听李镇西教育思想报告有感(3篇)

听李镇西教育思想报告有感(3篇)第一篇听完李镇西老师的教育思想专题报告，我攥着写满37页笔记的本子走出会场时，初秋的晚风裹着会场所在校园里樟树的香气扑在脸上，此前困扰了我整整三年的职业倦怠感居然在那一刻散了大半。李镇西老师开场没有讲任何高深晦涩的教育理论，也没有罗列自己从教四十多年来的荣誉头衔，只是拿起话筒讲了自己1982年刚到乐山一中任教时带第一个“差班”的故事：当时那个班的学生平均成绩比年级平行班低20多分，还有七八个学生因为打架、逃学被之前的班主任记过多次，他接手后做的第一件事不是抓纪律、补成绩，而是抱着借来的相机带着全班学生爬了一次峨眉山，路上和学生一起挤在山顶的通铺里聊各自的梦想，回来之后和学生一起商量定了“未来班”的班名、班歌、班训，甚至连班规都是学生逐条投票定的，其中还有一条“老师上课迟到要给全班唱一首歌，拖堂超过五分钟要给每人买一颗糖”。他说自己当年也被领导找过谈话，说他不务正业，但是一个学期下来，这个班的平均分追平了年级平均水平，两年后有十几个学生考上了大学，剩下的学生也都进了工厂、参军，没有一个人走歪路。听到这段故事的时候我脸发烫，想起三年前我刚接现在这届初二班时的场景：当时这个班也是年级有名的“问题班”，成绩倒数第一，纪律流动红旗从来没拿过，学校给我下了死命令，一学期内必须把成绩提上去，不然就取消我当年的评优资格。我当时满脑子都是“提分”，每天早上七点半就守在教室门口查迟到，上课按学校要求的“高效课堂五步模式”走，连提问的时间、学生讨论的时间都卡得精准，下课就抓学生补作业、默课文，放学还要留成绩差的学生补课补到六点半。我当时觉得自己特别负责任，直到有次翻学生周记，看到平时最沉默的那个男生写：“我们班就是班主任的提分机器，没有人关心我们昨天有没有睡好，有没有吃饱，只关心我们这次考试能多考几分。”我当时看到这句话气得浑身发抖，觉得自己的付出全被当成了驴肝肺，还专门把那个男生叫到办公室批评了一顿，说他“不知好歹”。现在听了李镇西老师的报告才明白，我从一开始就走偏了，我把“提分”这个教育的手段当成了教育的目的，完全忘了教育的本质是育人，是培养一个个鲜活的、有感情的人，而不是会考试的机器。李镇西老师在报告里反复强调“朴素的教育才是最好的教育”，他说现在很多学校热衷于造概念、搞模式，今天推“XX高效课堂”，明天搞“XX育人体系”，把简单的教育搞得越来越复杂，甚至要求所有老师上课必须按固定的流程走，连板书的位置、提问的顺序都要统一规定，完全忽略了不同班级、不同学生的差异。他说自己从教四十多年，从来没有上过一节“完美”的示范课，也从来不用固定的教案上课，有时候学生对某个问题感兴趣，他就会抛开教案和学生聊半节课，看起来耽误了教学进度，但是学生的思维能力、表达能力就在这些“多余”的讨论里练出来了。我想起上个月讲《孔乙己》的时候，本来准备按教参的要求讲孔乙己的人物形象、社会悲剧，结果有个男生突然举手问：“老师，孔乙己要是活在现在，会不会去送外卖啊？”我当时怕耽误教学进度，直接冷冰冰地回了一句“这个问题和考试无关，不要瞎想”，那个男生当时就耷拉下了头，整节课再也没有举过手。现在想想，我当时的回答有多愚蠢，如果我顺着他的问题引导：“你们觉得孔乙己的问题是时代的问题还是他自己的问题？如果活在现在，他的迂腐会不会还有市场？”学生对孔乙己这个人物的理解，对封建科举制度的批判，肯定比背十遍教参的结论要深刻得多。我之前总觉得是学生不爱思考、不爱发言，其实是我一次又一次亲手掐灭了他们思考的火苗。报告里李镇西老师提到的“民主教育”也给了我很大的冲击，他说民主教育不是搞形式主义的投票选班长，也不是摆姿态和学生拍几张合照，而是从骨子里把学生当成和自己平等的人，尊重他们的话语权，尊重他们的选择，甚至要主动接受学生的监督。他说自己当年定的班规，自己第一个遵守：有次他因为找学生谈话耽误了上课时间，迟到了三分钟，进教室之后二话不说就给全班唱了一首《年轻的朋友来相会》，唱完之后还给学生道歉，说自己耽误了大家的时间。还有次他拖堂了七分钟，第二天自己掏腰包给全班56个学生每人买了一颗橘子。我想起我自己定的班规里写着“学生迟到一次罚抄课文一遍”，但是我自己上个月因为去教务处开教研会迟到了五分钟，进教室之后什么都没说就直接开始上课，完全没觉得自己有什么问题。听了报告之后的第一个周一，我专门开了一节班会，把我之前自己定的班规全部作废，让全班同学一起讨论新的班规，最后定出来的班规里不仅有对学生的要求，还有三条对我的要求：第一，上课迟到或者拖堂超过五分钟，给全班唱一首歌；第二，批评错了学生，要当众给学生道歉；第三，每次布置作业的时间不能超过半小时，要是超了学生可以拒绝写。上周我因为和一个学生家长谈话迟到了三分钟，进教室的时候全班都盯着我笑，我当时就拿出手机搜了《孤勇者》的伴奏，给全班唱了一遍，唱到一半的时候全班都跟着我一起唱，那天的语文课上得特别顺，平时不爱发言的学生都举了好几次手，下课还有几个女生跑过来跟我说“老师你唱歌好好听，我们以后更喜欢你了”。那天我才明白，当你真正放下老师的架子，平等地对待学生，学生自然会向你敞开心扉，根本不需要你用权威去压他们。李镇西老师在报告里说，很多年轻老师问他怎么快速成长为名师，他的答案从来不是“多拿奖、多发表论文”，而是“四个不停”：不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作。他说自己从教四十多年，每天都写教育随笔，哪怕只有几百字，记录当天和学生打交道的细节，遇到的问题，自己的反思，到现在已经写了六千多篇，近千万字，他的《爱心与教育》《做最好的老师》这些书，其实就是这些随笔整理出来的，从来没有为了评职称、拿奖项去写过一篇凑数的论文。我想起我之前写教学反思都是应付检查，每次都是固定的套话：“本次课重难点突出，学生参与度较高，下次要注意控制教学进度”，从来没有真正反思过自己教学里的问题，也没有记录过学生的成长变化。听了报告之后我买了一个带锁的笔记本，专门用来写教育随笔，每天晚上花二十分钟记录当天的细节：今天哪个学生上课走神了，我后来问他是因为前一天晚上陪住院的妈妈熬夜了，我给他补了落下的课，还给他带了早餐；今天我批评了上课说话的女生，后来才知道她是在提醒旁边的学生流鼻血了，我明天要给她道歉；今天那个成绩倒数第一的男生主动把班里的饮水机换了，我要在班会上表扬他。才写了半个月，我就发现自己的心态完全变了，之前进教室我第一反应是看谁没坐好，谁没拿课本，现在进教室我会注意到那个爱画画的女生今天扎了新的辫子，那个爱打球的男生手上贴了创可贴，我能看到每个学生身上的闪光点，而不是只看到他们的成绩和缺点。这段时间我经常把李镇西老师报告里的那句话翻出来看：“教育的本质是心灵的拥抱，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”之前我总觉得当老师特别累，每天要改不完的作业，管不完的纪律，应付不完的检查，现在我才知道，累是因为我走了错路，当你真的把每个学生放在心上，把育人当成自己的第一使命，你每天都会收到很多意想不到的惊喜：是学生偷偷放在你办公桌上的热牛奶，是学生在周记里写“我现在越来越喜欢上语文课了”，是之前那个被我批评过的男生主动跑过来跟你说“老师我这次考试进步了十分”。这些东西比任何奖状、任何荣誉都要珍贵，我接下来要做的，就是跟着李镇西老师的脚步，做一个朴素的、有温度的、真正爱学生的老师，不用去追什么“名师”的头衔，只要做学生心里“最好的老师”就够了。第二篇李镇西老师在报告里提到的“不要用别人的尺子丈量自己的教育人生”这句话，我在回来后的教研组分享会上念出来时，坐在我对面的张老师当场红了眼。张老师是我们学校教了18年书的老语文老师，带出来的学生语文成绩一直排年级前列，班里的学生每年都有好几个在省市作文比赛里拿奖，但是因为她性格内向，不会搞关系，也不愿意花时间写那些凑数的课题论文，到现在还没评上高级教师，去年评高级的时候只差了一票，她当时躲在办公室里哭了一下午，甚至跟我们说想辞职去培训机构当老师，反正都比在学校里熬职称舒服。李镇西老师在报告里专门聊到了现在的教育评价问题，他说现在很多地方的教育评价体系已经走偏了，把老师绑在了职称评审、评优评先的战车上，各种量化考核指标压得老师喘不过气，要多少篇核心期刊论文，要多少个市级以上课题，要拿多少次教学比赛奖项，这些东西本来是评价老师的辅助指标，现在却成了硬门槛，逼得很多老师不得不花大量的时间搞论文、做课题、跑比赛，反而没有精力好好备课，好好关注学生。他说自己当年评特级教师的时候，根本没有刻意准备材料，提交的材料里没有几篇“高大上”的核心期刊论文，大部分都是他平时写的教育随笔，和学生一起搞活动的照片，学生写给他的信，还有家长写的感谢信，他说这些东西才是一个老师真正的教学成果，比那些为了评职称花钱发的凑数论文有价值一万倍。听到这里的时候我也觉得脸发烫，去年我为了评市级骨干教师，整整三个月的时间都在忙活这件事：找专家改课题申请报告，熬了三个通宵做示范课的课件，托关系找熟人给自己的教学比赛打分，那段时间我每天都忙到十二点多才能回家，根本没有精力管班里的学生。有次我发现班里平时成绩很好的一个女生上课总是走神，作业也错得一塌糊涂，我当时特别不耐烦，当着全班的面就批评她：“你能不能上点心？马上就要期中考试了，你这个状态怎么考？是不是天天放学回家玩手机？”那个女生当时就趴在桌子上哭了，我还觉得她玻璃心，直到后来她的班主任跟我说，她妈妈上个月查出来得了乳腺癌，正在住院化疗，她每天放学都要去医院陪妈妈，经常熬到十点多才能回家写作业。我当时听完就懵了，我跑到班里想给她道歉，但是她看到我就低下头，之后的半个学期她上课再也没有主动举过手，见了我也总是绕着走。虽然去年我如愿评上了市级骨干教师，但是这件事一直像一根刺扎在我心里，我拿着那个烫金的证书的时候，一点都开心不起来，我知道为了这个头衔，我伤害了一个本应该被我关心的学生。李镇西老师的话点醒了我，我把“优秀”的定义完全搞反了，真正的优秀从来不是你有多少头衔、多少奖状，而是有多少学生记得你，有多少学生因为你变成了更好的人，用外界的评价标准定义自己的教育人生，本身就是一件很荒谬的事。李镇西老师在报告里反复说“幸福比优秀更重要”，他说自己从教四十多年，见过太多为了评职称、拿奖项熬得一身病的老师，也见过太多拿了一堆荣誉但是学生根本不喜欢的老师，他说自己的幸福感从来不是来自“特级教师”“教育专家”这些头衔，而是来自这些小细节：毕业三十年的学生还记得他爱吃橘子，每年秋天都给他寄自己家种的蜜橘；当年的调皮蛋现在成了社区志愿者，每天帮小区里的孤寡老人买菜、换煤气；去年去外地出差，打出租车的时候司机认出他是当年的李老师，死活不肯收他的车费，说当年要是没有李老师找他谈了三次话，他早就辍学去混社会了。他说这些东西带来的幸福感，是任何奖状、任何奖金都给不了的，当老师的，要是感受不到这种幸福，哪怕拿再多的奖，也不是一个成功的老师。我想起去年教师节的时候，我收到了一个陌生的快递，打开之后是一套印着猫爪图案的保温杯，还有一张手写的纸条：“李老师，当年你没有放弃我，我现在能自己养活自己了，谢谢您。”寄件人是我刚参加工作带的第一届学生王浩，当年他是班里有名的调皮蛋，上课睡觉、下课打架，考试每次都考倒数第一，之前的班主任已经劝他退学好几次了，我当时刚参加工作，觉得不能放弃他，每天放学都留他下来给他补基础课，还发现他对机械特别感兴趣，我就给他找了很多汽车维修的书让他看，后来他中考没考上高中，去读了职业技术学院的汽修专业，现在自己开了一家汽修店，生意做得很好。我当时拿着那个保温杯哭了好久，那种幸福感，比我拿到市级骨干教师证书的时候强烈一百倍。我之前总觉得要评上高级教师，要拿到省级教学能手的称号，才算得上是成功的老师，现在才明白，能被学生记在心里，能让学生因为你而变成更好的人，才是当老师最大的成功。李镇西老师在报告里再次提到了他坚持了几十年的“四个不停”：不停实践、不停思考、不停阅读、不停写作。他说这四个“不停”是普通老师成长的最好路径，不需要你去搞关系、跑奖项，只要你每天坚持做，哪怕每天只花半个小时，几年下来你一定会变成一个不一样的老师。他说自己现在已经退休了，还是每天保持至少两个小时的阅读时间，每天写一篇教育随笔，从来没有停止过学习。我之前总觉得自己工作太忙，每天改作业、管纪律都要忙到很晚，根本没有时间阅读，听了报告之后我给自己定了个规矩，每天早上提前二十分钟到学校，读二十页教育类的书籍，不用读那些晦涩的理论书，就读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，读李镇西老师的《爱心与教育》，读学生喜欢的课外书。才坚持了一个月，我就发现自己的变化很大：之前遇到学生调皮我第一反应就是生气批评，现在第一反应是想他为什么会这样，是不是家里出了什么事，是不是遇到了什么困难；之前上课我只会按教参讲，现在我会结合学生的兴趣扩展内容，讲《西游记》的时候我会和学生聊现在的西游改编电影，讲《水浒传》的时候我会和学生讨论梁山好汉是不是真的“替天行道”，学生上课的参与度越来越高，之前不爱学语文的学生也开始主动找我要课外书看。上个月的期中考试，我们班的语文平均分比之前提高了五分，作文的平均分更是提高了七分，我没有给学生布置更多的作业，也没有给他们补过一节课，只是把之前花在搞课题、跑奖项上的时间，花在了备课、读书、了解学生上，反而收到了意想不到的效果。这段时间正好是“双减”政策落地两周年，很多老师和家长都在焦虑，怕减了作业、减了补课之后孩子的成绩会下降，怕升学率会受影响。李镇西老师在报告里说，“双减”减的是不必要的课业负担，减的是违背教育规律的内卷，不是减教育质量，我们作为老师，要做的不是靠刷题、补课来提分，而是要提高课堂效率，关注学生的全面发展，让学生真正爱上学习，学会学习。我之前每天都给学生布置两个小时的语文作业，抄字词、背课文、做卷子，学生怨声载道，我改作业也改得很累，听了报告之后我把作业量减了一半，只留最核心的练习题，要求学生每天至少读半个小时的课外书，不用写读书笔记，只要和家长聊聊自己读的内容就行。才实行了半个月，就有家长跟我说，孩子现在放学回家不用天天赶作业了，有空就自己抱着书看，性格都开朗了很多，上个月的小测，学生的成绩不但没有下降，反而平均分提高了三分，因为他们现在做作业的效率高了，也不再把学习当成负担了。我现在经常把李镇西老师的那句话写在备课本的扉页：“幸福比优秀更重要。”我们很多老师刚参加工作的时候，都是抱着“要当一个好老师”的初心报考的师范专业，但是走着走着，就被外界的评价标准裹挟了，被职称、奖项、升学率这些东西绑住了，忘了自己为什么出发。李镇西老师的报告给我们所有人提了一个醒：我们是自己教育人生的主人，不要用别人的尺子丈量自己的人生，不要被外界的评价绑架，跟着自己的初心走，关注学生的成长，感受教育本身的幸福，才是当老师最大的意义。第三篇李镇西老师在报告现场播放的那张他和三十年前“未来班”学生重聚的照片里，每个人脸上的笑容都亮得晃眼，我盯着投影幕布看了足足十秒，突然读懂了他所说的“教育是一场双向的奔赴，我们成就学生的同时，学生也在成就我们”这句话的真正分量。照片里的李镇西老师还很年轻，站在学生中间笑得像个大男孩，身边的学生有的抱着吉他，有的举着当年的班报，照片背面写着当年的班训：“让人们因我的存在而感到幸福。”李镇西老师说，这句话是当年全班同学一起投票选出来的班训，三十年后重聚，每个人都还能脱口而出，很多学生说，这句话成了他们一辈子的人生信条。李镇西老师在报告里讲了很多“未来班”的故事：当年他和学生一起徒步几十公里去郊外的烈士墓扫墓，路上大家带的干粮不够，就你分我一口我分你一口；他和学生一起办班报《未来》，所有的文章都是学生自己写的，插图也是学生自己画的，他负责刻蜡纸、油印，印出来之后每个学生拿一份，还要寄给学生的家长；他记得每个学生的生日，每个学生过生日的时候他都会亲手写一张贺卡，送一本自己喜欢的书；有次班里的一个学生得了急性肾炎住院，他每天下班都去医院给学生补课，补了整整两个月，那个学生出院之后成绩不但没有落下，反而考进了年级前二十。他说自己当时根本没有想过要把这些学生培养成多么厉害的人，只是希望他们能做一个正直、善良、对社会有用的人，三十年后再看，这些学生不管是当医生、当老师、当工人，还是开出租车、开小店，都做到了当年的班训，都在自己的岗位上给别人带来幸福，这就是他当老师最大的成就感。之前我总觉得，老师是教育里的付出者，我们给学生传授知识，教他们做人的道理，学生是被动的接收者，直到听了李镇西老师的报告，又想起上个月带学生去敬老院做志愿者的经历，我才明白，教育从来不是单向的输出，而是双向的成长，学生教会我们的东西，一点都不比我们教给学生的少。上个月学校组织去敬老院做志愿服务，我本来只是想完成学校布置的德育任务，提前给学生交代了要带抹布、扫帚，到了敬老院打扫打扫卫生，陪老人聊聊天就行。到了敬老院之后，我看到平时班里最内向、从来不爱说话的女生陈曦，拉着一个老奶奶的手，坐在院子里给老奶奶唱自己学的豫剧，还从包里拿出梳子给老奶奶梳头发，一边梳一边跟老奶奶说“我奶奶也最喜欢我给她梳头发了”，眼睛亮得像星星。我之前一直觉得陈曦是个很冷漠的孩子，平时连上课回答问题都声音很小，从来不和同学一起玩，我甚至找过她家长，问她是不是有心理问题。那天活动结束之后我找陈曦聊天，才知道她奶奶去年得了癌症去世了，她看到敬老院的老奶奶头发白花花的，和她奶奶长得特别像，就忍不住上去陪她说话。后来我专门在班会上表扬了陈曦，说她是班里最有爱心的小朋友，那天陈曦第一次当着全班的面笑了，之后上课她开始主动举手回答问题，还加入了学校的戏曲社团，现在已经能上台表演了。我从陈曦身上学到了，永远不要给学生贴标签，每个看起来沉默冷漠的孩子，心里都装着一个柔软、火热的世界，只要你愿意蹲下来认真看，就能看到他们身上的光。李镇西老师在报告里说“没有爱就没有教育，但是只有爱是不够的，还要有智慧”，很多老师说自己很爱学生，每天都为学生操碎了心，但是学生就是不领情，甚至讨厌自己，本质上就是因为你的爱不是学生需要的爱，而是你自以为是的爱。他举了一个自己当年处理学生早恋的例子：当年他班里有个成绩很好的男生，和隔壁班的女生早恋，成绩一落千丈，他没有把这件事告诉家长，也没有当着全班的面批评那个男生，而是找了个下午，和男生一起绕着操场走了三圈，他跟男生说：“你这个年龄对异性有好感，是很正常的事，说明你长大了，这不是什么丢人的事。但是你想想，你现在有能力给她一个未来吗？你要是真的喜欢她，就应该把这份好感藏在心里，努力让自己变得更优秀，等你考上大学，有能力承担责任的时候，再告诉她你的心意，那才是真的对她负责。”后来那个男生把全部精力都放在了学习上，考上了国内最好的大学，毕业之后才和那个女生表白，现在两个人已经结婚了，每年过年都会带着孩子来看李镇西老师。我想起去年我处理的一起早恋事件：当时班里的一个女生和隔壁班的男生谈恋爱，被我撞见了，我当时第一反应就是通知双方家长，让家长把孩子领回家教育，还在班会上不点名批评了这件事，说“现在的学生不好好学习，整天搞些乱七八糟的事”。后来那个女生觉得在班里抬不起头，成绩一落千丈，还差点辍学，最后转去了别的学校。现在想想，我当时的做法有多粗暴，我打着“为你好”的名义，伤害了两个孩子的自尊心，要是我当时能像李镇西老师那样，站在学生的角度，好好和他们聊聊，结果可能完全不一样。现在的学生都是互联网原住民，他们接触的信息比我们当年多得多，喜欢的东西也和我们不一样，很多老师总觉得和学生有代沟，聊不到一块去，管不了学生。李镇西老师在报告里说，想要当好老师，首先要当“孩子王”，要主动走进学生的世界，了解他们的喜好，尊重他们的兴趣，不要总拿自己当年的标准要求现在的学生。他说他现在退休了，还会玩学生喜欢玩的游戏，看学生喜欢看的动漫，刷学生喜欢看的短视频，不是为了跟风，而是为了能和学生有共同语言，能知道他们在想什么，喜欢什么。我之前特别反对学生玩游戏，觉得玩游戏就是不务正业，只要看到学生聊游戏就批评。有次我听到班里的几个男生在聊《原神》，说里面的钟离特别帅，我本来想上去批评他们，后来听了李镇西老师的报告之后，我专门去查了《原神》的相关资料，发现这个游戏里有很多中国传统文化元素：钟离的原型是中国古代的龙，璃月地区的建筑是基于中国古代的唐宋建筑设计的，里面的很多角色都取材于中国传统神话故事。后来我上课讲中国古代神话的时候，就提到了钟离这个角色，班里的男生一下子就来了兴趣，我顺势给他们讲了中国古代的龙文化，讲了唐宋建筑的特点，还给他们推荐了《中国古代神话故事》《中国建筑史》这些书，后来有好几个男生主动找我要相关的课外书看，还有个男生说自