小学三年级英语Unit9PartBMyfamily教案

小学三年级英语Unit9PartBMyfamily教案一、基本信息授课对象：小学三年级1班，共45人，学生年龄集中在8-9岁；授课课时：1课时（40分钟）；教学内容：人教版PEP小学英语三年级下册Unit9PartBMyfamily核心词汇与对话教学。二、学情分析本班学生经过半个学期的系统英语学习，已积累112个常用核心词汇，掌握6个基础交际句型，具备初步的英语听说能力，对图片、游戏类互动活动参与意愿达98%，整体保持较高的英语学习兴趣。学生已经完成本单元PartA的学习，课前通过摸底测试统计：38名学生（占比84.44%）能够熟练掌握PartA所学的father、mother、dad、mom、man、woman共6个词汇，能正确运用“That’smy...He’s/She’s...”句型介绍家人，发音准确率达90%以上；7名学生（占比15.56%）对PartA词汇掌握不熟练，存在father/brother发音混淆、开口害羞等问题，需要在本节课中进行分层教学设计，兼顾不同基础学生的学习需求。从认知特点来看，8-9岁儿童无意注意占优势，有效注意力集中时长为15-20分钟，因此本节课设计多个动静态结合的活动，每10分钟切换一次活动类型，避免学生注意力分散，同时学生已具备初步的2人小组合作能力，能够完成简单的分工任务，适合开展互助式学习。三、教学目标1.知识目标①能够准确听、说、认读grandpa、grandma、brother、sister、uncle、aunt、cousin共7个核心词汇，当堂词汇认读准确率达到90%以上；②能够掌握并正确运用核心句型“Who’sthat...?He/Sheis....Isthatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”，句型运用准确率达到85%以上；③能够读懂PartBLet’stalk对话，能够按照正确意群、语调朗读对话，朗读正确率达到85%以上。2.能力目标①能够在介绍家庭的真实情境中，运用所学词汇和句型介绍自己的家庭成员，信息表述完整率不低于80%；②能够通过看图片、听录音抓取关于家庭成员的关键信息，提升信息获取能力；③能够完成小组合作介绍家庭的任务，提升口头表达能力和合作互助能力。3.情感目标①感受家庭的温暖，懂得关爱家人，形成主动表达自我的交际习惯；②能够在活动中敢于开口表达，提升英语学习的自信心，接纳不同结构的家庭形态，树立正确的家庭观念；③体会中西方家庭成员称呼的文化差异，形成初步的跨文化认知。四、教学重难点教学重点：掌握7个核心词汇的发音与词义，能够在情境中运用核心句型完成问答交流；教学难点：①区分grandpa与grandma的发音，准确发准cousin、aunt的尾音，避免发音混淆与吞音；②能够在真实情境中正确运用一般疑问句“Isthatyour...?”提问作答，避免混淆人称回答，错用he/she代替it。五、教学准备1.教师准备：PartA词汇掌握摸底测试表1份，家庭成员词汇图片卡4套（每套13张，含PartA词汇6张、PartB词汇7张），本节课配套教学录音、动画视频，自制家庭树PPT课件，空白家庭树海报底纸45张，星星奖励贴纸100张，磁性词汇黑板贴14张，多媒体教学设备1套；2.学生准备：提前准备自己家庭成员的单人小照片，复习PartA所学词汇与句型。六、评价设计1.过程性即时评价：本节课采用星星积分制评价，针对不同层级学生设置差异化评价标准：基础薄弱学生只要参与活动即可获得星星，不要求发音完全准确，鼓励开口；中等水平学生要求发音准确、句型运用正确即可达标；优秀学生要求能够灵活拓展表达才算达标。个人完成单次任务得1颗星星，小组完成集体任务得2-3颗星星，预设本节课全体学生参与率达100%，整体达标率达95%以上。2.当堂检测评价：课程结束前随机抽取10名学生（3名基础薄弱、4名中等、3名优秀）进行抽测，抽测内容为词汇认读、句型问答，预设词汇认读准确率达90%，句型运用准确率达85%，符合教学目标要求。3.课后跟进评价：通过作业完成情况评价学生巩固效果，对未达标的学生安排课后10分钟一对一辅导，纠正发音、巩固句型，保证全体学生跟上教学进度。七、教学过程（40分钟）1.热身导入（5分钟）第一步，开火车复习PartA词汇：将全班45人平均分为9组，每组5人，提前分组时每组安排1名基础优秀学生担任组长，负责帮助本组基础薄弱学生，教师依次出示PartA词汇卡片，每组按顺序开火车读词汇，全部读对的小组直接加1颗星星，基础薄弱学生读错时，组长纠正后读对即可不扣分，保护参与积极性。第二步，开展“我说你指”游戏：教师说词汇，学生指着自己带来的照片上对应的人物，1分钟完成全部6个词汇指认，全部指对的小组再加1颗星星。游戏结束后，教师出示自己的家庭合影PPT，指着照片上的爷爷提问：“Boysandgirls,who’sthisoldman?Weknowfatherandmother,butdoyouknowwhatwecallhiminEnglish?Todaywewilllearnmoreaboutfamilymembers,andyoucanintroduceyourownfamilytoyourfriends.”，自然导入本节课内容。本环节通过低难度的复习活动激活学生已有知识，快速吸引学生注意力，为新知学习做好铺垫，同时让基础薄弱学生也能参与活动，建立学习信心。2.新知呈现（12分钟）词汇教学环节：结合教师自身家庭照片逐一呈现词汇，分解音素教学降低难度：①呈现爷爷照片：“Look,thisoldmanismygrandpa.我们把这个词分成两部分，/ˈgræn//pɑː/,跟我读：grandpa”，领读3遍，先全班齐读，再分组读，最后请基础优秀学生带读，基础薄弱学生跟读，读对即奖励1颗星星。②呈现奶奶照片：“Thisoldwomanismygrandma./ˈgræn//mɑː/,grandma”，领读后引导学生对比grandpa和grandma的发音，让学生找出两个词尾音的不同，教师针对学生常见的混淆错误进行纠正，强化发音记忆。③呈现叔叔照片：“Thisismyfather’sbrother,heismyuncle./ˈʌŋk//l/,uncle”，强调尾音/k/不能吞音，带领学生拍着手读，强化节奏记忆。④呈现阿姨照片：“Uncle’swifeismyaunt./ɑːn//t/,aunt”，强调尾音/t/的发音，纠正学生常见的吞音错误。⑤呈现堂妹照片：“Thisisuncle’sdaughter,sheismycousin./ˈkʌ//zn/,cousin”，分解为两个音节教读，解决学生对较长词汇的认读困难。⑥依次呈现brother、sister的照片，同样分解音节领读，每教完2个词汇，带领学生做“词汇做动作”小游戏：说grandpa就做摸胡子的动作，说grandma做弯腰摸头发的动作，说brother做拍篮球的动作，说sister做扎辫子的动作，让学生动起来，调整注意力，避免走神。全部词汇教完后，进入句型呈现：播放Let’stalk录音第一遍，提出问题：“Howmanypeoplearetalkedaboutinthedialogue?Whoarethey?”，学生听完后回答问题，教师统计答对的人数，给答对的学生加星星；播放录音第二遍，让学生勾出对话中的问句，学生找出“Who’sthatboy?Isthatyourcousin?”两个问句后，教师在黑板上板书核心句型，讲解用法：询问远处不认识的人用“Who’sthat...?”，回答用“He/Sheis...?”；猜测对方的家人用“Isthatyour...?”，回答要用“Yes,itis./No,itisn’t.”，特意强调回答用it的规则，纠正学生常见的用he/she回答的错误，然后教师和学生示范问答：教师指着PPT上的aunt照片问一名学生“Isthatyouraunt?”，学生回答，之后交换角色，让学生提问教师回答，让学生直观感受句型的使用场景。本环节通过分解音素降低学习难度，动静结合维持注意力，兼顾不同基础学生的学习节奏，符合三年级学生的认知特点。3.巩固练习（10分钟）本环节设置三层练习，对应不同基础学生的学习需求：第一层：基础巩固练习（全体参与，3分钟）：给每个小组发一套打乱的词汇图片卡和单词卡，要求小组合作将图片和单词配对，分工要求：基础薄弱学生负责找对应图片，基础优秀学生找对应单词卡，配对完成后一起齐读词汇，全部配对正确的小组加3颗星星。本练习让基础薄弱学生也能参与，不会因为认读困难无法完成任务，保证参与度。第二层：句型练习（全体参与，4分钟）：开展“你问我答猜家人”2人活动，一名学生拿出自己的照片，遮住大部分只露出小部分，另一名学生用本节课所学句型提问，拿照片的学生回答，猜对3次即完成任务。要求：基础薄弱的两人组只需要用“Who’sthat...?”提问回答即可，中等组需要增加一个“Isthatyour...?”提问，优秀组需要连续用两个句型互动，完成要求的小组都加2颗星星。本练习分层设置要求，让每个层级的学生都能获得成功体验。第三层：对话朗读练习（3分钟）：播放对话动画，学生逐句跟读，模仿语调，之后2人一组分角色朗读，读完后教师邀请3组上台展示，其中一组包含基础薄弱学生，只要能完整读出句子就奖励星星，鼓励学生上台展示，提升自信心。4.拓展输出（8分钟）开展“我的家庭树”展示活动：教师给每个学生发一张空白家庭树海报，要求学生把自己带来的家庭成员照片贴在家庭树的对应位置，然后在小组内介绍自己的家人，分层要求：基础层（7名基础薄弱学生）只需要介绍3个家庭成员，能用“Thisismy...”表达即为合格；提高层（31名中等学生）需要介绍5个以上家庭成员，能用“Who’sthat...?He/Sheis...”问答即为合格；进阶层（7名优秀学生）需要用到“Isthatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”和小组同学互动问答即为合格，完成要求的学生都能获得星星。小组活动结束后，教师邀请3名不同层级的学生上台展示自己的家庭树，全班学生向展示的学生提问，互动交流。展示结束后，教师进行情感渗透：“Everyonehasawarmfamily,weloveourfamily,wecanhelpourfamilydosmallthingseveryday,likecleanthetable,makethebed.Differentfamilieshavedifferentnumbersofmembers,allofthemarewarmandhappy.”，同时简单拓展文化知识：“InEnglish,wecallfather’sbrotherandmother’sbrotherbothuncle,butinChinesewehavedifferentnamesfordifferentbrothersofparents,that’stheinterestingdifferencebetweenChineseandEnglishculture.”，落实情感目标和文化目标。5.课堂小结与作业布置（5分钟）课堂小结（2分钟）：教师带领学生结合黑板上的家庭树一起梳理本节课所学的词汇和句型，再次纠正本节课学生普遍出错的cousin发音和it回答的规则，总结本节课小组星星积分，表扬获得积分最多的前3个小组，给每个组员发奖励贴纸。作业布置（3分钟）：布置分层作业：①基础作业（全体完成）：跟着课本录音朗读本节课的词汇和对话，录制1分钟朗读语音交给课代表；②提高作业（选做，鼓励中等以上学生完成）：把今天学的英语词汇教给自己的家人，和家人玩一次猜家人的游戏；③拓展作业（选做，鼓励优秀学生完成）：给自己的家庭树每个成员写上英语称呼，下节课带来班级分享。八、板书设计（左侧）手绘大家庭树，从上到下依次粘贴磁性词汇卡：第一行：grandpagrandma第二行：uncleauntfathermother第三行：brothersistercousin（右侧）核心句型：Wh