2026年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务三

核心素养导向下的小学数学教学研究与实践路径探析在当前教育改革不断深化的背景下，小学数学教学正经历着从知识传授向素养培育的深刻转型。作为电大小学数学教学研究的重要组成部分，形成性考核旨在引导学员将理论学习与教学实践紧密结合，持续反思与改进教学行为，最终促进自身专业成长与学生数学核心素养的全面发展。本次形考任务三，正是基于这一理念，鼓励学员深入教学一线，探索有效的教学策略与研究方法。一、核心素养导向：小学数学教学研究的价值依归数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有综合性、整体性和持久性的关键能力与必备品格，它超越了传统的知识与技能范畴，更加强调学生的数学思维、创新意识、应用能力以及科学精神。首先，教学研究应聚焦素养目标的精准定位。在设计教学活动前，教师需深入研读课程标准，准确把握不同学段、不同知识内容所承载的核心素养发展点。例如，在“数与代数”领域，不仅要关注学生运算能力的培养，更要渗透数感、符号意识和运算能力的提升；在“图形与几何”领域，则需着力发展学生的空间观念、几何直观和推理能力。这种精准定位是确保教学研究不偏离方向的前提。其次，教学研究应关注素养培育的过程性。核心素养的形成并非一蹴而就，而是一个长期、渐进、积累的过程。因此，教学研究不能仅停留在对教学结果的关注，更要深入探究学生在学习过程中的思维方式、探究行为和情感体验。通过对学生学习过程的细致观察与分析，才能找到培育核心素养的有效切入点和路径。二、聚焦课堂真问题：小学数学教学研究的起点与基石教学研究的生命力在于解决教学实践中的真实问题。脱离实际的研究如同无源之水、无本之木，难以产生真正的价值。一方面，要善于从日常教学中发现问题。这要求教师具备敏锐的观察力和反思意识。例如，在教学中，我们是否经常遇到学生对某些数学概念理解不透彻、容易混淆？学生在解决实际问题时是否缺乏思路和方法？部分学生是否对数学学习缺乏兴趣和信心？这些来自课堂的“小困惑”、“小现象”，往往就是值得深入研究的“真问题”。另一方面，要对问题进行梳理与聚焦。教学中的问题多种多样，不可能面面俱到。研究者需要对发现的问题进行归类、分析，判断其研究价值和可行性，进而选择一个或几个核心问题作为研究的突破口。问题的聚焦，有助于研究的深入，避免浅尝辄止。例如，如果发现学生计算错误率较高，可以进一步细化问题：是算理不清？是计算习惯不良？还是特定类型的题目存在困难？三、行动研究：小学数学教学研究的主要方法与实施步骤对于一线教师而言，行动研究是一种行之有效的教学研究方法。它强调“在行动中研究，在研究中行动”，将教学实践与研究紧密结合，螺旋式提升教学效果。1.初步调研与问题界定：明确研究的起点，即当前教学中存在的具体问题是什么？问题的表现形式如何？涉及哪些学生？这一步需要通过课堂观察、作业分析、与学生访谈等方式收集资料，为后续研究奠定基础。2.制定行动计划与方案：针对界定的问题，提出初步的解决方案或干预措施，并设计具体的行动计划。计划应包括研究目标、研究对象、研究周期、采用的教学策略、数据收集方法等。例如，如果要研究“如何提高学生的口算能力”，计划中就应明确训练的内容、频率、方式以及如何检验效果。3.实施行动与数据收集：按照制定的计划在教学实践中进行实施。在实施过程中，要注意详细记录教学过程、学生的反应、出现的新情况等，并通过课堂观察记录、学生作品、测试结果、访谈记录等多种方式收集相关数据。4.反思与调整：行动结束后，对收集到的数据进行分析，评估行动计划的实施效果。哪些策略有效？哪些地方需要改进？通过反思，总结经验教训，并对原有的计划进行调整和完善，进入下一轮的行动研究。如此循环往复，使研究不断深入，问题逐步得到解决。四、关注学生学习过程：小学数学教学研究的核心视角学生是学习的主体，任何教学研究最终都应服务于学生的发展。因此，关注学生的学习过程，是小学数学教学研究不可或缺的核心视角。1.观察学生的参与状态：学生是否积极参与课堂活动？是主动思考还是被动接受？参与的广度和深度如何？这些都能反映出教学策略的有效性和学生的学习投入程度。2.分析学生的思维过程：不仅要关注学生是否能得出正确答案，更要关注他们是如何思考的，采用了哪些方法，遇到了哪些困难。可以通过提问、追问、让学生“说题”等方式，了解其思维路径，发现其思维的闪光点或误区。3.倾听学生的心声与反馈：尊重学生的感受和想法，通过个别访谈、小组座谈、问卷调查等方式，了解学生对数学学习的兴趣、态度、需求以及对教学的建议。学生的反馈是改进教学的重要依据。五、成果梳理与反思：小学数学教学研究的深化与专业成长一项教学研究的结束，并非意味着学习和探索的终止，而是新的开始。对研究成果的梳理与反思，是促进教师专业成长的关键环节。1.系统整理研究资料：将研究过程中收集的各类数据、记录、反思笔记等进行系统的整理、归类和存档，形成完整的研究档案。2.提炼研究结论与经验：在数据分析的基础上，提炼出具有规律性的认识、有效的教学策略或解决问题的方案。这些结论和经验应具有一定的普适性和可操作性，能够为其他教师提供借鉴。3.撰写研究报告或教学案例：将研究的过程、方法、结果、结论与反思以文字形式呈现出来，如研究报告、教学案例、教学反思等。撰写的过程本身就是一个深化理解、梳理思路的过程。4.持续反思与专业发展：教学研究的最终目的是提升教学质量，促进学生发展，同时也促进教师自身的专业成长。通过反思，教师可以不断更新教育理念，优化教学方法，提升研究能力，实现从“经验型教师”向“研究型教师”的转变。总而言之，小学数学教学研究是一个持续探索、不断完善的过程。它要求我们以核心素养为导向