2026年秋部编版九年级语文上册第三单元《使至塞上》教案

2026年秋部编版九年级语文上册第三单元《使至塞上》教案一、教材分析（一）篇目定位1.《使至塞上》是2026年秋部编版九年级语文上册第三单元的第一篇讲读唐诗，本单元以“古诗文赏析”为核心主题，2026新课标要求本单元引导学生感受古诗文的魅力，把握诗文大意，赏析关键语句，体会作者的思想情感，积累常见的文学常识，提升古诗文赏析能力，培育语文核心素养。2.本诗作为单元开篇篇目，承担着激发学生古诗文学习兴趣，落实单元赏析方法指导的作用，是培养学生审美能力和文化感知的经典载体，符合新课标“以文育人”的教学要求。（二）文本价值1.本诗是王维边塞诗的代表作，既记录了诗人出使边塞的行程见闻，又融入了作者个人的身世感慨，尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，被历代文人称为千古名句，集中体现了王维“诗中有画”的艺术特色，是体会唐诗艺术美的典型文本。2.本诗将个人情志与雄奇自然风光融为一体，能够引导学生体会中国古代文人在逆境中保持开阔胸襟的精神品格，落实2026新课标立德树人的根本要求，培育学生正确的价值观和审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已经在之前的语文学习中接触过大量唐诗，掌握了古诗词诵读的基本方法，能够借助注释理解诗歌的字面意思，具备初步的意象感知能力，为本课的学习打下了良好的基础。2.学生对王维“诗中有画，画中有诗”的评价已经有了初步了解，能够说出王维诗歌的基本特点，降低了本课艺术特色赏析的难度。（二）认知难点1.多数学生生活在内地城镇，对塞外荒漠的壮阔风光没有直观认知，很难直接体会诗歌的意境美，需要借助直观素材辅助理解。2.学生容易停留在背诵名句的表层学习，对作者寄寓在景物描写中的复杂情感很难全面把握，尤其是“孤寂中见开阔”的情感变化，需要教师层层引导探究。3.学生对“诗中有画”的艺术特色往往只能停留在字面感知，很难从构图、色彩、线条等角度深入赏析，需要清晰的方法指导。三、教学目标（一）知识与技能1.能够正确读写“征蓬、属国、燕然”等词语，读准“塞、燕”等多音字的字音；2.能够背诵并默写全诗，了解王维的生平经历和诗歌创作特点，积累相关文学常识；3.掌握抓住意象赏析古诗的基本方法，能够准确梳理并说出诗歌的主要内容。（二）过程与方法1.通过反复诵读、整体感知，梳理诗人的出行行程，理清诗歌的写作脉络；2.通过小组合作探究，赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的炼字艺术，体会王维“诗中有画”的艺术特色；3.通过想象画面、改写片段，提升语言表达能力和审美想象能力，落实语言运用核心素养。（三）情感态度价值观1.感受边塞风光的雄奇壮丽，体会作者被排挤出行的孤寂之情，以及在壮阔风光感染下生发出的开阔豁达胸襟；2.感受唐诗的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情，落实2026新课标核心素养中文化自信的培育要求。四、教学重点（一）核心教学内容1.正确诵读、背诵并默写全诗，积累基础文学常识；2.赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”千古名句，体会诗歌的意境美，掌握意象赏析的基本方法。五、教学难点（一）核心突破内容1.理解作者在诗中寄寓的复杂情感，体会“孤寂中见开阔”的情感变化；2.深入体会王维“诗中有画”的艺术特色，能够从绘画构图的角度赏析诗句的美学特点。六、课前准备（一）教师准备1.搜集不同角度的塞外荒漠风光实拍图片、纪录片片段，制作符合本课教学的PPT课件，准备名家朗诵的音频素材，辅助学生直观感知意境；2.编写课堂练习学案，提前梳理王维出使塞上的背景资料，预设学生探究中可能出现的问题，做好引导准备；3.按照异质分组的原则，提前将班级学生分成4-6人一组，保证每组都有不同层次的学生，方便合作探究有序开展。（二）学生准备1.借助课下注释和工具书，扫清字词障碍，预习全诗，尝试通读全诗，标注出自己不理解的问题；2.提前搜集王维的相关资料，了解王维的基本生平，回忆之前学过的王维诗句，做好课堂分享准备。七、课时安排1.本课安排1课时，共45分钟，符合常规教学进度安排。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.教师播放提前准备好的塞外风光组图，搭配舒缓的边塞音乐，引导学生观察：我们平时读到的古诗，多写江南的小桥流水、春花秋月，今天我们看到的这组图片，是我国西北边塞的风光，大家看完说一说，这些风光给你什么样的感受？2.学生自由发言后，教师导入：一千多年前，唐代有一位叫王维的诗人，奉命出使边塞，他把自己看到的塞上风光写进了一首诗里，今天我们就一起来学习这首千古名作《使至塞上》。（二）初读正音，整体感知（10分钟）1.文学常识介绍（1）请2-3名学生分享提前搜集的王维资料，教师补充总结：王维，字摩诘，唐代著名诗人、画家，年轻时考中进士，后来因为官场斗争被排挤出朝廷，他擅长山水画，宋代大文豪苏轼评价他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”，今天我们学的这首诗，就是他出使边塞的时候写的。（2）补充写作背景：开元二十五年，王维以监察御史的身份出使边塞，慰问打了胜仗的将士，实际上是被当朝宰相排挤出京城，所以这次出行，他的心情是比较复杂的。2.诵读指导（1）播放名家范读音频，要求学生标注字音、停顿，提示古诗的节奏一般是“二三拍”，比如“单车/欲问边，属国/过居延”。（2）学生自由练习诵读2分钟，然后指名学生站起来读，教师纠正字音：提醒“燕然”的“燕”读一声yān，“塞”在这里读sài，“征蓬”的“蓬”注意不要读错声调。（3）全班齐读全诗，然后提问：谁能说一说，这首诗大概写了什么内容？引导学生总结：这首诗写了王维出使边塞的行程，以及路上看到的塞上风光。（三）小组合作探究赏析（15分钟）1.教师给每个小组布置两个探究任务，投影展示：（1）任务一：圈出诗中写到的所有景物，说一说这些景物分别有什么特点？你最喜欢哪一句诗？说说你喜欢的理由。（2）任务二：你从这首诗里读出了诗人什么样的心情？你从哪些词语看出来的？2.小组展开讨论，时间8分钟，教师巡视各个小组，参与讨论，对有困难的小组进行引导，比如提醒学生关注“征蓬”“归雁”的比喻义，引导学生闭上眼睛想象“大漠孤烟直”的画面。3.小组代表展示探究成果，教师点拨总结：（1）第一小组代表分享后，教师顺势点拨：大家都最喜欢“大漠孤烟直，长河落日圆”，这句到底好在哪里呢？我们来看，“直”字写出了孤烟在广阔沙漠里挺拔、醒目的样子，在一望无际的黄沙里，只有这一缕烟直直飘上去，一下子就让整个画面变得干净又开阔；“圆”字写出了落日落在黄河尽头的柔和、圆满的感觉，一点都没有苍凉的感觉，反而很温暖。这句诗本身就是一幅完整的画：无边无际的大漠是背景，一缕直直的孤烟立在中间，长长的黄河横贯沙漠，远处天边挂着一轮圆圆的落日，构图非常舒展，线条非常简洁，整个画面雄奇壮丽，这就是王维说的“诗中有画”，哪怕从来没有见过塞外风光的人，读了这句也能想象出这幅壮阔的画，所以它才成了流传千年的千古名句。（2）第二小组代表分享情感后，教师总结：说得非常对，这首诗的情感不是单一的，诗人一开始离开京城，被朝廷排挤，所以心里是孤寂愁苦的：“单车欲问边”的“单车”，就是说随从很少，形单影只；“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人把自己比作随风飘走的蓬草，蓬草被风吹离根，就像诗人自己被排挤离开京城，漂泊在外，这种比喻一下子就把孤独漂泊的感觉写出来了。但是当他看到大漠、孤烟、长河、落日这么壮阔无边的风光之后，内心的愁绪一下子就被开阔的风光冲散了，生出了豁达开阔的胸襟，这种复杂的情感藏在景物描写里，含蓄又动人。（四）课堂练习（7分钟）1.基础练习：请同学们完成学案上的基础题，第一题给加点字注音，第二题默写“大漠孤烟直，长河落日圆”，完成之后同桌互相批改，教师抽查2名学生的默写，纠正写错的字，比如“漠”不要少写三点水，“圆”不要写成“公园”的“园”。2.提升练习：请你发挥想象，用自己的话把“大漠孤烟直，长河落日圆”改写成一段100字左右的写景文字，要写出你想象出来的画面感。给学生5分钟时间写作，然后指名2-3名学生分享自己的片段，教师点评，肯定写得好的地方，比如能写出黄沙的辽阔、烟的直、落日的圆，就是非常棒的描写。（五）课堂小结（2分钟）1.教师小结：今天我们一起学习了王维的《使至塞上》，我们认识了“诗中有画”的王维，感受到了千年前塞上的雄奇风光，赏析了千古名句，也读懂了诗人复杂的心情，我们还学会了抓住景物意象赏析古诗的方法，希望大家以后读古诗的时候，都可以用这个方法，读出古诗不一样的美。（六）作业布置（1分钟）1.基础作业：背诵并默写全诗，把你课堂上改写的“大漠孤烟直，长河落日圆”的片段修改后，抄到你的古诗积累本上；2.拓展作业：课后读一读王维的另一首边塞诗《从军行》，对比一下两首诗写的内容和情感有什么不一样，下节课我们一起分享交流。九、板书设计（一）主板书1.使至塞上王维2.意象：征蓬、归雁→孤寂漂泊大漠、孤烟、长河、落日→雄奇壮阔3.艺术特色：诗中有画4.情感：孤寂愁苦→开阔豁达（二）副板书1.标注易错字音：燕（yān）然塞（sài）外2.记录学生分享的精彩观点十、教学反思（一）本课教学的可取之处1.本课严格落实2026新课标要求，以学生核心素养发展为目标，突出学生的主体地位，通过小组合作探究引导学生自主赏析，改变了传统古诗教学教师串讲的模式，学生参与度高，能够主动思考问题，落实了语言运用、思维发展、审美创造和文化自信的核心素养要求。2.借助图片、音频等直观素材，帮助学生解决了对塞上风光没有直观认知的问题，降低了意境体会的难度，语言表述浅显易懂，符合学生的认知水平，各个层次的学生都能参与进来。3.教学环节清晰，从基础导入到初读感知，再到探究赏析、练习巩固，层层递进，基础落实到位，大部分学生都能当堂背诵默写，掌握了基本的古诗赏析方法，达成了预设的教学目标。（二）本课教学的改进方向1.小组讨论环节，部分基础较弱的学生参与度不高，多是成绩较好的学生发言，以后分组的时