部编版五年级语文上册《5搭石》第二课时

《搭石》第二课时：于细微处品真情，在平实中悟匠心一、温故知新，情境导入上一节课，我们初读了刘章先生的《搭石》，仿佛已经听到了那踏在搭石上的“踏踏”声，看到了乡亲们来来往往的身影。我们知道了什么是搭石，也初步感受到了搭石在家乡人们生活中的重要性。这节课，让我们再次走进课文，细细品读，去发现那平凡搭石背后流淌的脉脉温情，去感受作者是如何用朴素的文字描绘出这动人的画面。（板书课题：5搭石）设计意图：通过简要回顾，帮助学生快速回归文本语境，自然过渡到本节课的深入研读。强调“平凡”与“动人”，为后续品味语言、体会情感埋下伏笔。二、聚焦“风景”，品读感悟（一）寻“风景”之句，感知总起1.请同学们自由朗读课文，找出文中直接赞美搭石的一句话，用“——”划出来。（学生朗读，勾画：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）2.齐读这句话。思考：“风景”一词，通常指什么？（美丽的自然风光、独特的景象）那么，搭石这道“风景”，仅仅是指它的样子好看吗？设计意图：抓住文眼“风景”，引导学生从整体上把握课文的核心意象，并引发初步的思考，激发探究欲。（二）品“风景”之实，体会和谐1.研读“摆搭石”的场景（第2自然段）*过渡：搭石，原本是自然的石块，是怎样成为“风景”的呢？我们先来看乡亲们是如何摆放搭石的。*指名朗读第2自然段，其他同学思考：从哪些词语可以看出乡亲们摆搭石时的用心？*引导学生抓住“平整方正”、“按照二尺左右的间隔”、“踏几个来回”、“直到满意了才肯离去”等词句进行品析。*提问：“直到满意了才肯离去”，乡亲们“满意”的是什么？这仅仅是对一块石头的要求吗？（引导学生体会乡亲们为他人着想的淳朴善良。）*小结：一块小小的搭石，摆放时如此精心，这不正是乡亲们淳朴民风的体现吗？这是一种责任，一种默契，一种无声的关怀。2.研读“走搭石”的场景（第3自然段）*过渡：摆放整齐的搭石，人们走在上面，又是怎样的景象呢？*默读第3自然段，思考：人们走搭石时，是怎样的情景？用文中的词语概括。（协调有序）*“协调有序”是怎样的画面？请同学们想象一下，并用自己的话说一说。*重点品味：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”*引导学生从听觉（嗒嗒的声音，像轻快的音乐）和视觉（清波漾漾，人影绰绰）两方面感受走搭石的美。*理解“人影绰绰”的意思，感受那种动态的、朦胧的美感。*指导朗读：读出这种和谐的韵律美和画面美。*提问：为什么人们走搭石能如此“协调有序”？这背后反映了乡亲们怎样的品质？（引导学生体会乡亲们之间的默契、配合和对他人的尊重。）3.研读“让搭石”与“背老人”的场景（第4自然段）*过渡：搭石上的风景，远不止协调有序的脚步声和如画的倒影。更动人的，是发生在搭石上的一幕幕生活情景。*自由朗读第4自然段，找出文中描写了哪几个具体的情景？（两人相遇，招手礼让；年轻人背老人过搭石。）*品读“礼让”情景：*“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”*抓住“总会”、“招手示意”、“家常话”等词语，体会乡亲们之间的礼貌和友善。这里的“招手示意”和“家常话”，朴素中透着温暖。*品读“背老人”情景：*“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”*重点理解“理所当然”。什么是“理所当然”？（从道理上说应当这样。）在乡亲们看来，背老人过搭石是“理所当然”的，这说明了什么？（尊老敬老已经内化为乡亲们的一种自觉行为，一种淳朴的民风。）*讨论：你觉得这两个情景中的“风景”美在哪里？（引导学生体会人物的心灵美、行为美。）（三）悟“风景”之魂，升华情感1.再次齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”现在，你对这句话有了更深的理解吗？这道“风景”，仅仅是景物的美吗？（更是人情的美、人性的美。）2.课文最后一个自然段写道：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”*搭石“任人走，任人踏”，它们默默无闻，无私奉献。这和乡亲们的哪些品质相似？（默默无闻、无私奉献。）*理解两个“联结”：搭石联结的仅仅是物理意义上的小路吗？它还联结着什么？（乡亲们之间互相关爱、互相帮助的美好情感，联结着家乡的淳朴民风。）*这句话点明了文章的中心。搭石是乡亲们美好情感的纽带。设计意图：本环节采用“整体感知——局部品读——回归整体”的思路，引导学生层层深入地理解“风景”的含义，从景物美到人情美，再到精神美，逐步升华情感，体会文章主旨。通过抓住关键词句进行品读、感悟、讨论，培养学生的语感和理解能力。三、学习表达，体会写法1.回顾课文，思考：作者是怎样把平凡的搭石写得如此感人的？（引导学生关注作者通过具体事例来表现人物品质的方法。）2.本文在描写上有什么特点？（语言朴实无华，却饱含深情；善于通过细节描写展现人物的内心世界和美好品质。）3.找出你认为写得最生动、最能打动你的句子，读一读，并说说好在哪里。（鼓励学生从用词、句式、描写角度等方面谈感受。）设计意图：在理解内容、体会情感的基础上，引导学生关注文章的表达方法，实现从“读懂”到“会读”再到“会写”的迁移，落实语文工具性与人文性的统一。四、拓展延伸，联系生活1.搭石上的一幕幕，是家乡的风景，更是人性的闪光。在我们的生活中，是否也有像搭石一样平凡，但却能体现人与人之间美好情感的事物或场景呢？（引导学生联系生活实际，如：公共汽车上的让座、邻里间的互助、清洁工的默默付出等。）2.可以用几句话描述一下你想到的“风景”。设计意图：将课内学习与课外生活联系起来，引导学生发现生活中的美，培养学生的观察力和感悟力，同时深化对课文主题的理解。五、总结回顾，布置作业1.总结：今天，我们一同走进了刘章先生笔下的《搭石》，感受到了那一道道平凡而又动人的风景。搭石无言，却承载着乡亲们沉甸甸的爱与情。希望我们也能将这份美好传承下去，让我们的生活中也多一些“理所当然”的善举。2.作业：*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。*摘抄课文中描写生动的句子，并尝试运用学到的描写方法，写一件发生在你身边的体现人与人之间互相关爱的小事，题目自拟。*阅读刘章先生的其他散文，感受他文字中的乡土情怀。设计意图：总结回顾，帮助学生梳理本课所学。作业设计兼顾巩固积累与拓展运用，鼓励学生将所学方法运用于实践，并进行拓展阅读，提升语文素养。---教学反思与建议：*本课时的教学应注重朗读的指导与感悟，让学生在反复朗读中体会语言文字的魅力和蕴含的情感。*“品词析句”是本课的重点，教师应引导学生