学生思想状况报告2026(3篇)

学生思想状况报告2026(3篇)第一篇2026年4月至6月，省教育厅思政工作处联合省高校思政教育研究会，对全省37所普通本科院校、22所高等职业院校的12600名在读本专科学生开展思想状况专项调研，调研覆盖大一至大四（高职大一至大三）全学段，涉及理工、文史、医科、艺术、职教等12个学科门类，通过线上结构化问卷、班级深度访谈、日常行为观察、校园舆情监测四种方式采集多维度数据，最终有效回收问卷12147份，有效回收率96.4%，访谈学生代表327名、辅导员89名，形成本报告。从整体调研数据看，全省本专科学生思想主流呈现积极向上、稳定向好的态势，政治认同持续深化、价值取向总体端正、成长动能不断增强、社会责任意识凸显，与2023年同期调研结果相比，多项核心指标呈现稳步提升趋势。政治认同层面，92.7%的学生表示“对中国式现代化的发展前景充满信心”，较2023年提升4.2个百分点；91.3%的学生能准确说出“五位一体”“四个全面”战略布局的核心内涵，较2023年提升6.7个百分点；87.2%的学生主动参与“青年大学习”网上主题团课，其中62.4%的学生表示“会主动结合课程内容思考现实问题”。在对国家重大发展战略的认知上，学生对乡村振兴、共同富裕、科技自立自强等战略的知晓率均超过90%，其中73.6%的理工科学生表示“希望能参与卡脖子技术攻关相关的科研项目”，68.9%的文科学生表示“愿意参与基层社会治理相关的实践活动”。价值取向层面，89.4%的学生认同“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现”，较2023年提升3.8个百分点；78.2%的学生参加过至少一次志愿服务活动，其中社区服务、乡村支教、反诈宣传是参与度最高的三类志愿项目。学习成长层面，82.1%的学生表示“对自己的专业学习有明确规划”，较2023年提升5.1个百分点；67.3%的学生主动学习过生成式AI工具的使用方法，其中42.7%的学生表示“会用AI工具辅助专业学习，比如文献梳理、实验数据处理”。社会责任层面，85.6%的学生表示“会主动关注社会热点事件，并且理性发表看法”，在2026年上半年的多起涉国际舆论事件中，全省高校学生的网络发声整体理性，主动反驳错误言论的学生占比达61.2%，未出现大规模非理性聚集事件。在主流态势向好的同时，调研也发现当前学生思想状况存在五方面突出问题，需引起高度重视。一是价值认知存在分层分化，部分学生功利化倾向明显。调研显示，6.8%的学生认为“入党是为了找好工作、获得更多资源”，11.2%的学生表示“选择专业只看就业薪资，不考虑兴趣和社会需求”；在评优评先、保研推免等涉及个人利益的事项中，有8.7%的学生承认“有过钻规则空子的想法或行为”，比如为了加综测分参加水赛、找熟人开志愿时长证明等。部分学生的“上岸思维”突出，23.4%的大二、大三学生表示“大学的唯一目标就是考研/考公，其他事情都不重要”，甚至有学生为了备考放弃专业实践、集体活动，对个人全面发展造成负面影响。二是生成式AI技术普及带来的思想认知偏差与学业诚信问题。调研显示，23.7%的本专科生表示“经常使用生成式AI完成课程作业”，其中4.2%的学生表示“几乎全部作业都由AI完成，自己只负责提交”；17.3%的学生认为“用AI写作业不算作弊，只是提高效率的方式”，对学术诚信的认知出现模糊。此外，19.6%的学生表示“曾在网上接触过AI生成的虚假新闻或错误政策解读，一开始信以为真”，学生对AI生成内容的辨别能力不足，容易被虚假信息误导，甚至有3.2%的学生曾转发过AI生成的不实信息。三是就业焦虑向中低年级传导，“躺平”“摆烂”亚文化仍有传播土壤。调研显示，42.1%的大二学生、57.3%的大三学生已经开始为就业感到焦虑，较2023年分别提升8.2个、10.3个百分点；15.3%的大四学生表示“打算毕业后先在家待业，不着急找工作”，其中近六成是因为“觉得找不到满意的工作，不如先躺平”。在校园社交平台上，“躺平”“摆烂”“不想努力了”等内容的讨论量居高不下，部分学生将逃避压力的行为合理化，甚至形成“努力没用”的错误认知，旷课、沉迷网络游戏、作息紊乱等问题在部分学生群体中较为突出。四是社交圈层化加剧，思想引导的精准度面临挑战。当前学生的社交高度依赖兴趣圈层，二次元、电竞、饭圈、户外露营等细分圈层内部互动频繁，但跨圈层交流较少，信息茧房效应明显。调研显示，21.4%的学生表示“更喜欢线上社交，不愿意参加线下集体活动”，18.7%的学生表示“大部分时间都待在自己的兴趣圈层里，对圈层外的事情不关心”。部分圈层中存在错误思潮渗透的情况，比如历史虚无主义、极端个人主义、消费主义等通过圈层内容隐秘传播，比如有的历史类UP主在科普视频中夹带历史虚无主义私货，有的美妆博主在种草内容中传递过度消费的观念，对学生的价值观造成潜移默化的影响。五是心理问题呈高发态势，负面情绪消解渠道不足。调研采用SCL-90心理自评量表进行测评，结果显示18.7%的学生存在不同程度的抑郁倾向，22.3%的学生存在中度及以上的焦虑情绪，较2023年分别提升2.1个、3.4个百分点。尽管全省高校基本都建立了心理健康教育中心，但37.6%的学生表示“不知道学校有心理咨询服务”，28.9%的学生表示“不好意思去做心理咨询，觉得有心理问题是丢人的”，还有17.2%的学生表示“心理咨询预约太难，要等一两周才能排上”，心理服务的可及性和认可度有待提升。深入分析上述问题的成因，主要涉及社会、学校、家庭、个体四个层面。社会层面，一是经济下行压力下就业市场结构性矛盾突出，企业招聘需求收缩、岗位竞争加剧，是导致学生就业焦虑的根本原因；二是网络媒介的碎片化传播与算法推荐机制，不断强化学生的信息茧房，错误思潮通过精准推送隐秘渗透，增加了思想引导的难度；三是生成式AI技术快速迭代，但相关的伦理规范、教育引导尚未完全跟上，学生的AI素养与技术发展速度不匹配。学校层面，一是思政教育的供给与学生需求存在错位，部分高校的思政课仍以满堂灌为主，对学生关心的AI伦理、就业压力、社会热点等问题回应不足，“大思政课”建设存在形式化问题，有的实践教学只是“摆拍打卡”，没有真正实现育人效果；二是辅导员队伍配备不足，全省高校辅导员平均生师比为1:487，未达到1:200的国家标准，辅导员事务性工作繁重，难以深入了解每个学生的思想动态，思想引导的精准度不够；三是心理服务供给不足，全省高校专职心理教师平均生师比为1:6230，远低于1:4000的要求，且部分心理教师缺乏专业培训，服务能力有待提升。家庭层面，一是部分家长的教育观念功利化，将“找好工作、赚大钱”作为孩子上学的唯一目标，对孩子的思想品德、心理健康关注不足，甚至向孩子传递“精致利己”的价值观念；二是部分家庭对孩子的期待过高，不管孩子的实际能力和兴趣，都要求考研、考公、进体制，给孩子造成巨大的心理压力；三是留守儿童、单亲家庭、经济困难家庭的学生缺乏足够的情感支持和思想引导，更容易出现思想和心理问题。个体层面，当前本专科学生以05后为主，作为互联网原住民，他们思想独立、注重个人感受，但人生阅历相对不足，辨别是非的能力有待提升，面对网络上的多元信息和错误思潮，容易受到误导；同时，部分学生从小在顺境中长大，抗挫折能力较弱，面对学业、就业、人际等方面的压力，容易产生逃避心理，甚至信奉“躺平”“摆烂”的消极观念。针对上述问题，需从五方面入手，精准施策提升高校思政工作实效，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。一是构建“精准滴灌”的思政教育体系，提升思想引导实效性。优化思政课内容供给，将AI伦理、就业观教育、法治教育、心理健康教育等学生关心的内容融入思政课教学，推广问题导向式、案例研讨式教学，针对社会热点问题开展专题研讨，回应学生的思想困惑。深化“大思政课”建设，整合省内红色资源、乡村振兴示范基地、科技企业等实践育人资源，建立100个省级“大思政课”实践教学基地，推动实践教学规范化、常态化，避免形式主义。加强辅导员队伍建设，严格落实1:200的生师比要求，减少辅导员的非必要事务性工作，支持辅导员开展思政研究和专业化培训，建立“一人一档”的学生思想动态跟踪机制，针对不同年级、不同专业、不同群体的学生开展差异化思想引导。做强网络思政阵地，依托高校新媒体矩阵打造学生喜爱的网络思政产品，比如短视频、有声书、互动H5等，用学生的语言讲好中国故事，同时加强校园网络舆情监测，及时发现和处置错误思潮传播问题。二是主动应对AI技术挑战，构建“AI+思政”教育新模式。将AI素养教育纳入人才培养方案，开设AI伦理、学术诚信、信息辨别等相关课程，引导学生正确使用AI工具，树立正确的学术诚信观念。开发思政教育专用大模型，整合思政课教学资源、典型案例、政策解读等内容，为学生提供24小时个性化的思想引导服务，及时解答学生的思想困惑。利用AI技术开展学生思想动态监测，通过分析学生的校园卡消费、课程出勤、网络发言等数据，及时发现学生的思想异常和心理问题，提高预警的精准性。强化学业诚信管理，推广AI内容检测工具，加大对AI代写、学术不端行为的处罚力度，将学术诚信纳入学生综合素质评价，形成“不敢作弊、不能作弊、不想作弊”的良好氛围。三是完善就业服务体系，缓解学生就业焦虑。推动就业服务前置，从大一开始开设职业规划课程，引导学生树立正确的职业观、就业观，提前做好职业规划。深化产教融合，支持高校与行业龙头企业共建产业学院、实习实训基地，提高学生的实践能力和就业竞争力，拓展就业渠道。加大基层就业引导力度，落实好西部计划、三支一扶、特岗教师等基层就业项目的补贴、落户、职称评定等优惠政策，树立“基层就业光荣”的导向，引导学生到祖国最需要的地方建功立业。做好慢就业、缓就业学生的帮扶工作，建立“一人一策”的帮扶机制，为学生提供个性化的职业指导和岗位推荐，帮助学生尽快实现就业。四是加强心理健康服务体系建设，筑牢学生心理健康防线。配齐配强专职心理教师，严格落实1:4000的生师比要求，加强心理教师的专业培训，提高服务能力。建立“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警机制，发挥宿舍长、班级心理委员的作用，及时发现有心理问题的学生，提前干预。开展常态化的心理健康教育，开设心理健康必修课，定期举办心理讲座、团体辅导活动，普及心理健康知识，提高学生的心理调适能力。拓宽心理咨询渠道，开通线上心理咨询、夜间心理咨询服务，在学生公寓、教学楼设置心理疏导室，保护学生隐私，消除学生的顾虑，让有需求的学生能及时获得帮助。五是打造积极健康的校园文化，破解圈层化思想壁垒。开展多样化的校园文化活动，比如学术科技节、文化艺术节、体育竞赛、社会实践等，吸引不同圈层的学生参与，拓宽学生的社交圈，打破信息茧房。加强学生社团管理，支持正能量社团发展，鼓励社团开展跨领域、跨圈层的交流活动，同时加强对社团内容的审核，防止错误思潮通过社团传播。发挥学生党员、学生干部的先锋模范作用，引导他们主动深入不同圈层的学生群体，传递正能量，带动身边的同学共同进步。加强校园网络空间治理，清理校园平台上的不良信息，引导学生理性上网、文明发言，营造风清气正的校园网络环境。第二篇2026年3月至5月，市教育局基础教育科、思想政治工作科联合市教育科学研究院，对全市128所中小学、27所中等职业学校的8900名学生开展思想状况抽样调研，调研覆盖小学四年级至高中三年级、中职一年级至三年级全学段，其中小学生3200名、初中生2800名、高中生1700名、中职生1200名，采用分层抽样、随机访谈、课堂观察、家校联动问卷等方式采集数据，最终有效回收样本8621份，有效回收率96.9%，访谈学生代表216名、班主任102名、家长代表78名，形成本报告。调研结果显示，全市中小学生（含中职生，下同）思想主流整体健康向上，爱国主义情感深厚、道德品质总体良好、成长意愿较为强烈、社会责任意识逐步觉醒，德育工作的实效性稳步提升。爱国主义层面，94.1%的小学生表示“每周一的升旗仪式很重要，会认真参加、唱国歌”，89.7%的初中生能准确说出“两个一百年”奋斗目标的基本内容，92.3%的高中生表示“坚决拥护党的领导，对国家发展充满信心”；在对国家重大成就的认知上，87.3%的学生能准确说出3个以上2025年我国的重大科技成就，比如嫦娥八号月球采样返回、C919第1000架交付、空间站扩展舱段建成等，其中67.2%的学生表示“看到国家取得这些成就感到非常自豪”。道德品质层面，86.2%的中小学生表示“看到垃圾会主动捡起来扔进垃圾桶”，79.4%的学生表示“在公交车上会主动给老人、孕妇让座”；在校园里，同学之间互相帮助、诚实守信的行为得到普遍认可，82.7%的学生表示“考试作弊是非常可耻的行为”。成长发展层面，78.3%的小学生表示“对学校的科学课、劳动课很感兴趣”，72.1%的初中生表示“有自己的学习目标和人生理想”，67.4%的中职生表示“愿意参加各级各类职业技能竞赛，提升自己的专业技能”。社会责任层面，72.6%的中小学生参加过至少一次志愿服务活动，其中社区环保、敬老慰问、交通引导是参与度最高的三类项目；中职生的专业志愿服务参与率达58.7%，比如护理专业学生进社区义诊、汽修专业学生进社区免费维修家电、学前教育专业学生参与社区托管服务等，得到了社会的广泛认可。调研也发现，当前中小学生思想状况存在五方面突出问题，对学生的健康成长造成不利影响。一是价值观念功利化倾向显现，部分学生理想信念模糊。调研显示，14.3%的初中生表示“我的理想是当网红、主播，因为赚钱快、不用辛苦读书”，18.7%的高中生表示“学习的主要目的是考个好大学，找个高薪工作，其他都不重要”；在中职生群体中，23.4%的学生认为“读书没用，不如早点出去打工赚钱”，对职业理想和人生发展没有清晰规划。部分学生的集体意识淡薄，16.8%的小学生表示“不愿意参加集体活动，觉得浪费自己的时间”，12.3%的中学生表示“只要自己的成绩好就行，班集体的荣誉和我无关”，利己主义思想在部分学生中有所蔓延。二是网络素养不足，容易受到不良信息侵害。调研显示，32.7%的小学生每天刷短视频的时间超过1小时，初中生这一比例达41.2%，高中生达37.6%；其中21.4%的学生表示“经常刷到暴力、低俗、炫富的短视频，觉得挺有意思”。18.9%的中小学生表示“曾经在网上被人骂过、人肉搜索过，或者被人索要隐私信息”，网络暴力、网络诈骗对学生的侵害时有发生。此外，学生对网络信息的辨别能力普遍不足，24.3%的小学生、17.6%的初中生表示“网上看到的信息基本都是真的”，容易轻信谣言、上当受骗，比如有学生相信网上的“快速提分秘籍”，被骗取高额费用。三是焦虑情绪低龄化，抗挫折能力不足。调研显示，27.4%的小学生表示“经常因为考试成绩不好担心被家长骂”，42.1%的初中生表示“中考压力很大，经常失眠、注意力不集中”，58.3%的高中生表示“高考压力太大，有时候觉得喘不过气来”。在抗挫折能力方面，31.2%的小学生表示“遇到一点困难就想放弃，比如作业不会做就哭”，22.7%的中学生表示“如果考试考砸了，会很长时间心情不好，甚至不想上学”，近年来全市中小学生轻生、自残的案例虽总体数量不多，但呈逐年上升趋势，需引起高度警惕。四是劳动意识淡薄，吃苦耐劳精神缺失。调研显示，61.3%的小学生表示“平时很少做家务，都是家长包办”，47.8%的初中生表示“从来没有做过做饭、洗衣服之类的家务”；在学校里，23.4%的学生表示“不愿意参加值日、大扫除等劳动，觉得又脏又累”。中职生群体中，23.5%的学生表示“不愿意去工厂一线岗位实习，觉得太累、太丢人，想找坐办公室的工作”，对职业岗位的预期脱离实际，吃苦耐劳精神不足。五是中职生身份认同偏低，学业倦怠问题突出。调研显示，47.8%的中职生表示“觉得自己比普通高中的学生低一等，因为没考上高中”，32.1%的中职生表示“读中职是没办法的选择，本来不想来”。学习动力不足的问题在中职生中较为普遍，37.6%的学生表示“上课经常睡觉、玩手机，听不进去”，21.4%的学生有过旷课、逃学的经历，学业倦怠的比例远高于普通中小学生。深入分析上述问题的成因，主要涉及社会、学校、家庭、个体四个层面。社会层面，一是“唯分数论”的教育评价导向尚未根本扭转，社会对人才的评价仍以学历为主，导致学生和家长都过度关注学习成绩，忽略思想品德、身心健康、劳动技能等方面的发展；二是网络环境的不良影响，短视频、网络游戏等内容良莠不齐，算法推荐不断向学生推送娱乐化、低俗化内容，对学生的价值观、行为习惯造成负面影响；三是社会对职业教育的偏见仍然存在，很多人觉得“中职生都是差学生”“读中职没前途”，导致中职生的身份认同偏低，学习动力不足。学校层面，一是德育工作的针对性和实效性有待提升，部分学校的德育课仍以照本宣科为主，内容脱离学生的生活实际，学生不爱听；德育活动形式化严重，比如学雷锋就是扫街拍照片、红色教育就是参观纪念馆走个过场，没有真正让学生受到教育。二是心理健康教育资源不足，全市中小学专职心理教师的生师比为1:3200，远低于1:1000的要求，很多学校的心理教师由班主任或其他学科教师兼职，专业能力不足；部分学校的心理咨询室形同虚设，很少有学生主动去咨询。三是劳动教育落实不到位，部分学校的劳动课被语文、数学等主科占用，或者只是让学生看看视频、做做手工，没有真正的劳动实践；劳动教育的评价机制不健全，没有纳入学生的综合素质评价，导致学校、学生、家长都不重视。家庭层面，一是家庭教育观念偏差，很多家长重智育轻德育，只关心孩子的学习成绩，对孩子的思想品德、心理健康、劳动习惯等关注不足；部分家长的教育方式不当，要么过度溺爱，什么事都替孩子包办，要么简单粗暴，动不动就打骂孩子，导致孩子抗挫折能力差、叛逆心强。二是家庭结构的变化，留守儿童、单亲家庭、重组家庭的学生数量逐年增加，这些学生缺乏足够的父母关爱和思想引导，更容易出现思想和心理问题。三是部分家长的言传身教不到位，比如有的家长经常在孩子面前说“读书没用”“赚钱最重要”，有的家长自己沉迷短视频、网络游戏，给孩子造成了不好的示范。个体层面，中小学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，可塑性强，但辨别是非的能力、自我控制能力相对较弱，容易受到外界环境的影响；尤其是青春期的学生，自我意识觉醒但心智尚未成熟，容易产生叛逆心理，更容易接受新鲜事物但也容易被不良事物吸引。针对上述问题，需从五方面发力，构建家校社协同育人体系，促进中小学生思想道德素质全面提升。一是构建大中小思政一体化育人体系，提升德育工作实效性。统筹设计不同学段的德育内容，小学阶段侧重行为习惯养成和爱国主义启蒙教育，初中阶段侧重思想品德教育和法治教育，高中阶段侧重理想信念教育和社会责任教育，中职阶段侧重职业道德教育和职业理想教育，实现不同学段德育内容的有效衔接。建立中小学思政课教师一体化教研机制，定期开展跨学段教研活动，提升思政课教师的教学水平。深化“行走的思政课”建设，整合本市的红色教育基地、博物馆、科技馆、乡村振兴示范村、龙头企业等资源，建立50个市级德育实践基地，推动实践教学常态化，让学生在实践中受教育、长才干。创新德育方式方法，采用情景剧、辩论赛、志愿服务等学生喜闻乐见的形式开展德育活动，提高学生的参与度和获得感。二是加强网络素养教育，筑牢学生网络安全防线。将网络素养教育纳入中小学必修课，根据不同学段学生的特点设计教学内容，比如小学阶段侧重网络安全知识、个人信息保护，初中阶段侧重信息辨别能力、网络道德规范，高中阶段侧重网络法治、网络责任，引导学生正确使用网络，提高对不良信息的辨别能力。开展形式多样的网络安全教育活动，比如网络安全知识竞赛、反诈宣传进校园、网络文明主题班会等，提高学生的网络安全意识。加强校园网络环境治理，禁止学生带手机进入课堂，规范校园WiFi的内容访问限制，防止学生接触不良信息。加强家校联动，引导家长控制孩子使用电子设备的时间，监督孩子的上网内容，培养良好的上网习惯。三是加强心理健康教育，提升学生抗挫折能力。配齐配强专职心理教师，严格落实1:1000的生师比要求，加强心理教师的专业培训，提高心理健康服务的专业化水平。建立“学校-家庭-社区”联动的心理健康服务体系，完善学生心理档案，定期开展心理健康测评，及时发现有心理问题的学生，进行针对性的干预。开展常态化的心理健康教育，开设心理健康必修课，定期举办心理讲座、团体辅导活动，普及心理健康知识，教学生心理调适的方法。深化教育评价改革，严格落实“双减”政策，减少考试次数，禁止公开考试排名，减轻学生的学业压力；同时加强抗挫折教育，通过劳动、体育、社会实践等活动，培养学生的吃苦耐劳精神和抗挫折能力。四是加强劳动教育，培养学生正确的劳动观念。严格落实劳动教育课程标准，开齐开足劳动课，根据不同学段学生的特点设计劳动内容，比如小学阶段侧重家务劳动、校园劳动，初中阶段侧重生产劳动、公益劳动，高中阶段侧重职业体验、社会实践，中职阶段侧重岗位劳动、工匠精神培育。建立劳动教育实践基地，利用学校的校园空间、周边的农村、工厂、社区等资源，为学生提供劳动实践的场所。建立劳动教育评价机制，将劳动素养纳入学生综合素质评价，作为升学、评优的重要参考，引导学校、家庭、学生重视劳动教育。加强家校协同，引导家长鼓励孩子做力所能及的家务，培养孩子的劳动习惯和独立生活能力。五是优化职业教育发展环境，提升中职生身份认同。加大对职业教育的投入，改善中职学校的办学条件，提高中职教育的质量。打通中职-高职-本科-研究生的升学通道，扩大中职生升入本科院校的比例，让中职生有更多的上升空间。加强对职业教育的宣传，通过电视、报纸、新媒体等平台，宣传技能人才的先进事迹和职业教育的重要作用，改变社会对职业教育的偏见，营造“技能宝贵、劳动光荣”的社会氛围。加强中职生的职业理想教育，邀请大国工匠、劳动模范、优秀毕业生进校园做报告，让学生树立职业自豪感和自信心。深化产教融合、校企合作，支持中职学校与龙头企业共建专业、共建实训基地，提高中职生的培养质量和就业质量，让学生觉得读中职有奔头、有前途。第三篇2026年5月至7月，国务院学位委员会办公室思政工作专班联合中国学位与研究生教育学会，对全国42所双一流建设高校、38所地方研究生培养单位的7800名在读硕士、博士研究生开展思想状况专项调研，调研覆盖学术学位、专业学位两大类别，理工农医、人文社科、艺术体育等11个学科门类，其中硕士生5200名、博士生2600名，通过线上结构化问卷、深度访谈、实验室走访、导师座谈等方式采集多维度数据，最终有效回收问卷7526份，有效回收率96.5%，访谈研究生代表243名、导师117名、研究生辅导员68名，形成本报告。调研结果显示，全国研究生群体思想主流积极向上，政治立场坚定、家国情怀深厚、学术道德意识较强、科研创新动能充足，整体呈现出高素质、高责任感、高成长性的特征。政治认同层面，94.3%的研究生表示“坚决拥护党的领导，坚定走中国特色社会主义道路”，92.7%的研究生表示“对中国式现代化的发展前景充满信心”；在对国家重大战略的认知上，90.1%的理工科研究生表示“愿意参与国家重大科研专项攻关，为科技自立自强做贡献”，87.3%的人文社科研究生表示“愿意参与国家高端智库建设，为国家治理建言献策”。近年来，越来越多的研究生毕业后选择到西部、基层、重点领域就业，2026届毕业研究生中，28.7%的学生表示“愿意去中西部地区就业”，19.4%的学生表示“愿意去基层单位就业”，较2023年分别提升5.2个、4.7个百分点。学术道德层面，96.8%的研究生表示“坚决反对学术不端行为”，92.1%的研究生表示“会严格遵守学术规范，认真开展科研工作”；绝大多数研究生对学术不端行为持零容忍态度，认为“学术造假是科研人员的底线问题，一旦触碰就应该终身禁入科研领域”。科研创新层面，研究生已经成为我国科研创新的主力军，82.4%的理工科研究生每周科研时间超过40小时，其中博士生每周平均科研时间达55小时；近年来全国高水平科研成果中，研究生作为第一作者的占比超过60%，在芯片研发、生物医药、人工智能等前沿领域，研究生的贡献尤为突出。社会责任层面，71.3%的研究生参加过至少一次志愿服务活动，其中科技帮扶、乡村支教、社区服务是参与度最高的项目；在2025年的多地自然灾害救援中，不少研究生主动参与应急救援、灾后重建等工作，展现了当代研究生的责任担当。调研也发现，当前研究生群体思想状况存在五方面突出问题，对研究生的健康成长和培养质量造成不利影响。一是科研压力过大，心理问题检出率偏高。调研采用PHQ-9抑郁自评量表和GAD-7焦虑自评量表进行测评，结果显示27.4%的研究生存在不同程度的抑郁倾向，32.1%的研究生存在中度及以上的焦虑情绪，其中博士生的心理问题检出率明显高于硕士生，分别为38.7%和42.3%。科研压力是导致心理问题的最主要原因，47.8%的博士生表示“担心自己不能按时毕业”，32.1%的博士生表示“经常因为论文发不出来、科研进度慢而失眠”；近年来研究生轻生、自残的案例时有发生，虽然总体数量不多，但呈逐年上升趋势，引起社会广泛关注。二是价值取向功利化，科研理想有所淡化。调研显示，21.7%的硕士研究生表示“读研就是为了提高学历，好找工作，对科研没兴趣”，15.3%的博士研究生表示“读博是为了进高校、拿编制，不是真的热爱科研”。部分研究生的科研动机功利化，为了达到毕业要求，追求论文数量而忽略质量，甚至拆东墙补西墙，将一个研究成果拆分成多篇论文发表；还有4.2%的研究生承认“有过学术不端的想法或行为”，比如数据造假、抄袭、代写代发论文等。在选择导师时，18.9%的研究生表示“最看重导师能不能帮自己找工作、能不能给自己资源”，而不是导师的学术水平和育人能力。三是就业预期与现实落差较大，就业焦虑突出。调研显示，38.2%的2026届毕业研究生表示“自己的就业预期和现实差距很大”，其中博士生的落差感更为明显，47.6%的博士生表示“原本想进双一流高校当老师，现在只能去二本甚至专科学校”。就业市场的“学历内卷”现象严重，很多本来本科生就能胜任的岗位，现在都要求硕士甚至博士学历，导致研究生的就业竞争力被稀释；同时，就业歧视问题依然存在，比如第一学历歧视、专业学位歧视、性别歧视等，32.4%的研究生表示“在找工作时遇到过第一学历歧视”，27.8%的专业学位研究生表示“找工作时很多单位只要学硕，不要专硕”。四是导学关系存在矛盾，部分导生关系异化。调研显示，15.3%的研究生表示“导师经常让我做和科研无关的私事，比如报销、跑腿、帮导师做私活”，23.7%的研究生表示“导师一个月和我交流不到一次，科研上遇到问题没人指导”，还有8.7%的研究生表示“导师对学生过于苛刻，甚至PUA学生，给学生造成很大的心理压力”。近年来，导生关系矛盾引发的信访、举报事件逐年增加，比如导师侵占学生科研成果、压榨学生劳动力、导师指导不足导致学生延期毕业等问题，严重影响了研究生的培养质量和身心健康。五是思政工作适配性不足，存在薄弱环节。调研显示，32.4%的研究生党员表示“支部活动形式单一，就是读文件、开会议，没有吸引力”，27.8%的研究生表示“几乎没有参加过学校或学院组织的思政教育活动”。当前研究生思政工作大多沿用本科生的模式，没有结合研究生的群体特点，研究生的科研压力大、时间分散、社交圈窄，传统的集中式思政教育难以覆盖到所有学生；同时，专业学位研究生、在职研究生、联合培养研究生等群体的思政工作更为薄弱，很多培养单位觉得“这些学生主要是为了拿学位，思政教育不重要”，导致这部分学生处于思想引导的盲区。深入分析上述问题的成因，主要涉及培养机制、就业环境、导师队伍、群体特征、思政工作五个层面。培养机制层面，一是研究生招生规模持续扩大，2026年全国在读研究生规模突破450万人，生师比不断攀升，部分导师一人带十几个甚至几十个研究生，根本无法满足指导需求，导致指导质量下降；二是毕业要求不合理，很多培养单位“唯论文”，不管学科特点，都要求博士生必须发表一定数量的SCI论文才能毕业，部分基础学科、冷门学科很难发高水平论文，导致学生科研压力过大；三是科研资源分配不均，热门学科、资深导师的项目多、资源多，学生有做不完的课题，而冷门学科、年轻导师的项目少、资源少，学生没有合适的课题做，难以达到毕业要求；四是评价体系功利化，培养单位对导师的考核主要看论文数量、项目经费，导致导师也只看重学生的科研产出，不关心学生的思想和心理。就业环境层面，一是经济下行压力下，企业、科研院所的招聘需求收缩，尤其是高薪、稳定的优质岗位竞争激烈，研究生的就业压力增大；二是就业市场的结构性矛盾，传统制造业、基础学科的岗位需求少，而数字经济、人工智能等领域的岗位需求大，但很多研究生的专业能力与市场需求不匹配，导致就业难；三是社会对人才的评价仍存在“唯学历”“唯名校”“唯第一学历”的倾向，导致研究生的就业预期过高，与现实产生落差。导师队伍层面，一是导师的育人意识淡薄，很多导师把自己定位成“老板”，把研究生当成“劳动力”，只看重科研产出，不关心学生的思想、心理和个人发展；二是导师的思政能力不足，大多数导师都是学术出身，没有接受过系统的思政教育培训，不知道如何做学生的思想工作，也不重视学生的心理健康；三是师德师风建设有待加强，少数导师师德失范，侵占学生科研成果、压榨学生劳动力、甚至骚扰学生，严重损害了导师队伍的形象，也导致导生关系紧张。群体特征层面，研究生的年龄普遍在22-30岁之间，正处于人生的重要转折期，面临学业、就业、婚恋、家庭等多重压力，心理负担较重；同时，研究生大多是独生子女，从小在顺境中长大，抗挫折能力相对较弱，遇到压力容易产生极端情绪；此外，研究生的社交圈相对封闭，大多局限于实验室、课题组，朋友少，负面情绪难以宣泄，容易出现心理问题。思政工作层面，一是研究生思政工作的理念滞后，仍沿用本科生的“大水漫灌”模式，没有结合研究生的群体特点和需求，针对性不强；二是思政工作力量不足，研究生辅导员的配备比例远低于本科生，很多高校一个研究生辅导员要带几百甚至上千名研究生，根本无法深入了解每个学生的思想动态；三是党建和思政工作的覆盖不够，专业学位研究生、在职研究生、联合培养研究生等群体的党组织关系不明确，思政教育难以覆盖，存在盲区。针对上述问题，需从五方面入手，完善研究生思政工作体系，提升研究生培养质量，促进研究生全面发展。一是压实导师育人责任，构建“导师+思政”协同育人机制。严格落实“导师是研究生思政第一责任人”的制度，将思政工作纳入导师的考核指标，把学生的思想状况、心理健康、培养质量作为导师评优评先、招生资格评定的重要依据，引导导师重视育人工作。加强导师队伍的思政培训和师德师风建设，定期开展导师培训班，提升导师的育人能力和思政工作水平，对师德失范的导师实行“一票否决”，严肃处理，营造风清气正的育人环境。建立导生沟通机制，要求导师每周至少和学生开展一次组会，每月至少和每个学生进行一次一对一交流，及时了解学生的科研进展、思想动态和心理状况，帮助学生解决实际问题。完善导师评价机制，建立学生评价导师的渠道，将学生的满意度纳入导师考核，对考核不合格的导师减少招生名额，甚至取消招生资格。二是优化研究生培养机制，缓解学生科研压力。