2026年秋部编版九年级语文上册第四单元第14课《阿长与〈山海经〉》教案

2026年秋部编版九年级语文上册第四单元第14课《阿长与〈山海经〉》教案一、教材分析（一）单元定位1.本文是2026年秋部编版九年级语文上册第四单元的精读课文，第四单元为现代散文单元，单元语文要素要求学生掌握略读方法，能够梳理作者写作思路，品析人物形象，体会作者的思想情感，培养学生观察身边人物、感悟平凡人闪光点的能力，符合2026新课标发展学生语文核心素养的要求。2.本文是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的经典篇目，记述了鲁迅童年时期与保姆阿长相处的生活片段，是一篇兼具生活气息和人文温度的写人散文，符合2026新课标“引导学生感受文学作品的形象美和情感美，体会普通人的生命价值”的教学要求。（二）文本价值1.本文围绕阿长特点选择典型材料，运用欲扬先抑的写法塑造了鲜活立体的人物形象，情感变化自然真挚，是学习写人散文写法、品味语言的典型范例。2.文本蕴含着鲁迅对底层普通劳动者的深切怀念与温情，能够引导学生学会关注身边平凡人，形成尊重普通人、珍惜平凡善意的价值观念，落实立德树人的根本任务。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已经在七年级学习过《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》，对鲁迅的生平以及《朝花夕拾》的回忆性散文文体特点有初步了解，也掌握了基本的梳理文章内容、分析人物形象的方法，具备自主预习和合作探究的能力。2.学生已经接触过多种写人手法，对先抑后扬的写法有模糊感知，但没有系统理解这种写法的表达效果。（二）认知特点1.九年级学生能够读懂文章的故事内容，但对鲁迅文字中暗含的复杂深沉的情感容易理解片面，习惯给人物贴标签，要么把阿长当成粗俗的坏人，要么当成完美的好人，不能体会人物的真实性，也很难共情鲁迅对阿长的怀念与愧疚。2.不少学生觉得鲁迅的文章晦涩难懂，有距离感，因此需要用贴近学生生活的设计降低理解难度，用通俗易懂的语言引导，符合学生的认知水平。三、教学目标（一）知识与技能1.积累“憎恶、诘问、震悚、渴慕”等生字词，读准字音，理解词义。2.能够梳理课文围绕阿长所写的事件，理清作者情感变化的脉络，把握阿长的人物形象。3.理解欲扬先抑写法的特点和表达效果。（二）过程与方法1.通过略读全文梳理文章内容，提高概括文本的能力。2.通过小组合作探究品析关键语句，体会作者的情感变化，提升文本欣赏能力。3.联系自身生活经验感悟人物品质，学习观察和描写身边普通人的方法。（三）情感态度价值观1.感受阿长淳朴善良、关爱孩子的品质，体会鲁迅对阿长深沉的怀念与愧疚之情。2.学会关注身边平凡的普通人，发现平凡人身上的闪光点，懂得尊重和珍惜身边普通人的善意，形成积极向上的人生态度。四、教学重点1.梳理作者情感变化的脉络，把握阿长立体鲜活的人物形象。2.品析“买《山海经》”这一核心情节，理解欲扬先抑写法的表达效果。五、教学难点体会鲁迅对阿长复杂深沉的情感，感悟文本蕴含的人文温度。六、课前准备（一）教师准备1.制作贴合教学内容的PPT，整理《朝花夕拾》的创作背景以及阿长的相关史料，设计预学单和课堂练习。2.根据班级学生情况划分合作小组，保证每个小组都有不同层次的学生，方便互助探究。（二）学生准备1.提前预习课文，标注出不认识的字词和读不懂的语句，通过工具书解决生字词问题。2.查阅鲁迅和《朝花夕拾》的相关资料，写下自己对阿长的第一印象，完成预学单基础内容。七、课时安排共安排2课时，本教案为完整教学内容，可直接用于课堂教学。八、教学过程（一）导入1.情境导入贴近学生生活：同学们，我们成长过程中，总会遇到一些印象深刻的普通人，他们可能不是什么名人伟人，可能还有一些让你不习惯的小毛病，可却曾经给过你最真心的温暖。比如小时候总给你塞糖吃的邻居奶奶，不管刮风下雨都给你开门的学校保安叔叔，他们的样子到现在还留在你记忆里对不对？今天我们就要跟着鲁迅先生，认识他童年记忆里这样一位特殊的普通人——保姆阿长。2.简单背景铺垫：我们之前学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，那篇文章就出自《朝花夕拾》，这是一本鲁迅先生回忆自己童年和青年时期生活的散文集，“朝花夕拾”就是人到中年回忆年轻时的往事，今天这篇就是其中写阿长的经典文章。（二）新授1.预学检测，夯实基础（1）出示本课生字词：憎恶（zēngwù）、琐屑（suǒxiè）、震悚（zhènsǒng）、诘问（jiéwèn）、骇人（hàirén）、渴慕（kěmù）、疏懒（shūlǎn），请学生轮流朗读，纠正易错读音，强调“憎恶”的“恶”读wù，不读è，“震悚”的“悚”读sǒng，不读sù，然后请学生结合课文语境解释词语：“震悚”在文中指鲁迅拿到阿长买来的《山海经》时，震惊又感动到身体发颤的样子，“渴慕”就是渴望羡慕了很久的意思。（2）梳理文本内容：请同学们快速略读全文，想一想课文一共写了和阿长有关的哪几件事？请大家按顺序梳理出来。学生发言后教师整理归纳：分别是①阿长名字的由来；②阿长爱切切察察说闲话；③阿长睡相不好，摆成大字占满整张床；④阿长讲究很多麻烦的礼节，过年逼“我”吃福橘说吉利话；⑤阿长给“我”讲长毛的故事；⑥阿长不小心害死了“我”心爱的隐鼠；⑦阿长给“我”买来心心念念的《山海经》。梳理完之后，学生对全文内容就有了清晰的整体把握。2.初读梳理，把握情感线索（1）提问：随着这几件事的发生，作者对阿长的感情一直在变化，请大家找一找文中直接表达作者情感的语句，梳理出情感变化的过程。学生找语句后，教师引导整理：一开始，作者对阿长是“实在不大佩服她”，心里是讨厌、不耐烦的；听完长毛的故事，对阿长产生了“特别的敬意”；后来隐鼠被阿长害死，作者的敬意就完全消失了，甚至对阿长很生气；等到阿长给作者买来《山海经》，作者对阿长“发生新的敬意了”，直到成年后，还一直深深怀念着阿长。（2）初步讲解写法：我们看，作者一开始先写自己对阿长的讨厌和不佩服，后面再写对阿长的敬佩和怀念，这种先写不好的感受，后写赞美和怀念的写法，就叫做欲扬先抑，我们可以这么理解，就像爬山，先往下走一段，再往上爬，反而会显得山更高；写文章用这种写法，会让人物更真实，情感也更动人。（三）小组合作，探究品析1.给每个小组布置探究任务，给八分钟讨论时间，要求每个小组做好发言记录，最后派一名代表分享：（1）第一组任务：文中提到，《山海经》是作者渴慕了很久的书，作者的远房叔祖没帮他买到，周围的亲戚朋友也没人把这件事放在心上，为什么阿长一个不识字的人，会主动问起这件事？买到书之后作者为什么会这么感动？（2）第二组任务：结合阿长的身份想一想，阿长去给鲁迅买《山海经》，可能会遇到哪些困难？从买《山海经》这件事，你能看出阿长什么样的特点？（3）第三组任务：作者开头写了阿长那么多不好的地方，比如爱说闲话、睡相不好、讲究麻烦礼节，再写阿长买《山海经》的好事，这样写有什么好处？（4）第四组任务：课文最后一句话是“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，结合全文说一说，你从这句话里读出了鲁迅对阿长什么样的情感？2.小组代表分享，教师点拨引导：（1）针对第一组分享，教师补充：大家说得对，阿长虽然不识字，也不懂作者为什么喜欢这本带画的书，但是她把小主人的心愿一直记在心里，说明她真的把作者放在心上，别人都不在乎的小事，她却当成大事办，所以这份心意才特别让人感动。（2）针对第二组分享，教师点拨：阿长不识字，连《山海经》的名字都记成了“三哼经”，她要跑很多家书店，一个个问路，还要花自己攒的血汗钱，她本来完全可以不管这件事，但是她还是做了，所以我们能看出来，阿长虽然没文化、粗俗，但是她非常淳朴善良，真心疼爱作者，这就是作者说的“她确有伟大的神力”的意思，这份神力不是别的，就是她对作者满满的爱。（3）针对第三组分享，教师总结：没错，开头写缺点，一方面让阿长这个人物更真实，世界上没有完美的人，阿长就是一个普通的劳动妇女，有小毛病很正常；另一方面，和后面她的优点形成对比，更能突出她的善良和对作者的爱，也让作者的情感变化更自然，这就是欲扬先抑的好处。（4）针对第四组分享，教师点拨：大家读出了怀念，还有同学读出了愧疚，对不对？鲁迅写这篇文章的时候，阿长已经去世很多年了，鲁迅小时候不懂事，曾经因为隐鼠的事讨厌阿长，成年以后才明白阿长对自己的好，再也没有机会报答她了，所以这句话里，除了怀念，还有深深的愧疚和祝福，希望阿长在地下能够安息，这份情感是非常深沉的。（四）课堂练习1.课堂练习设计：请同学们从文中找出一处你印象最深的描写阿长的细节，抄在练习本上，然后写一两句话的点评，说说你从这个细节里读出了阿长什么样的特点。2.练习交流：请三到四位同学分享自己的练习，教师点评，肯定学生合理的理解，纠正偏差，比如有的学生说“阿长逼我吃福橘真的很讨厌”，教师可以引导：阿长为什么要逼作者做这件事呀？其实是她觉得新年说吉利话就能一年平安，她是希望作者平平安安，这也是她对作者的关心呀，我们要看到细节背后的心意。（五）小结今天我们一起读了鲁迅的《阿长与<山海经>》，梳理了文章内容，理清了作者对阿长的情感变化，认识了一个真实鲜活的阿长：她有点粗俗，有点迷信，不拘小节，但是她又那么淳朴善良，真心实意地爱着作者，给作者童年留下了最温暖的记忆，我们也学习了欲扬先抑的写法，知道了怎么把人物写得更生动动人。（六）作业布置1.基础作业：抄写本课生字词各两遍，巩固基础知识。2.提升作业：回忆你身边一个像阿长这样的普通人，先写一两个他让你觉得不习惯的小特点，再写一件让你感动的事，用今天学的欲扬先抑的写法，写一个300字左右的片段。3.拓展作业：课下阅读《朝花夕拾》中其他写人的文章，比如《藤野先生》《范爱农》，下节课我们一起分享阅读感受。九、板书设计1.阿长与《山海经》鲁迅2.事件梳理：名称由来→切切察察→睡相不好→讲究礼节→讲长毛故事→害死隐鼠→买《山海经》3.情感变化：不大佩服→产生敬意→敬意消失→深切怀念4.写法：欲扬先抑5.人物：平凡普通淳朴善良十、教学反思（一）本节课落实2026新课标要求，以语文核心素养为导向，把学习的主动权交给学生，通过情境导入、自主梳理、小组探究，引导学生自己读懂文本，体会情感，改变了以往教师逐句讲解鲁迅文章的模式，符合学生的认知规律。（二）本节课设计贴近学生的生活经验，导入从学生自己的生活经历切入，降低了鲁迅文章的距离感，讲解知识点的时候用通俗易懂的类比，贴合学生认知，让学生更容易理解欲扬先抑等写作手法，