学科核心素养视域下整本书阅读教学策略的实践

学科核心素养视域下整本书阅读教学策略的实践一、阐释整本书阅读对学科核心素养培养的重要作用初中语文教材（五·四学制）中的“名著导读”板块有14本必读书目，要求学生在六至九年级完成以上名著的阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书中的作用。”新课标的要求充分体现了整本书阅读的教育理念。整本书阅读是新课标中提出的培养核心素养的有效载体和最佳途径，它对语文学科核心素养培养具有不可替代的作用。然而在现实的教学中，还有诸多实际问题妨碍着整本书阅读对学科核心素养的培养，需要尽快解决。二、整本书阅读亟待解决的问题（一）阅读能力参差，个体差异巨大不得不承认，五年的小学阅读经历造成的学生间的个体差异是巨大的。以初中阶段的第一本名著《童年》为例，这本名著篇幅较长，虽然贴近学生年龄，阅读理解难度不大，然而如果没有养成阅读的习惯，还是很难独立完成整本书的阅读。（二）教学方式固化，缺乏有效策略教师在教学实践中，对名著的教学还是依照语文教材中的课文，将名著分为几个课时进行课堂教学。因为名著篇幅过长，在教学过程中往往注重事实性知识的传授，忽视小说细节的品读，忽视阅读策略的学习。（三）评价反馈单一，难以监测过程名著阅读内容作为中考的内容之一，其学习结果通常以纸笔测试为主要评价方式，更多关注结果性评价，而忽略了学生的学习经历，难以清晰呈现整个过程性评价。名著导读的评价体系较为单一，缺乏与时俱进的创新性。根据以上教学亟待解决的问题，笔者提出以下教学策略。教学策略虽然是针对问题分别提出，但在实际教学实践中，可根据实际情况彼此兼容，互相促进。三、教学策略实践探索分门别类，因“裁”施策。根据分析初中14本必读书目名著，我们发现其以小说为主，诗歌、散文兼有，古今中外名著也有所涉猎。这样的安排，对于打牢初中阅读基础、奠定一生阅读习惯大有裨益，这提醒一线教师更应该充分利用好这14本书，切实提高学生的核心素养。不同的文学体裁，有着鲜明的文学特征，教师需针对这些特征探究不同教学策略。（一）创设情境阅读教学策略1.利用影视作品创设小说阅读情境在笔者的教学实践中，《西游记》是学生熟悉和喜爱的作品之一。这得益于《西游记》影视作品及其衍生游戏对学生潜移默化的影响。根据美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔的“先行组织者”理论，《西游记》的电视剧等艺术作品就是绝佳的“先行组织者”教学资源。有了“先行组织者”，学生更容易接受新知识。包括《西游记》在内的许多中外名著都有非常成功的影视作品，可以预先让学生欣赏这一类影视作品，建立与后期阅读名著的关联，创设更加具体可感的情境，拉近经典名著与学生的距离。这对于阅读习惯尚未完全养成、阅读能力薄弱的学生，具有巨大的激发兴趣的作用，有利于后期的整本书阅读教学。2.利用配乐诵读创设诗歌、散文阅读情境诗歌、散文文质优美，非常适宜配乐诵读。文言文课堂用诵读引领教学，作为导入是常见方式之一，可以将诵读策略迁移至整本书阅读。如《艾青诗选》中的许多诗篇，我们可以诵读其中的经典篇目，并得其作为预习的重要环节，丰富、拓展诵读的活动方式。教师可以鼓励学生排演诵读表演节目，添加音乐、舞蹈、服饰、道具等活动元素，以诵读任务为驱动，让学生进行诵读排演，声情并茂地进行诵读。教师可以以学生精心编排的诵读表演作为导入部分，扎实提升诵读在整本书阅读教学中的效果。（二）小组合作阅读教学策略在《初中整本书阅读教学指津》中的《西游记》教学设计中，就有“了解跳读和精读的方法，运用跳读和精读相结合的方法进行阅读”的教学目标。名著大多厚重复杂，小组成员相互合作，分配组员的跳读和精读内容。通过小组协同探究，教师可以激发学生的学习热情，提高整本书阅读的效率。尤其是中国古典章回体小说就非常适合跳读和精读的结合。古典章回体小说在某种程度上保留着一定的创作程式，如《水浒传》的前段“链式结构”，一个英雄人物接着一个英雄人物出现，《儒林外史》同样有着类似结构。小组成员选择自己感兴趣的英雄故事章节进行精读，其他内容跳读，精读内容和跳读内容错开选择，能够起到互动和补充作用。在后期的总结环节，汇报的内容精彩纷呈，思维的碰撞火花激荡。如学生敏锐地捕捉到古典小说中的“三打白骨精”“三调芭蕉扇”等有关“三”的情节，甚至有学生超前阅读了九年级的《水浒传》，同样捕捉到了“三打祝家庄”等情节。各个小组成员针对各自不同的“三打”故事进行深度剖析、研究，极大地提高了整本书阅读的教学效率，更重要的是小组合作教学策略引导学生从被动阅读走向主动探究，提升了学生的高阶思维能力。（三）跨学科融合阅读教学策略跨学科融合阅读是将不同学科的知识、方法和研究视角融合在一起进行文学阅读的方法。它要求打破传统学科之间的界限，从不同学科的角度去阅读名著，更好地解决问题。《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》和《昆虫记》的阅读可以结合历史、地理、科学、物理等学科知识进行研究性阅读。教师结合历史学科引导学生在广阔的历史背景下，理解当时人类对“鹦鹉螺号”潜水艇的想象和实践，理解鲁滨逊对“星期五”的驯化，代表了当时西方文明社会对落后文明的殖民与影响。《昆虫记》是一本兼具人文性和科学性的科普著作。学生在阅读的过程中可以结合科学学科的方法和知识，既明确各种昆虫的生物特征，又感受作者精确、优美的文学表达，切实感受《昆虫记》导言里的“作者以人性化关照虫性，以虫性反映社会人生，表达了作者对生命的热爱和尊重，对自然万物的赞美以及敬畏生命的情怀”。在跨学科融合阅读指导策略中，教师可以积极运用绘图、多媒体等，如布置绘制“鹦鹉螺号”潜水艇的设计图，并在阅读文本的基础上结合物理学、生物学等原理，探究“鹦鹉螺号”的动力原理；绘制尼摩船长一行人的航海路线，引导学生利用地理学的洋流、海洋等知识，探究当时航海的可行性；观看科普类昆虫视频，用科学的眼光探究昆虫的习性，感受科普视频中的科学语言，将科学的语言与《昆虫记》中的文学语言进行比较。以上实践操作，综合多种学科知识和研究方法，不仅提升了学生多方位、多角度阅读经典文本的能力，还增强了学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，切实培养了学生的学科素养和高阶思维。（四）比较阅读教学策略“比较教学法”作为一种“辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法”，在初中语文教学中被广为应用。根据黄新宇在《比较教学法探析》中的分类，从广义上而言，所有不同形式的比较都是异同比较。从训练思维的角度来看，我们可以将比较法分为求同比较和求异比较。这里笔者运用《水浒传》影视剧和原著的比较，从细节入手，分析《水浒传》中典型人物林冲的形象。对林冲这个人物的探讨，从金圣叹的批注开始，他说：“林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。”中国古典文学的批评都是“一语中的”，不大讲逻辑，不大讲分析，诗评如此，小说评价亦是如此。学生对以上金圣叹的评价有不理解的，甚至有反对的。学生提出，林冲就是个怂包，那么高的武艺，老婆被欺负了，不敢吱声；被发配沧州的路上被人虐待，还是默默忍耐；到了沧州，被林冲救助过的店小二提醒他，有“尴尬人”让林冲小心，林冲当下大怒，立即买了把尖刀，在街上寻了三五日，“不见消耗，林冲也自心下慢了”。从以上学生摆出的论据，学生不理解金圣叹的话，完全可以理解。我们常说小说人物的张力就是在两种力量的撕扯中形成的。这两种力量有时是无法一目了然的，直接分析是无法引领学生进行研究性阅读的。笔者建议学生观看“九八版”《水浒传》，看完关于林冲剧情之后，学生找到了探索林冲人物形象的突破口——林冲对妻子的绝对无情。学生普遍反映，“九八版”《水浒传》中的林冲剧情基本符合原著，但是在细节上有一点改变，就这一点改变，我们就可以进入小说的内部分析人物行为的严密逻辑。电视剧里，林冲是眼含泪水休妻的，就这么一滴眼泪，林冲就当不起金圣叹那句“太狠”。原著里林冲休妻绝情到何种地步，他的岳父苦苦哀求林冲不要休妻，林冲道：“若不依允小人之时，林冲便是挣侧得回来，誓不与娘子相聚！”有了以上的比较分析，学生接下来就顺利地进入属于林冲的密不透风的、极其缜密的人物逻辑行为闭环，他是自己一步一步“走”到梁山上去的。林冲前期的各种“认怂”恰恰是撕扯林冲内心的一股张力，另一股张力就是他性格底色中的“绝情”。接下来，学生分析了林冲在山神庙血刃仇人的“大爆发”，重点分析了“风”“雪”在剧情中的严密逻辑，一丝不乱地推动了情节发展。林冲痛快淋漓地手刃仇人后，把仇人的头发结做一处，“把壶里的冷酒都吃尽了。被与葫芦都丢了不要，提了枪。便出庙门东头去。”这里学生分析得很有感觉，他们感受到林冲的愤怒和冷静，他手刃仇人后，不急着逃亡，还没有遗忘那一点冷酒，把酒都喝尽了，不往朝向沧州城里的“西”走，直往“东”走，仍然不是梁山方向，他没有方向，开始了逃亡。分析至此，林冲的“怂”和“狠”统一在了“逼上梁山”这一主题上。作者通过林冲这一形象几乎完成了对宋朝这个社会“批判性”的最大化。只有回顾以上关于林冲剧情的比较分析的过程，学生才能理解金圣叹的那句评语。（五）读写结合阅读教学策略根据上海市教研员曹刚老师的指导精神“语文学科核心素养的培养主要依托于读写能力的培养”，整本书阅读也应该积极探索读写结合教学策略，切实提高学生的读写能力。1.续写或改编教学策略名著的魅力在于常读常新。随着时代的发展，学生面对经典名著会产生新的看法和感受。鼓励学生对名著进行续写或改编可以极大地激发学生阅读名著的兴趣，极大地提升学生的想象力，这也是行之有效的提升学生读写结合能力的策略之一。如经典名著《水浒传》中，许多英雄人物波澜壮阔的一生充满了命运的岔路口，学生感叹于林冲的一身好武艺却不敢一拳打向高衙内。笔者班上有一位学生就曾试着改写了林冲的情节——林冲怒从心头起，一拳砸向了高衙内……顺着这样的情节改编下来，这位学生发现仍然改变不了林冲最后上梁山的结局，但是改编之后却大大削弱了林冲“逼上梁山”的一个“逼”字。经典名著的续写或者改编，不仅提升了学生的写作能力，还让他们对原著的谋篇布局和立意中心有了更深刻的理解。所谓读写结合教学策略，不仅是从操作方法上将“读”和“写”的结合，更是在深层次的思维能力上提升了“读”“写”思维。实践发现，学生的“读”“写”能力发展是不平衡的。“会写不会读”或者“会读不会写”的学生大量存在，如何利用学生本身较为擅长的能力带动其薄弱能力，从外部寻找方法策略应该是更为有效的。2.读写演结合教学策略这一策略是以上“读写结合”教学策略的发展和延伸。14部名著中，大部分有着有趣的故事情节，鼓励学生将小说的语言改编为剧本的语言，将小说的环境描写转化为剧本的场景，可以让学生在转化中提升“读写能力”，在转化中理解名著内涵。后期组织学生排演剧本，这无疑对学生提