2026二下数学表内除法一同频课件

1课程整体说明演讲人1课程整体说明012课前教学准备024作业布置与教学评价045教学预设与反思053核心课堂教学过程03目录2026二下数学表内除法一同频课件我作为本次二年级下册数学同步课堂的授课教师，将严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合二年级学生的认知发展规律与我所带班级学生的实际学习情况，设计本次表内除法一的同步教学，接下来我将从课程整体说明、课前准备、教学过程、作业评价到教学反思循序渐进展开本次教学内容。011课程整体说明1课程定位表内除法一是二年级下册除法单元的开篇内容，也是学生系统学习整数除法的起始内容，本部分内容承接学生之前学习的表内乘法与平均分的初步认识，是学生从乘法运算过渡到除法运算的关键节点，同时也为后续学习表内除法二、有余数的除法以及多位数除法打下核心基础，在整个小学低段数运算教学中占有举足轻重的地位。本节课的核心是帮助学生完成从具象的平均分操作到抽象的除法概念的转化，建立除法运算的基本认知。2学情分析根据我课前对班级学生的前置测评，我所带班级学生已经能够熟练背诵1到9的乘法口诀，九成以上的学生能够正确对实物进行平均分，对“每份同样多”的平均分概念有了初步的生活感知，但是绝大多数学生还没有将平均分的操作过程和抽象的除法运算建立联系，只有不到三成的学生能够正确读出除法算式，部分学生容易混淆除法和乘法的应用场景，还有个别学生容易出现算式读法错误、各部分位置写错的问题。结合我多年教二年级数学的经验，学生对于具象操作接受度高，但是对于抽象概念的建构需要一个循序渐进的过程，所以本节课我设计了大量动手操作活动，帮助学生逐步完成概念建构。3课时安排本次同步教学为1课时，总时长40分钟，符合小学二年级常规课堂的时长要求，符合学生的注意力发展特点。022课前教学准备1教师教具准备我提前准备了课堂演示用的磁性圆片24个，同步教学PPT课件，印有除法算式的教学卡片，以及用于课堂奖励和情境演示的水果糖16颗，提前调试好多媒体设备，确保课堂展示流畅。2学生学具准备我提前一天通知学生，每人事先准备12根小棒或者12根吸管，用于课堂上的动手操作活动，确保每个学生都能参与操作，不做旁观者。3前置预习准备我设计了简单的预习单，布置了两个预习任务，第一是找一找生活中平均分物品的例子，说一说自己是怎么分的，第二是试着读一读课本上的除法算式，圈出自己不理解的地方，这样的预习任务不增加学生负担，还能帮助学生提前感知学习内容，降低课堂学习的坡度。033核心课堂教学过程1情境导入复习旧知，用时5分钟3.1.1我首先在多媒体上出示班级学生去年春游分食物的实拍照片，引出问题：咱们班级这次计划春游，咱们一共准备了12个面包，要分给4个活动小组，要求每个小组分到的面包同样多，谁来说一说，我们该怎么分呢。这个情境用了学生自己的春游经历，比课本上的虚拟情境更有代入感，一下子就能吸引学生的注意力。3.1.2我请一位学生上台用磁性圆片代替面包，上台演示分的过程，其他学生用自己准备的小棒代替面包，自己动手分一分，我在教室巡回查看学生的操作情况，我发现绝大多数学生都能一个一个分，最终每个小组分到3个面包，操作过程正确。3.1.3操作完成后，我提问引导学生回顾：刚才我们分面包的过程符合什么分法的要求，学生齐声回答是平均分，我接着追问，什么是平均分，学生回答，每份分得同样多就是平均分，我肯定学生的回答之后顺势引出，我们已经会动手平均分物品，也知道了平均分的概念，那能不能用一个数学算式来表示这个平均分的过程呢，今天我们就来学习新的运算，除法，引出本节课的主题。2探究新知建构概念，用时20分钟2.1抽象除法算式，认识除号与正确读法我先请学生尝试用自己的方式写出表示刚才分面包过程的算式，大部分学生写出的是乘法算式3乘4等于12，这时候我告诉大家，乘法表示的是几个几相加是多少，而我们现在是已知总数，要平均分，求每份是多少，这种问题需要用新的运算来表示，就是除法。刚才的过程，把12个面包平均分成4份，每份是3个，写成除法算式就是12除以4等于3。接下来我给学生介绍除号，除号是1659年瑞士数学家拉恩发明的，中间的横线把上下两个点分开，正好体现了平均分的含义，非常形象好记。然后我带领学生练习读法，我先读一遍，再请学生集体读，再点名个别读，及时纠正学生容易出现的错误，比如把12除以4读作12除4，在这里我就强调，除号前面的数先读，要读成“除以”，帮学生一开始就建立正确的读法习惯，避免后续再纠正的麻烦。2探究新知建构概念，用时20分钟2.2明确除法算式各部分的含义，理解除法的本质我接着提问，算式中的12，除号后面的4，等号后面的3，在我们分面包的情境里分别表示什么，请学生结合操作过程说一说，学生发言之后我总结，12是我们要分的总数，叫做被除数，写在除号的前面，4是我们平均分成的份数，叫做除数，写在除号的后面，3是平均分后每份的数量，叫做商，写在等号的后面。接下来我换一个平均分的情境，如果这12个面包，每个小组分3个，可以分给几个小组呢，请学生再动手分一分，然后尝试写出除法算式，大部分学生都能写出12除以3等于4，这时候我再请学生说一说这个算式里12，3，4分别表示什么，这里12还是总数，3变成了每份的数量，4变成了分成的份数。对比两个算式我总结，不管是把总数平均分成几份求每份是多少，还是按每份几个来分求分成几份，这两种情况都是平均分，只要是平均分的过程，都可以用除法算式来表示，这就是除法的本质，就是平均分的抽象表示。2探究新知建构概念，用时20分钟2.2明确除法算式各部分的含义，理解除法的本质在这个过程中，我发现有一位学生把除数和商的位置写反了，我没有直接批评他，而是把他写的算式拿出来，请全班学生一起结合分的过程说一说哪里不对，学生们你一言我一语就分析出来，位置错了表示的意义就不对，经过这个生成性的错误讲解，全班学生对各部分位置的印象更深了，这比我直接讲正确内容效果好很多。2探究新知建构概念，用时20分钟2.3探究求商方法，掌握用乘法口诀求商刚才我们是通过动手分得到了商，如果我们没有学具，不能动手分，怎么能很快算出除法的商呢，我抛出这个问题引导学生思考，很快就有学生想到可以用乘法口诀，我请学生说一说，算12除以4的时候想哪句口诀，学生说想4的乘法口诀，4和几相乘得12，三四十二，所以商就是3。我接着请学生算12除以3，学生说想3的乘法口诀，三四十二，所以商是4。我总结方法，计算表内除法，我们可以用乘法口诀求商，除数是几，就想几的乘法口诀，口诀里缺的那个数就是商，这样就能很快算出结果，这个方法把我们之前学的乘法口诀和今天学的除法联系起来，能帮我们快速算出除法的得数。我带领学生练习了三道题，8除以2，10除以5，6除以3，让学生分别说一说想哪句口诀，得到商是多少，巩固求商方法。3分层巩固练习，落实核心素养，用时10分钟3.3.1基础练习，我请学生完成课本上的做一做第一题，把10根小棒平均分成2份，每份几根，写出算式，再把10根小棒每5根分成一份，能分成几份，写出算式，完成之后请学生分别说一说每个算式里各部分的含义，巩固除法的基本概念，全班正确率达到九成以上，说明学生已经掌握了基本内容。3.3.2游戏提升练习，我设计了“送信找家”游戏，我把写有不同除法算式的卡片发给十个学生，黑板上画出写有不同得数的“信箱”，请学生把算式送到对应得数的信箱，全部送完之后，我请学生找一找哪些算式的商是1，学生很快就找出了6除以6，8除以8等算式，我引导学生总结发现，当被除数和除数相等的时候，商就是1，这个小规律的发现，加深了学生对除法的理解，整个游戏过程调动了全班学生的积极性，课堂氛围非常活跃，符合二年级学生的年龄特点。3分层巩固练习，落实核心素养，用时10分钟3.3.3生活应用练习，我结合我们学校上个月刚举办的跳绳运动会设计问题，咱们班级有20名同学参加跳绳团体赛，如果平均分成5组，每组有几人，如果4人一组，能分成几组，请学生列出两个算式，并且说一说为什么都用除法解决，学生都能回答因为都是平均分，所以用除法，这个过程让学生体会到除法就在我们的生活中，提升了学生的数学应用意识。4课堂梳理，用时2分钟我引导学生自己总结本节课的收获，学生发言之后我梳理，今天我们认识了除法，知道了平均分可以用除法表示，学会了用乘法口诀求除法的商，掌握了除法算式的读法和各部分的名称。044作业布置与教学评价4作业布置与教学评价4.1课堂过程性评价，本节课我采用的是过程性激励评价，对于操作正确、发言积极、回答正确的学生，我都奖励一颗水果糖，调动学生的参与积极性，符合二年级学生的激励需求。4.2分层作业设计，4.2.1基础作业，完成课本练习二的第1到3题，都是基础的写算式、求商练习，巩固本节课的核心知识点，作业量不大，符合双减的要求。4.2.2拓展作业，回家找一个生活中用除法解决的平均分问题，说给爸爸妈妈听，并且写出除法算式，这个作业不需要写太多，主要培养学生观察生活、用数学的意识。055教学预设与反思5教学预设与反思我预设本节课的重点是理解除法的含义，掌握用乘法口诀求商的方法，难点是建立平均分和除法的联系，理解除法算式各部分的含义，我通过动手操作、对比分析、错例讲解来突破难点，提前预设了学生容易出现的读法错误、位置错误，在教学过程中及时纠正，帮助学生打好基础。结合我之前的教