2026-2026学年统编版高中语文必修下册第六单元《〈变形记〉〈骑桶者〉等群文阅读》教学设计

2026-2026学年统编版高中语文必修下册第六单元《〈变形记〉〈骑桶者〉等群文阅读》教学设计一、单元概览与设计思路本单元聚焦于20世纪西方现代主义文学的经典作品，以《变形记》（卡夫卡）和《骑桶者》（卡夫卡）为核心文本，辅以其他相关短篇或评论片段，构成“群文阅读”单元。这些作品以其独特的叙事视角、荒诞的情节设置和深刻的象征意蕴，展现了现代社会中人的异化、孤独与精神困境。本教学设计旨在突破传统单篇教学的局限，通过“议题引领、文本互鉴、深度探究”的方式，引导学生在比较阅读中感受现代主义文学的魅力，理解作品的多重主题，提升文本细读能力和批判性思维能力。教学将注重情境创设与问题驱动，鼓励学生主动参与，从文本细节出发，逐步深入作品的内核，体味作家对人类生存状态的深切关怀与艺术探索。二、教学目标（一）核心素养目标1.语言建构与运用：通过细致阅读，积累并理解文中重要词语和句子的含义；学习品味作品中个性化的语言风格，体会其表达效果；能够清晰、有条理地表达自己对作品的理解和感悟。2.思维发展与提升：学习运用文本细读、比较分析、联想拓展等方法解读文学作品；培养对荒诞现象的理性思考能力，探究其背后的社会根源与人性因素；提升逻辑思辨和多元解读能力。3.审美鉴赏与创造：感受现代主义文学作品独特的艺术魅力，理解“荒诞”作为一种审美形态的内涵；赏析作品中象征、隐喻、夸张等艺术手法的运用；尝试从荒诞中发掘其悲剧性与喜剧性，形成初步的审美判断。4.文化传承与理解：了解20世纪西方社会的时代背景及其对文学创作的影响；理解作品所反映的现代人生存困境的普遍性与特殊性；思考作品对于当代社会及个体生命的启示意义。（二）具体能力目标1.能够概括《变形记》和《骑桶者》的主要情节，分析主要人物形象（格里高尔、“骑桶者”）的性格特征及其命运。2.理解作品中“变形”、“骑桶飞行”等核心情节的荒诞性及其象征意义。3.探究作品所揭示的主题，如异化、孤独、冷漠、沟通的困境、人性的失落与寻找等。4.比较分析《变形记》与《骑桶者》在叙事视角、情节设置、人物塑造、主题表达及艺术风格上的异同。三、教学重难点（一）教学重点1.理解《变形记》中格里高尔“变形”的象征意义，分析其悲剧命运的根源。2.理解《骑桶者》中“骑桶”这一行为的荒诞性及其所反映的社会现实与主人公的精神状态。3.把握两篇小说共同的主题倾向：现代社会中人的异化与精神困境。（二）教学难点1.如何引导学生深入理解作品中荒诞情节背后所蕴含的真实的社会批判和人性思考。2.如何理解卡夫卡式的“荒诞的真实”，即看似不合逻辑的情节却揭示了生活的某种本质。3.如何组织有效的群文比较阅读，引导学生在异同辨析中深化理解。四、教学方法与课时安排（一）教学方法1.文本细读法：引导学生反复阅读文本，关注细节，品味语言。2.问题驱动法：设计富有启发性的核心问题，引导学生思考探究。3.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思想。4.比较阅读法：将两篇文本置于同一议题下进行对照分析，深化理解。5.情境创设与角色扮演（可选）：辅助理解人物处境与心理。（二）课时安排建议3-4课时（可根据学生实际情况灵活调整）五、教学过程设计第一课时：导入与《变形记》（节选）初读感知（一）单元导入（约10分钟）1.情境创设：提问“如果有一天，你醒来发现自己变成了另一种东西，你会怎么办？你的家人会如何反应？”引导学生自由发言，初步感受“变形”带来的冲击与荒诞感。2.主题引入：从学生的回答自然过渡到“变形”是文学作品中常见的母题，但卡夫卡的《变形记》将这一母题推向了极致，它不仅仅是一个奇幻故事，更是一面映照现实的镜子。引出本单元主题——“现代人生存困境的文学镜像”。（二）《变形记》（节选）初读与梳理（约30分钟）1.作者简介：简要介绍卡夫卡及其创作风格（“卡夫卡式”荒诞、孤独、异化），不必过于学术化，点到为止，激发阅读兴趣。2.快速阅读：学生快速阅读课文节选部分（或课前已布置预习），梳理主要情节：格里高尔的变形、家人的初步反应、格里高尔的内心感受。3.初步感知：*提问：格里高尔变成了什么？他醒来后的第一反应是什么？这反映了他怎样的心态？*提问：家人（父亲、母亲、妹妹）在得知格里高尔变形后的反应有何不同？找出关键语句。*引导学生感受故事的“荒诞”与人物反应的“真实”之间的张力。（三）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：《变形记》以一种极端荒诞的方式开篇，却让我们感受到一种令人窒息的真实。格里高尔为何会变形？变形之后他的命运将如何？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，圈点勾画你认为最能体现格里高尔处境和家人态度的关键语句。*思考：格里高尔的变形仅仅是身体上的吗？第二课时：《变形记》深度研读与主题探究（一）聚焦“变形”：象征意义的解读（约20分钟）1.问题探讨：*格里高尔为什么会变成“甲虫”？（引导学生从社会压力、工作性质、家庭责任、自我价值感缺失等角度思考，并非寻求唯一答案，而是理解其象征意义）*“甲虫”这一形象有何象征意味？（渺小、卑微、被忽视、背负沉重负担、失去人性、沟通障碍等）*讨论：如果格里高尔变成的是狮子或雄鹰，故事的意味会有何不同？2.文本细读：引导学生关注格里高尔变形后对食物、声音、行动等方面的感受变化，体会其“非人化”过程。（二）聚焦“关系”：异化的深化（约15分钟）1.小组讨论：以小组为单位，讨论格里高尔变形后，家庭成员对他的态度发生了怎样的变化？这种变化是如何体现的？（从震惊、同情到厌恶、恐惧、最终抛弃）2.代表发言与教师点拨：引导学生认识到，这种家庭关系的异化是格里高尔悲剧命运的重要组成部分，也折射出当时社会人与人之间关系的冷漠与功利。（三）聚焦“主题”：孤独与绝望的悲剧（约10分钟）1.核心问题：《变形记》通过格里高尔的悲剧，反映了哪些深刻的主题？（个体的异化、现代社会的冷漠、人性的失落、沟通的不可能、存在的荒诞等）2.教师总结：格里高尔的悲剧不仅仅是他个人的悲剧，更是时代的悲剧。作品通过荒诞的情节揭示了现代社会中个体价值被漠视、精神家园失落的普遍困境。（四）作业布置1.整理课堂讨论笔记，深化对《变形记》主题的理解。2.预习《骑桶者》，思考：这篇小说同样充满了荒诞色彩，它与《变形记》的荒诞有何异同？第三课时：《骑桶者》研读与群文比较（一）《骑桶者》文本研习（约25分钟）1.导入：回顾《变形记》的荒诞，引出《骑桶者》：如果说格里高尔的变形是身体的异化，那么《骑桶者》中的“我”则进行了一次精神的“飞行”。2.梳理情节：学生简述故事情节：“我”因寒冷和饥饿去借煤，骑着空桶飞去找煤店老板，最终被老板娘的围裙扇走，消失在冰山区域。3.问题探究：*“骑桶飞行”这一行为荒诞吗？它可能象征着什么？（“我”的贫困、绝望、不切实际的幻想、与现实世界的隔绝、沟通的无力等）*煤店老板和老板娘真的没有看到“我”吗？他们的态度是怎样的？（老板娘的“没看见”与老板的“可能看见了但选择忽视”，反映了社会的冷漠与隔阂）*“我”最终的结局是什么？这个结局有何意味？（被彻底抛弃，融入“冰山”，象征着绝望与死亡，或精神的彻底冰封）（二）《变形记》与《骑桶者》比较阅读（约15分钟）1.小组合作探究：围绕以下问题展开讨论：*共同点：两篇小说在情节设置上都具有怎样的共同特征？（荒诞性）都反映了现代社会中的哪些问题？（人与人之间的隔阂、沟通困境、个体的孤独与无助）在艺术手法上有何共同之处？（象征、隐喻）*不同点：主人公的遭遇和结局有何不同？（格里高尔在痛苦中被家人抛弃致死；“骑桶者”主动寻求帮助无果后“消失”）两篇小说的叙事语气/主人公的心态有何差异？（《变形记》更为沉重、压抑；《骑桶者》带有一丝黑色幽默和自我解嘲）“荒诞”的具体表现形式有何不同？（身体变形vs行为荒诞）2.成果分享与教师点评：鼓励学生从不同角度进行比较，教师引导学生关注核心差异，如《变形记》更侧重于家庭内部关系的异化和个体的悲剧，《骑桶者》则更侧重于个体与外部社会（店主）的沟通失败和求助无门的绝望。（三）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：卡夫卡用他独特的笔触，为我们描绘了一幅幅现代人生存的荒诞图景。无论是格里高尔的身体变形，还是“骑桶者”的精神飞行，都让我们感受到了那份深入骨髓的孤独与无奈。2.作业：撰写一段300字左右的评论，谈谈你对《变形记》或《骑桶者》中“荒诞”的理解，可以选择其中一篇，也可以综合两篇来谈。第四课时：拓展延伸与单元总结（或根据实际情况调整为第三课时后半段）（一）拓展讨论：“卡夫卡式”的现代启示（约20分钟）1.问题引领：*卡夫卡的作品创作于近百年前，今天读来，你是否依然能感受到其中的力量？为什么？*《变形记》和《骑桶者》中的哪些情节或主题，在今天的社会中依然能找到影子？（如工作压力、人际关系的疏离、沟通障碍、对“成功”的单一化定义等）*面对现代社会可能存在的“异化”风险，我们应该如何自处？2.自由发言与交流：鼓励学生结合自身生活体验和社会观察进行讨论，将文本解读与现实思考联系起来。（二）单元知识梳理与回顾（约15分钟）1.核心概念回顾：异化、荒诞、象征、现代主义文学等。2.主题升华：再次强调本单元通过对《变形记》《骑桶者》等作品的阅读，旨在引导学生关注个体生命价值，思考人与自我、人与他人、人与社会的关系，培养人文关怀精神。（三）作业布置与学习反思（约5分钟）1.选做作业（二选一）：*阅读卡夫卡的其他短篇小说（如《饥饿艺术家》《地洞》等），写一篇读后感。*尝试用“荒诞”的手法构思一个小故事，反映你对身边某种现象的思考。2.单元学习反思：引导学生回顾本单元学习过程，总结自己的收获与困惑。六、板书设计（示例）现代人生存困境的文学镜像——《变形记》《骑桶者》群文阅读《变形记》*格里高尔→甲虫（象征：异化、负担、非人）*情节：变形→被弃→死亡*主题：家庭冷漠、个体悲剧、生存荒诞《骑桶者》*“我”→骑桶飞行（象征：绝望、隔绝、不切实际）*情节：借煤→被拒→消失（冰山）*主题：社会隔阂、沟通困境、求助无门比较*共同点：荒诞情节、象征手法、现代困境（孤独、异化、冷漠）*不同点：身体变形vs行为荒诞；家庭内部vs社会外部；沉重压抑vs黑色幽默启示：关注人性、反思现实、寻求理解七、作业布置建议1.基础作业：完成课后练习题，巩固基础知识。整理课堂笔记，深化对文本的理解。2.拓展作业：撰写评论或读后感（如上述教学过程中所提及）。3.实践作业（可选）：小组合作，选取小说中的一个片段进行改编或角色扮演，体会人物情感。八、教学反思与建议1.关注学生体验：卡夫卡的作品较为晦涩，教学中应避免过多的理论灌输，多从学生的阅读体验出发，用贴近学生的语言和问题引导。2.鼓励多元解读：对于这类意蕴丰富的作品，应鼓励学生发表个性化见解，允许不同观点的碰撞，培养批判性