赛课一等奖记承天寺夜游教学设计

一、教学理念与设计思路本课教学设计以语文核心素养为导向，遵循“以学生为主体，以文本为依托，以问题为驱动”的原则。《记承天寺夜游》作为苏轼贬谪黄州时期的经典小品文，其文约意丰，意境清幽，情感深邃。教学中，拟通过情境创设、朗读品味、合作探究等方式，引导学生深入文本，感受月色之美，体悟作者心境，理解“闲人”内涵，最终实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的素养目标。设计思路上，以“闲”字为贯穿全文的脉络。首先，由“闲”字导入，引发学生对作者处境与心境的初步思考；其次，在文本研读中，探寻“闲行”、“闲赏”的过程，感受“闲人”眼中的独特月色；最后，深入研讨“闲人”的多重意蕴，理解苏轼的人生态度。力求在有限的课堂时间内，引导学生“走进”文本，“走近”苏轼。二、教材分析《记承天寺夜游》选自部编版八年级上册第六单元。本单元以“自然美景”为主题，旨在引导学生感受山川风物之美，体会作者寄寓其中的情怀。本文篇幅极短，仅八十余字，却如一幅简练传神的水墨画，寥寥数笔便勾勒出空灵澄澈的月夜景色，寄寓了作者微妙复杂的心境。其语言洗练，意境高远，是培养学生文言文阅读能力、提升审美情趣、感悟中国文人精神世界的绝佳范本。三、学情分析八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通基本文意。他们对自然美景有普遍的喜爱，对作者的情感也有一定的共情能力。但对于“贬谪”背景下文人复杂的内心世界，以及“闲人”所蕴含的深层文化内涵，理解可能尚欠深刻。同时，学生在文言文学习中，容易出现重字词翻译、轻整体感知与情感体悟的现象。因此，教学中需注重引导学生从“言”到“文”，再到“意”的递进式理解。四、教学目标（一）知识与技能1.积累文言词汇，如“念”、“遂”、“盖”、“但”等，理解其在文中的含义和用法。2.有感情地朗读课文，把握文章的节奏和韵味。3.理解课文内容，把握文章主旨，体会作者所表达的思想感情。（二）过程与方法1.通过自主预习、小组合作等方式，疏通文意，培养文言文阅读能力。2.通过反复朗读、品析关键词句、想象画面等方法，感受文章的意境美和语言美。3.通过问题探究、讨论交流，深入理解“闲人”的内涵，学习作者的人生态度。（三）情感态度与价值观1.感受作者在逆境中自我排遣、豁达乐观的人生态度。2.体会中国文人寄情山水、超然物外的情怀，培养积极健康的人生情趣。3.品味文中蕴含的生活之美，学会在平凡生活中发现诗意。五、教学重难点（一）教学重点1.品味文中描写月色的千古名句，感受其精妙的写景技巧。2.理解作者在文中所寄寓的思想感情。（二）教学难点1.准确把握“闲人”一词的深刻含义，理解苏轼复杂微妙的心境。2.引导学生将文本解读与作者生平及时代背景相联系，深化对作品内涵的理解。六、教学方法1.情境教学法：创设与文本相关的情境，激发学生学习兴趣。2.朗读法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受文本魅力。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入探究。4.合作讨论法：组织学生进行小组合作，共同解决问题，分享见解。5.多媒体辅助教学法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力。七、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、重点字词、问题设计等），准备课文朗读音频。2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，圈点勾画疑难字词和感兴趣的句子，搜集苏轼相关的生平事迹及其他作品。八、教学过程（一）导入新课，初感“闲”境（约5分钟）1.情境创设：（播放清幽的古筝曲，配以月夜图片）同学们，在静谧的夜晚，当你独处或与好友相伴，会是怎样的心境？一千多年前的一个夜晚，被贬黄州的苏轼，在承天寺，与友人共赏月色，写下了这篇千古佳作——《记承天寺夜游》。今晚，就让我们一同走进他的月下世界。2.作者及背景简介：（PPT展示）简要介绍苏轼生平，重点点明其被贬黄州的背景，强调这是他人生的低谷期，为理解“闲人”做铺垫。提问：在这样的境遇下，苏轼会是怎样的心情？他又会如何度过这“闲暇”时光？（二）初读课文，疏通“闲”文（约10分钟）1.听读正音：播放课文朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。2.自读疏通：学生自由朗读课文，借助注释和工具书，疏通文意，圈点疑难。3.合作解疑：小组内交流预习中遇到的问题，共同解决；小组无法解决的，提交全班讨论。4.师生互动：教师针对学生提出的共性问题进行点拨，重点讲解“念无与为乐者”、“遂至承天寺寻张怀民”、“盖竹柏影也”、“但少闲人如吾两人者耳”等句的含义及关键词的用法。*（此处可设计“文言知识小卡片”，归纳重点实词虚词，如“念”、“遂”、“盖”、“但”、“耳”等。）5.齐读感知：学生齐读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。（三）品读赏析，探寻“闲”趣（约15分钟）1.寻“闲行”之由：*提问：作者为何会在夜晚“欣然起行”？（“月色入户，欣然起行”）“欣然”二字体现了作者怎样的心情？*追问：为何“念无与为乐者”，而独寻张怀民？（引导学生理解张怀民与苏轼同为“闲人”，有共同的心境与情趣。）*小结：被贬的孤寂，因月色而暂得慰藉，因友人相伴而更添雅兴。2.赏“闲景”之妙：*聚焦描写月色的句子：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”*品味修辞：这几句运用了什么修辞手法？（比喻）将什么比作什么？（月光比作积水，竹柏影比作藻、荇）*想象画面：引导学生闭上眼睛，想象“积水空明”、“藻荇交横”的景象，感受月色的清澈透明、皎洁空灵。*体会妙处：这样写有什么好处？（无一字写月，却处处见月；动静结合，虚实相生，营造出清幽宁静的意境。）*朗读品味：学生反复品读此句，读出月色的静谧与优美。3.感“闲情”之味：*提问：面对如此美景，作者发出了怎样的感慨？（“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”）*引导学生思考：这三句是简单的疑问和陈述吗？其中蕴含着怎样的情感？*“何夜无月？何处无竹柏？”——天下何处无美景？为何只有我们欣赏到了？*“但少闲人如吾两人者耳。”——关键在于“闲人”。（四）深析探究，体悟“闲”心（约10分钟）1.聚焦“闲人”：*提问：如何理解“闲人”一词？作者为何自称“闲人”？（引导学生从表层和深层含义思考）*表层：有闲情逸致的人，有时间夜游的人。*深层：*处境之“闲”：被贬谪，有职无权，赋闲在家。（无奈与悲凉）*心境之“闲”：能超越世俗纷扰，从容欣赏自然美景的恬淡闲适。（旷达与乐观）*情趣之“闲”：具有高雅审美情趣，能从平凡景物中发现美的人。（高雅与诗意）2.小组讨论：“闲人”的感慨中，包含了苏轼怎样复杂的情感？（苦闷与旷达交织，自嘲与自慰并存）3.教师点拨：引导学生联系苏轼的生平（“乌台诗案”、黄州岁月）和其他作品（如“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”），理解其在逆境中自我调适、超然物外的人生智慧。这不仅是一种消极避世，更是一种积极的人生态度。（五）总结升华，传承“闲”韵（约3分钟）1.课堂小结：这篇短文，以“闲”起笔，以“闲”作结，我们跟随苏轼，一同经历了一次“闲行”，欣赏了一幅“闲景”，更体悟了一颗“闲心”。这“闲”，是困境中的豁达，是生活中的诗意，更是中国文人骨子里的风雅。2.拓展思考：在快节奏的现代生活中，我们如何做一个懂得欣赏、善于发现的“闲人”？（引导学生思考如何在忙碌中保持内心的宁静与从容，培养健康的生活情趣。）（六）布置作业，延伸“闲”思（约1分钟）1.必做题：*背诵并默写全文。*整理课堂笔记，重点理解“闲人”的含义。*尝试用自己的语言描绘文中的月色，并写一段赏析文字（100字左右）。2.选做题：*搜集苏轼其他表现豁达乐观精神的诗词或小品文，如《定风波·莫听穿林打叶声》、《赤壁赋》（节选）等，进行拓展阅读。*以“我心中的苏轼”为题，写一段感想。九、板书设计记承天寺夜游苏轼闲行：月色入户，欣然起行（缘由）——寻友赏：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也（核心写景）感：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳（点睛之笔）闲人：*处境（贬谪）*心境（旷达、乐观）*情趣（高雅、诗意）（板书设计力求简洁明了，以“闲”为核心，串联“行”、“赏”、“感”三个主要环节，并突出“闲人”的多重内涵，帮助学生构建知识框架，把握文章主旨。）十、教学反思与预设本课设计注重朗读体验和文本细读，力求引导学生在自主探究中感受文本魅力。但在实际操作中，对“闲人”内涵的挖掘深度可能因学生