2026语文新教材 九上4乡愁 教学课件

乡愁余光中学习目标语言建构与运用：反复诵读，把握诗歌的节奏、重音与情感基调，体会现代诗回环往复的韵律之美，积累“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等核心意象。审美鉴赏与创造：理解四个意象的象征意义及其递进关系，品味“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”等叠词的表达效果，感受诗歌“浅白真率而又意味隽永”的语言风格。思维发展与提升：以“诵读—品读—悟读”为活动主线，梳理诗歌“思亲—思乡—思国”的情感脉络，体会诗人从个人悲欢到家国情怀的升华过程。文化传承与理解：感悟余光中深沉的故土之思与家国情怀，理解“乡愁”作为民族文化母题在当代的延续与发展。第1课时

以声入境，以象解愁导入新课千年乡愁，一诗写尽乡愁，是古今中外文学中永恒的主题。李白的乡愁是“举头望明月，低头思故乡”；杜甫的乡愁是“露从今夜白，月是故乡明”；席慕蓉的乡愁是“一棵没有年轮的树，永不老去”。而有一位诗人，他用一首短诗，写尽了亿万华裔的共同心声，这首诗就是余光中的《乡愁》。据说，诗人只用了20分钟便一挥而就，可这20分钟的背后，却是20多年无处安放的思念。知人论世作者简介余光中(1928-2017)，祖籍福建永春，生于江苏南京，当代著名诗人、散文家、翻译家。他一生漂泊——少年时离开大陆去台湾，后又赴美留学、赴港任教，晚年返台。他自称“右手写诗，左手写散文”，一生出版诗集二十多部，被誉为“以乡愁之诗撼动亿万华裔”的诗人。知人论世创作背景1972年，余光中在台北厦门街的旧居内写下了《乡愁》。彼时他已离开大陆整整二十年。由于当时两岸长期隔绝，他无法回到故乡，无法见到亲人。在强烈的思乡之情中，他仅用20分钟便完成了这首诗。余光中后来回忆说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重。”这首诗后来被收入诗集《白玉苦瓜》，成为他流传最广的作品。正音·明节·入境初读感知初读感知小时候/乡愁/是一枚/小小的邮票我/在这头/母亲/在那头长大后/乡愁/是一张/窄窄的船票我/在这头/新娘/在那头后来啊/乡愁/是一方/矮矮的坟墓我/在外头/母亲/在里头而现在/乡愁/是一湾/浅浅的海峡我/在这头/大陆/在那头整体感知寻找“乡愁”的足迹1.快速浏览全诗，圈画出表示时间的词语。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”——四个时间状语，贯穿了诗人从童年到中年的整个人生历程。整体感知2.填写结构表格时间阶段意象“我”的位置对方的位置情感类型小时候邮票这头母亲那头母子分离之思长大后船票这头新娘那头夫妻离别之恋后来啊坟墓外头母亲里头生死永隔之痛而现在海峡这头大陆那头家国分离之愁整体感知3.用一句话概括这首诗的主要内容。诗人以时间顺序为线索，借邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，抒发了从思亲到思乡再到思国的层层递进的乡愁。品读意象意象探微——四个意象，四种深情1.找出诗中的四个核心意象：邮票、船票、坟墓、海峡。品读意象2.小组合作，探究意象内涵任务：每组选择一个意象，讨论：①这个意象与诗人哪个生活阶段相关？②它寄托了怎样的情感？③修饰它的叠词（小小/窄窄/矮矮/浅浅）有什么表达效果？品读意象意象阶段情感内涵叠词效果邮票少年求学母子分离，书信传情——温馨而酸楚的思念“小小”——邮票虽小，承载的思念却大船票青年婚后夫妻离别，天各一方——柔情而无奈的眷恋“窄窄”——船票虽窄，隔开的却是千里之遥坟墓母亲去世生死永隔，无法跨越——痛彻心扉的永诀“矮矮”——坟墓虽矮，却是生死无法逾越的鸿沟海峡人到中年家国分离，归期无期——深沉博大的家国之愁“浅浅”——海峡虽浅，却是游子无法跨越的天堑品读意象3追问与深化追问一：四个意象的顺序能否调换？为什么？不能调换。①四个意象按时间顺序排列，对应诗人从少年到中年的生命历程；②同时情感逐层加深——从“思亲”（个人）到“思乡”（家族）再到“思国”（民族）。③前三个意象为最后一个意象做铺垫，“乡愁”的对象从具体的“母亲”“新娘”，升华为抽象的民族的“乡”——从地域之乡到历史之乡和文化之乡。品读意象追问二：四个意象中，哪一个最具震撼力？为什么？“坟墓”和“海峡”最具震撼力。①“坟墓”意味着生死之隔——这是人力无法跨越的绝对隔绝；②“海峡”则是空间之隔——明明“浅浅”，却让游子无法归乡。③“浅浅”与无法跨越形成巨大反差，张力极强。品读意象追问三：余光中曾说这首诗是“蛮写实的”。“写实”体现在哪里？①小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；③后来母亲去世，永久母爱。每一个意象都来自诗人的真实经历，因此情感格外真切。品读意象4.小结四个意象，四种深情——从母子分离到夫妻别离，从生死永隔到家国难聚，诗人的“乡愁”随着岁月的流逝不断深化、不断升华。这正是《乡愁》能够跨越时空、打动无数读者的根本原因。课堂小结这节课，我们初读了《乡愁》，通过反复诵读感受了诗歌回环往复的节奏之美，通过意象分析触摸了诗人从思亲到思国的情感脉络。一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓、一湾浅浅的海峡——四个看似平常的物象，在余光中笔下承载了沉甸甸的一生乡愁。下节课，我们将深入品味诗歌的语言艺术，探究“浅浅的海峡”背后“深深的乡愁”。布置作业1.有感情地朗读全诗，背诵全诗。2.完成课后字词积累练习。3.预习思考：诗中四个叠词（小小、窄窄、矮矮、浅浅）如果换成“大”“宽”“高”“深”，表达效果会有什么不同？第2课时

以言品情，以心共鸣回望“乡愁”之路温故导入温故导入有人评价《乡愁》的语言“浅白真率而又意味隽永”。明明每个字都认识，每句话都懂，为什么组合在一起却如此动人？这就是语言的艺术。品味语言语言探微——三个角度的深度品析1.角度一：叠词的韵味找出诗中的叠词，思考它们的作用。小小、窄窄、矮矮、浅浅。如果换成“大”“宽”“高”“深”，效果有何不同？品味语言解读：①“小小”的邮票——邮票虽小，却承载着母子之间全部的思念。以“小”衬“大”，反差中见深情。②“窄窄”的船票——船票虽窄，却是夫妻重逢的唯一凭证。“窄”中见“盼”，越是窄，越显珍贵。③“矮矮”的坟墓——坟墓虽矮，却是生死之间不可逾越的高墙。“矮”中见“痛”，越是矮，越显绝望。“浅浅”的海峡——海峡虽浅，却让游子望穿秋水无法归乡。“浅”中见“恨”，越是浅，越显悲凉。结论：叠词不仅增强了诗歌的音乐性和节奏感，更以“小”衬“大”、以“浅”衬“深”，在看似轻描淡写的修饰中，蕴含着千钧之重的情感。品味语言2.角度二：结构的匠心观察四节诗在句式上的共同特点。共同特点：四节诗在字数、句式上基本一致：“（时间状语），乡愁是……（意象），我在这头/外头，……在那头/里头。”这种结构上的重复，形成了“重章叠句”的效果——如《诗经》中的一唱三叹，回环往复，余音缭绕。品味语言追问：这种重复会不会显得单调？不会。①虽然结构重复，但每一节的内容都在变化——时间在变、意象在变、情感在变。结构上的“不变”反衬出内容上的“变”，让情感的递进更加鲜明。②同时，诗人在四节之间注意了长句与短句的变化调节，使诗的外形整齐中有参差之美。主体意象层层递进品味语言3.角度三：“浅浅”与“深深”的张力聚焦最后一节，品味“浅浅的海峡”与全诗情感的张力。①空间上：海峡“浅浅”，看似一水之隔，却让诗人无法跨越。②情感上：乡愁“深深”，浓得化不开、散不去。③反差的效果：“浅浅”的海峡与“深深”的乡愁形成巨大反差——越写海峡之“浅”，越显乡愁之“深”；越写距离之“近”，越显归乡之“难”。品味语言余光中在另一首诗《当我死时》中写道：“当我死时，葬我在长江与黄河之间。”这种至死不渝的故土之恋，正是“浅浅的海峡”背后“深深的乡愁”的最好注脚。深入探究探究“乡愁”的三重境界有评论家说，《乡愁》的可贵之处在于它将个人的悲欢升华为民族的共同情感。这种“升华”是如何实现的？深入探究1.从“小我”到“大我”前三节写的是诗人个人的经历——母子分离、夫妻别离、丧母之痛，这是“小我”的乡愁。最后一节从“母亲”转向“大陆”，从个人的母亲转向民族的“大母亲”，这是“大我”的乡愁。深入探究不同的数学策略产生的影响【1、2】2.从“亲情”到“国情”前三节的情感核心是亲情（母子情、夫妻情），最后一节的情感核心是国情——对祖国大陆的思念。情感对象的转变，带来了情感层次的飞跃。深入探究3.从“个体的漂泊”到“时代的声音”余光中1949年离开大陆，此后两岸长期隔绝。他不是唯一一个漂泊海外的游子——他的乡愁，是一代人的乡愁；他的思念，是一个时代的思念。正是因为他的诗道出了千千万万人的心声，《乡愁》才能成为“乡愁文学”的代表作品。深入探究总结：余光中的《乡愁》，从一枚邮票写起，以一湾海峡作结——从“思亲”到“思乡”再到“思国”，从“个人”到“家族”再到“民族”，层层递进，步步升华。这正是它超越一般乡愁诗、成为经典的根本原因。拓展延伸乡愁的当代回响微写作：我的“乡愁”仿写任务：余光中用四个意象写尽了一生的乡愁。如果让你来写“乡愁”，你会选择什么意象？请仿照《乡愁》的一节或几节，写一段短诗。小时候，乡愁是一碗热腾腾的牛肉面，我在这头，外婆在那头。而现在，乡愁是一段短短的微信语音，我在这头，父母在那头。拓展延伸课堂升华：一首《乡愁》，不过几十个字，却成为海峡两岸亿万华人共同的心灵密码。从“小小的邮票”到“窄窄的船票”，从“矮矮的坟墓”到“浅浅的海峡”——余光中用四个看似平常的物象，串起了一个人一生的漂泊，也串起了一个民族百年的沧桑。有人说，余光中是“乡愁诗人”。其实，他写的不仅是自己的乡愁，更是所有漂泊在外的游子的乡愁——那种“剪不断，理还乱”的思念，那种“才下眉头，却上心头”的牵挂。拓展延伸2017年，余光中先生去世。但他留下的《乡愁》，依然在每一个思乡的夜晚被轻轻诵读。因为只要还有游子在异乡漂泊，只要还有人在月下遥望故乡，《乡愁》就永远不会过时。愿我们每个人，都能珍惜脚下的土地，也懂得远方那一份沉甸甸的思念。布置作业1.基础：有感情地背诵全诗，录制一段朗诵音频。