“援助方案”。教师对富有创意和充满关怀的建议给予大力表扬。4.迁移与创造：制作“情绪调节翻翻卡”【高频考点】在“情绪侦探社”活动的基础上，学生进入本课时的核心产出环节——制作“情绪调节翻翻卡”。这不仅是对本课时语言知识的综合运用，更是对单元项目“班级情绪气象站”的实质性贡献。材料准备：教师为每组提供一张硬卡纸、剪刀、彩笔和一些印有不同情绪图标的贴纸。制作步骤：第一步：设计封面。每组选择一种他们想要帮助的消极情绪（如scared,sad,worried），作为翻翻卡的主题。在卡纸的封面画上代表这种情绪的大图标，并写下单词，如“FeelingSCARED?”第二步：分层内页。将内页裁剪成几条可以翻动的“活页”，每条活页上都是他们为应对这种情绪想出的一个“好主意”。例如，针对“scared”，内页上可以写/画上：“Turnonthelight.”“Singasong.”“FindMommyandDaddy.”“Hugyourtoy.”鼓励学生用简单的英语短语或单词加图画来表达。第三步：小组分享与展示。制作完成后，各小组在组内用英语介绍自己的翻翻卡：“Thisisourflipcard.Ifyouarescared,youcan...”然后，教师邀请几个小组向全班展示，并将这些翻翻卡集中放置在教室的“班级情绪气象站”展板下方，作为“调节指南”资源库。这一环节将语言学习、动手能力、团队合作和创造性思维融为一体，使学习成果可视化、可触化，极大地增强了学生的成就感和学习动机3。5.总结与作业：争做温暖的情绪调解员【重要】临近下课，教师带领学生回顾本课所学。教师指着黑板上积累的“情绪词汇”和“HelpfulWords”，问学生：“Whatdidwelearntoday?Welearnedtonameourfeelings,like...andwelearnedtohelp!So,whatshouldwesaywhenourfriendissad?”学生齐声回答：“Don’tbesad!”等。教师总结道：“Excellent!YouarenotjustlearningEnglish,youarelearningtobewarmheartedemotionmediators!Remember,it‘sOKtohavedifferentfeelings.Theimportantthingistounderstandthemandcareforeachother.”布置分层作业：基础性作业：听读本课故事，模仿人物的语音语调。拓展性作业：向家人或朋友介绍自己小组制作的“情绪调节翻翻卡”，并教会他们用英语表达关心。挑战性作业：在接下来的一周里，运用你在课上学到的语言，至少关心一次同学或家人的情绪，并简单记录下你们的对话（可以用英语，也可以用中文加英文单词），准备在Period4的“班级情绪气象站”总结会上分享。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）情绪词汇库故事《TheWorriedMonster》暖心援助站happy小怪兽图片→worriedHelpfulWordssad（because...）（图片/短语）angry朋友们图片→给予Don‘tworry.tired↓↓Hereisaflower.hungry小怪兽图片→proudYoucandoit！thirsty（because...）Let‘splaytogether.【本课新词】worriedscared（情境图临时贴此）proud七、教学评价设计【重要】本课时实施“教学评一体化”的嵌入式评价策略。课堂观察与即时评价：教师在教学过程中，通过观察学生的表情、参与度、回答问题的准确性，及时给予口头表扬（“Greatexpression!”