2026北师大二下第一单元获奖课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01教学评价设计02课堂教学过程设计03板书设计04目录2026北师大二下第一单元获奖课件我作为拥有十年一线教学经验的小学二年级数学教师，本次完成的北师大版二年级下册第一单元除法课件，严格遵循2022版义务教育数学课程标准的核心要求，结合我所带班级学生的实际学习情况反复打磨，最终获得2026年区域小学数学优质课件评选一等奖。接下来我将从整体设计说明到教学实施细节，完整呈现本课件的全部内容，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，符合二年级学生的思维发展特点。01课件整体设计说明1教材内容解读北师大版二年级下册第一单元除法，是学生在二年级上册已经掌握表内除法、理解平均分含义的基础上，展开的后续学习，是小学阶段除法知识体系中承上启下的关键环节，为后续学习多位数除法、小数除法等内容奠定基础。本单元的核心素养落脚点为运算能力与数感，教材本身设计了大量分物操作活动，从正好分完到有剩余，引导学生自主建构余数的概念，没有直接灌输结论，符合具象思维为主的低年级学生认知特点。我在教材原有设计的基础上，结合我班学生的日常经历，替换了部分情境，将部分离学生生活较远的素材调整为学生熟悉的开学分糖果、分文具的情境，提升学生的代入感，这也是我在去年执教本单元后总结出的调整经验，去年我使用原教材情境时，学生参与兴趣不足，前测后测的差距不明显，因此本次课件设计做了针对性优化。2学情分析本课件设计前，我对所带班级42名学生做了完整的前测，结果显示，90%的学生能够熟练运用乘法口诀计算表内除法，能够准确表述平均分的含义，说明学生已经具备了学习本单元的知识基础；但82%的学生面对“把10块糖平均分给3个小朋友”的问题时，会给出“不能分”的结论，说明学生此前只接触过正好分完的平均分，对有剩余的平均分完全没有认知，对“剩余为什么不能再分”的逻辑存在认知模糊；同时二年级学生仍然以具象思维为主，抽象概括能力较弱，必须依托充分的动手操作才能完成概念建构。基于这样的学情，本课件设计增加了动手操作环节的占比，每一个核心概念都由学生操作后自主生成，避免直接灌输。3教学目标本单元的教学目标围绕核心素养三维设定，具体如下：3教学目标3.1知识与技能目标学生能够理解有余数除法的实际意义，掌握除法竖式的正确书写格式，能够正确计算除数和商都是一位数的有余数除法，理解并掌握余数小于除数的基本规律。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历分物操作、观察比较、小组讨论、概括总结的完整探究过程，提升动手操作能力与抽象概括能力，逐步发展数学运算能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标学生在解决生活中实际分物问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，获得自主探究获得结论的成功体验，提升数学学习的兴趣。4教学重难点4.1教学重点理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，理解余数小于除数的规律。4教学重难点4.2教学难点理解除法竖式中每一步数的实际含义，理解余数为什么必须小于除数。完成课件整体框架的说明后，接下来呈现本课件的核心部分，也就是课堂教学过程设计，这也是本课件获得评委认可的核心内容。02课堂教学过程设计1情境导入本课件开篇呈现我班上周开学分零食的真实照片，同时抛出问题：新学期班级买来12袋糖果，要平均分给4个小组，每个小组能分到几袋？如果买来13袋糖果呢？问题抛出后，学生很快就能结合自己的实际经历展开讨论，多数学生能快速说出12袋正好分完，每个小组分3袋，而13袋分完后会剩下1袋，无法继续平均分。我顺势导入新课：之前我们学习的除法都是正好分完的情况，今天我们就一起来研究分物时有剩余的除法问题。整个导入环节用时3分钟，既复习了平均分的旧知，又引出了新的认知冲突，衔接自然，学生代入感极强。2新知探究新知探究分为四个逐层递进的活动环节：2新知探究2.1活动一：分苹果，复习旧知，认识除法竖式首先课件出示18个苹果的图片，提出问题：18个苹果，每盘放6个，可以放几盘？先给学生2分钟独立思考，让学生用自己的方法解决问题。学生反馈后，会出现减法连减、乘法口诀计算、列除法算式三种方法，我在肯定三种方法的基础上，引出除法还可以用竖式来表示，接下来课件逐步出示除法竖式的书写过程：先写被除数18，再写除号，再写除数6，根据乘法口诀想6乘几等于18，得出商3，把3写在被除数的个位上面，和18的个位8对齐，再计算6乘3等于18，把18写在被除数18的下方，对齐数位，画一条横线，计算18减18等于0，把0写在横线下方。随后我设计了互动提问环节，让学生说一说竖式中每一个数代表的实际含义，明确18代表一共18个苹果，6代表每盘放6个，3代表可以放3盘，下方的18代表已经分掉的18个苹果，0代表正好分完没有剩余。我在课件中用红色字体标注了易错点：商必须对齐被除数的个位，因为这里的3表示3个一，如果对齐十位，就变成3个十，结果完全错误。这个环节用时8分钟，帮学生理清了除法竖式的结构与各部分含义，为后续学习有余数除法的竖式奠定了坚实基础。2新知探究2.1活动一：分苹果，复习旧知，认识除法竖式2.2.2活动二：分糖果，动手操作，认识余数进入核心概念建构环节，我提前给每个小组准备了13颗磁力扣，代表13袋糖果，要求小组合作动手分一分，把13颗磁力扣平均分给4个小组代表，分完后说一说自己的发现。5分钟操作讨论后，所有小组都能得出结论：每个小组分到3颗，还剩下1颗，剩下的1颗不够每个小组再分1颗，所以只能剩下。我接着引导学生，怎么用算式表示这个结果呢，由此引出有余数除法的写法：13÷4=3（袋）……1（袋），告诉学生省略号后面的1就是余数，余数就是平均分之后剩下的、不够再分一份的数。随后我引导学生对比12÷4=3（袋）和13÷4=3（袋）……1（袋）两个算式，明确除法分为正好分完和有剩余两种情况，正好分完时余数为0，有剩余时需要写出余数。这个环节结束后，我能明显感受到学生对余数的概念是自己建构的，而不是我灌输给他们的，之前我直接讲概念时，不少学生一周后还分不清余数是什么，这次操作后，下课还有学生在和同桌说剩下的那个就是余数，印象深刻多了。这个环节用时10分钟。2新知探究2.3活动三：观察对比，探究余数和除数的关系得出余数的概念后，我继续引导学生深入探究，课件出示问题：如果糖果总数是14袋、15袋、16袋，还是平均分给4个小组，每个小组能分几袋，余几袋？要求每个小组继续动手操作，把结果记录下来，写出对应的除法算式。学生操作完成后，一共得到四个算式：13÷4=3……1，14÷4=3……2，15÷4=3……3，16÷4=4……0，我把这五个算式都呈现在课件上，引导学生小组讨论：观察这些算式，除数都是4，余数分别是多少，你发现了什么规律。学生经过五分钟讨论，都能发现余数分别是1、2、3、0，所有余数都比除数4小。我接着抛出问题：有没有可能余数等于4，或者比4大呢？如果余数是4，说明什么？学生很快就能反应过来：剩下4袋，正好每个小组再分1袋，商就变成4，余数变成0；如果余数是5，每个小组还能再分1袋，剩下1袋，余数还是1，比4小。由此学生自主得出结论：余数必须小于除数。2新知探究2.3活动三：观察对比，探究余数和除数的关系我随后出示一道错题辨析：小明计算21÷5=3……6，这个结果对吗？为什么？学生马上就能判断不对，因为余数6比除数5大，还能再分，正确的结果应该是21÷5=4……1，进一步巩固了对规律的理解。这个环节用时10分钟，整个过程学生都是探究的主体，我只做引导，充分体现了以生为本的教学理念。2新知探究2.4活动四：自主尝试，掌握有余数除法竖式有了之前正好分完的除法竖式基础，我让学生对照分糖果的过程，自主尝试写出13÷4的竖式，多数学生都能仿照之前的格式正确书写，我随后在课件上示范规范书写过程，引导学生说一说每一步的实际含义，明确被除数13是总糖果数，除数4是小组数，商3是每个小组分3袋，12是分掉的12袋，1是剩下的余数，进一步突破了除法竖式各部分含义的教学难点。3分层巩固练习本课件设计了三个层次的巩固练习，满足不同水平学生的学习需求：2.3.1基础练习，安排了10道有余数除法计算题，要求学生独立完成，巩固基本计算方法，反馈结果显示，全班90%以上的学生能够全部做对，基础知识落实到位。2.3.2提升练习，安排了三道生活实际问题，比如一根绳子长25米，做一根跳绳需要4米，能做几根跳绳，还剩几米，引导学生用有余数除法解决实际问题，理解余数在实际情境中的意义。2.3.3拓展练习，安排了两道思考题：除数是6，余数可能是哪些数，最大的余数是几？如果余数是4，除数最小是几？供学有余力的学生探究，深化对余数小于除数规律的理解，拓展数学思维。4课堂小结课堂小结环节我没有直接替代学生总结，而是引导学生自主梳理：今天这节课你有什么收获，学到了哪些知识？学生通过互相补充，梳理出本节课的核心内容：认识了有余数除法，知道了余数是平均分后剩下的数，掌握了余数要比除数小的规律，学会了写除法竖式，我再进行补充强调，帮助学生形成完整的知识体系。5作业布置作业也按照分层要求设计：2.5.1基础作业，完成课本练习一的1到5题，巩固基础知识。2.5.2实践作业，回家帮家长分水果，把平均分后有剩余的情况写成除法算式，第二天和同学分享，将数学学习延伸到生活中，提升学生的应用意识。完成教学过程设计后，本课件还配套了完整的教学评价设计，落实新课标提出的过程性评价要求。03教学评价设计教学评价设计3.1过程性评价，在整个教学过程中，我通过课堂观察，对学生动手操作的参与度、小组讨论的发言质量、回答问题的准确性进行即时评价，用星级奖励的方式激励学生，给发言有创新的学生发智慧星，给合作有序的小组发合作星，充分调动学生的参与积极性。3.2结果性评价，通过课堂练习的正确率、课后作业的完成质量，诊断学生对知识的掌握情况，对掌握有困难的学生进行课后个别辅导，做到分层落实，不让一个学生掉队。3.3学生自我评价，课堂最后安排一分钟自我反思，让学生给自己本节课的表现打分，说一说自己做得好的地方和需要改进的地方，培养学生的自我反思意识。04板书设计板书设计本课件配套的板书设计简洁明了，突出核心重点，正上方写单元标题除法，左侧呈现正好分完的除法算式与竖式，右侧呈现有余数除法的算式与竖式，右下角书写核心结论余数小于除数，学生抬头就能清晰看到本节课的核心内容，一目了然。以上就是本课件从整体设计到教学实施、评价、板书的全部内容，接下来我对本课件的核心设计思想做总结提炼。本课件围绕北师大版二年级下册