语文人教版七年级上册教学案例

《从百草园到三味书屋》教学案例一、案例背景《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆性散文的经典之作，被选入人教版语文七年级上册。本文以其真挚的情感、生动的描写和深刻的意蕴，成为培养学生文学素养、激发阅读兴趣的重要载体。本案例旨在通过精心设计的教学活动，引导学生深入文本，感受作者对童年生活的怀念与对封建教育的反思，同时学习散文的基本阅读方法和写作技巧。二、教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“确凿”、“轻捷”、“臃肿”、“攒”、“敛”、“人迹罕至”、“人声鼎沸”等。*学习本文抓住景物特征，运用多种感官描写景物的方法。*理解对比手法在文中的运用及其作用。2.过程与方法：*通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本内容。*引导学生联系自身生活体验，加深对作者情感的理解。*学习从文本中提取关键信息，概括主要内容。3.情感态度与价值观：*感受作者对百草园自由快乐生活的怀念和对三味书屋学习生活的复杂情感。*初步体会鲁迅先生对儿童天性的尊重和对封建教育制度的含蓄批判。*培养热爱自然、热爱生活、珍惜美好时光的情感。三、教学重难点*重点：*品味百草园景物描写的精彩之处，学习景物描写的方法。*理解作者在百草园和三味书屋两段生活中的情感。*难点：*理解“美女蛇”故事的作用。*体会作者对三味书屋学习生活的复杂情感，以及文章蕴含的批判意义。四、教学方法与课时安排*教学方法：情境导入法、朗读法、讨论法、问题探究法、多媒体辅助教学法。*课时安排：2课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，每个人都有自己的童年。童年的记忆或许是一条清澈的小河，或许是一片金色的沙滩，或许是一个充满秘密的角落。今天，我们就要一起走进文学巨匠鲁迅先生的童年，去看看他记忆中的两个特殊地方——百草园和三味书屋。（板书课题及作者）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如：百草园是怎样的？三味书屋是怎样的？从百草园到三味书屋，作者的心情是怎样的？）带着这些问题，我们一同走进课文。（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。2.字词检查：利用多媒体出示重点字词，指名认读、解释，教师纠正。如：确凿、菜畦、桑葚、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、攒、敛、脑髓、鉴赏、人迹罕至、人声鼎沸等。3.整体把握：*提问：课文主要写了哪两个地方的生活？（百草园、三味书屋）*提问：分别用文中的一句话来概括作者对这两个地方的总体印象或感受。（百草园：“那时却是我的乐园。”三味书屋：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。”）*引导学生划分文章结构：课文可分为两大部分，分别写百草园和三味书屋的生活。（三）品读“百草园”，感受“乐园”（约20分钟）1.聚焦“乐园”：提问：为什么说百草园是“我的乐园”？作者在百草园里做了些什么，看到了什么，听到了什么，感受到了什么？2.合作探究：学生默读课文第二自然段，小组合作，找出描写百草园景物和活动的句子，完成下列表格（可出示PPT）：感官角度描写内容特点/作用:-------:-----------------------------------------------------------------------:------------------------------------------视觉碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球色彩鲜明，形态各异，生机勃勃听觉油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴声音悦耳，充满生机活力味觉覆盆子又酸又甜滋味美好触觉（隐含）拍雪人、捉鸟时的动作体验乐趣活动找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、听故事、雪地捕鸟丰富多彩，自由快乐，充满探索欲和好奇心3.语言品析：*提问：作者在描写百草园景物时，用了哪些修辞手法？有什么好处？（比喻：“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”；拟人：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。使景物描写生动形象，富有情趣。）*引导学生体会作者用词的准确生动，如“伏”、“窜”等动词。4.讨论“美女蛇”的故事：*提问：作者为什么要写美女蛇的故事？这个故事给百草园增添了什么色彩？（增添了神秘色彩，符合儿童好奇心理，丰富了“乐园”的内涵，也表现了童年鲁迅对民间文化的兴趣。）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：百草园是鲁迅童年的乐园，那里有美丽的景色，有趣的动植物，还有神奇的传说和自由的活动，充满了生机与欢乐。*作业：1.熟读课文1-8自然段。2.摘抄描写百草园景物的优美句子，并尝试仿写一段自己熟悉的景物。第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）师：上节课我们一起领略了鲁迅童年时百草园的无限乐趣。百草园的一草一木、一虫一鸟，都充满了生机与活力，是“我”心中的乐园。那么，当“我”告别百草园，来到三味书屋，等待“我”的又是什么呢？今天我们继续学习。（二）研读“三味书屋”，体会情感（约25分钟）1.对比感知：提问：作者初到三味书屋的心情是怎样的？（“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”——表现了对百草园的留恋和对被送进书塾的不解、无奈。）2.探究“三味书屋”的生活：*读书生活：学生默读课文相关段落，找出描写三味书屋学习生活的句子。（“正午习字，晚上对课”、“先生读书入神时，学生们做小动作”、“偷偷画画儿”等。）*先生形象：提问：三味书屋的先生是怎样一个人？（方正、质朴、博学，对学生要求严格但也有开明之处，如“有问必答”，但不允许问与经书无关的“怪哉虫”之类的问题。）*学生活动：提问：学生们在三味书屋除了读书，还做些什么？（偷偷画画儿、课间到后园玩耍。）这些活动表现了孩子们怎样的天性？（爱玩、爱动、富于想象力和创造力，即使在严厉的环境中也不忘寻找乐趣。）3.讨论：作者对三味书屋的学习生活持怎样的态度？（引导学生从“严厉”、“枯燥”与孩子们在其中寻找“乐趣”的对比中，体会作者对封建教育制度束缚儿童天性的不满，以及对童年生活的怀念。既有对单调学习生活的无奈，也有对在压抑中寻找到的片刻自由和乐趣的回味。）4.难点突破：如何理解“三味书屋”的“三味”？（引导学生结合时代背景和课文内容，理解其可能包含的“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢”的含义，同时也暗示了这种教育内容的枯燥和脱离实际。）（三）比较分析，深化主题（约10分钟）1.对比百草园和三味书屋：*环境对比：百草园（自然、充满生机、自由）vs三味书屋（严肃、刻板、束缚）*生活对比：百草园（丰富多彩、无拘无束、充满乐趣）vs三味书屋（单调枯燥、规矩繁多、有限自由）*情感对比：百草园（喜爱、留恋、快乐）vs三味书屋（无奈、不满、但也有一丝趣味和回忆）2.讨论：作者写这篇文章的目的是什么？（不仅仅是回忆童年，更蕴含着对自由快乐生活的向往，对束缚儿童天性的封建教育制度的含蓄批判。）（四）课堂总结与拓展延伸（约5分钟）*总结：《从百草园到三味书屋》通过对童年两个不同生活场景的回忆，展现了鲁迅童年的快乐与烦恼，字里行间充满了对美好时光的怀念和对自由的向往。文章语言生动形象，情感真挚，是我们学习散文的典范。*拓展：童年是人生中最美好的时光之一，你的童年有哪些难忘的“乐园”或趣事呢？试着用几句话描述一下。*作业：1.完成课后练习。2.写一篇题为《我的童年乐园》的小短文，300字左右。六、板书设计从百草园到三味书屋鲁迅百草园——“我的乐园”景：（视觉、听觉、味觉）色彩、形态、声音→生机盎然事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、听故事、捕鸟→自由快乐情：喜爱、留恋三味书屋——“严厉的书塾”景：严肃、刻板事：读书、习字、对课、画画、玩耍→单调中寻乐人：先生（方正、质朴、博学、严厉）情：无奈、不满、怀念对比：自由vs束缚批判与怀念七、教学反思本案例设计注重学生的主体地位，通过多种教学方法引导学生主动参与。在百草园部分，通过表格梳理和合作探究，学生能较好地掌握景物描写的方法和作者情感。美女蛇故事的讨论，能激发学生兴趣，但部分学生可能对其深层含义理解不够，需要教师进一步引导。在三味书屋部分，如何引导学生准确把握作者的复杂情感是难点。通过与百草园的对比，以及对先生形象和学生活动