2026苏教二下第二单元简单时间计算教案

1课程基本信息演讲人2026苏教二下第二单元简单时间计算教案我从事低年级小学数学教学已有近十年，本次教学设计结合2022版义务教育数学课程标准对低年级量感培养的要求，针对苏教版二年级下册第二单元中简单时间计算的教学内容，贴合二年级学生的认知发展规律设计，接下来我将从课程基本信息、学情分析等多个维度展开完整的教学说明。01课程基本信息1授课年级小学二年级1.2课时安排本内容为1课时，标准授课时长40分钟1.3核心教学内容本课时隶属于第二单元时分秒的教学板块，主要教授不跨1小时的经过时间计算，涵盖整时到整时、同一小时内非整时到非整时、非整时到整时三种基础类型的简单时间计算，不涉及跨两个及以上小时的复杂计算，符合本单元的教学递进要求1.4对应课标要求落实新课标中能结合生活经验体验时间的长短，能解决简单的生活中与时间有关的实际问题，发展初步的量感的要求，将知识学习与核心素养培养相结合02学情分析学情分析基于我对历届二年级学生的教学观察和本次授课班级的前期测评，对学情做如下分析2.1已有知识基础学生已经完成本单元前两课时的学习，掌握了时分秒的进位关系，明确1时等于60分，1分等于60秒，能正确认读钟表上的整时和任意非整时时刻，对钟表的表盘结构有清晰的认知，具备学习时间计算的知识铺垫2.2认知发展特点二年级学生仍然以具象思维为主要认知方式，抽象逻辑思维刚刚处于起步阶段，对时间的认知全部来自日常生活中的具象场景，很难理解脱离实际场景的抽象时间计算，因此需要依托具象教具和熟悉的生活场景引导学生逐步建构知识2.3常见认知误区从我过往的教学经验来看，学生学习本内容最常见的误区有两个，第一是混淆时刻和经过时间，很多学生会把经过时间的结果写成时刻的形式，比如计算从8时到9时的经过时间，会错误的写答案为9时，分不清某一个时间点和一段时间长度的区别；第二是在处理非整时到整时的计算时，不知道如何对整时进行借位，不清楚可以把1时转化为60分再计算，经常出现分钟数倒减的错误学情分析2.4学生学习需求二年级学生更愿意学习和自己生活有关的数学知识，不喜欢枯燥的算式训练，因此需要给学生提供动手操作、自主探究的机会，让学生在解决自己身边问题的过程中掌握知识，提升能力基于以上对课程要求和学情的全面分析，我确定了本课时的三维教学目标如下03教学目标教学目标3.1知识与技能目标学生能正确区分时刻与经过时间的概念，掌握三种基础类型简单时间计算的方法，能正确计算不跨1小时的经过时间，能独立解决日常生活中常见的简单时间计算问题，正确率能达到85%以上013.3情感态度与价值观目标学生能感受到时间计算在日常生活中的广泛应用，体会到时间的宝贵，养成珍惜时间的良好习惯，同时在解决实际问题的过程中获得成功体验，提升对数学学习的兴趣033.2过程与方法目标学生通过拨钟表、数一数、算一算、小组讨论等活动，经历推导时间计算方法的完整过程，提升初步的逻辑推理能力和解决实际问题的能力，逐步发展量感核心素养0204教学重难点教学重难点4.1教学重点掌握简单经过时间的计算方法，能正确运用计算方法解决生活中的相关实际问题4.2教学难点正确区分时刻与经过时间，掌握非整时到整时计算中整时借位的方法，也就是借1时转化为60分的算理05教学准备教学准备5.1教师教学准备可拨动指针的大号教具钟表1个，制作融入校园生活实景的多媒体课件，提前布置学生完成课前预习任务5.2学生学习准备每个学生准备1个可拨动指针的小号学具钟表，提前一天完成预习单，记录自己早上出门上学的时刻和到达学校的时刻，将预习单带到课堂完成前期准备后，本课时的教学过程按照由浅入深的顺序设计如下06教学过程设计教学过程设计6.1情境导入，引出课题用时约5分钟上课开始后，我首先向学生提问，我们每天都在学校上课，有没有同学记得我们每天早读课从什么时间开始，到什么时间结束，学生都会结合自己的实际情况回答，大多会说出我们班早读从8时10分开始，到8时50分结束。接着我追问，那大家知道我们每天的早读课一共上多长时间吗，很多学生会凭感觉猜测，有的说30分钟，有的说40分钟，答案不统一。我顺势引导，想要知道准确的结果，我们就要学会计算经过了多长时间，今天我们就一起来学习简单时间计算。这样的导入用学生每天都经历的校园场景引入，既贴合学生的生活实际，又能快速调动学生的好奇心，让学生明白本节课学习的知识能解决自己身边的问题，激发学生的学习欲望。6.2分层探究，突破新知用时约20分钟2.1第一层次探究整时到整时的经过时间计算我首先出示游乐园开门营业的情境题，游乐园早上9时开门，中午12时关门，请问游乐园上午开放多长时间，我先给学生两分钟时间，让学生自己想办法解决，可以拨动自己的学具钟表，也可以数一数算一算。之后请不同方法的学生分享思路，有的学生说自己拨动时针，从9时转到12时，一共转了3个大格，每个大格对应1小时，所以一共是3小时；还有的学生直接用12减9等于3小时。我引导学生对比两种方法，总结出整时到整时经过时间的计算方法，经过时间等于结束时刻减去开始时刻，整时计算直接用结束的小时数减去开始的小时数就能得到结果。这里我第一次特意强调概念区别，9时12时指的是某一个时刻，也就是那个时间点，而3小时指的是经过的时间长度，二者表示的意义不一样，书写的时候单位也要区分开。2.1第一层次探究整时到整时的经过时间计算6.2.2第二层次探究同一小时内非整时到非整时的经过时间计算探究完整时计算后，我们回到导入环节提出的早读课问题，早读从8时10分开始，到8时50分结束，请问早读一共多长时间，还是让学生自主探究，学生借助之前的经验，很快就能得出结果，有的学生数分针走了40个小格，就是40分钟，有的学生直接用50减去10等于40分钟。我引导学生总结方法，同一小时内的经过时间计算，直接用结束时刻的分钟数减去开始时刻的分钟数，就能得到经过的时间。这里我再次强化概念区分，拿出我之前教学中遇到的典型错误举例，之前有同学算出结果直接写成8时50分，这就是把结束时刻当成了经过时间，是错误的，我们算出的40分钟是早读持续的长度，不是一个时间点，所以单位要写分钟。两次强调帮助学生初步厘清概念误区。2.1第一层次探究整时到整时的经过时间计算6.2.3第三层次探究非整时到整时的经过时间计算，突破教学难点我出示学生熟悉的预备铃情境，我们每天早上7时40分打早读预备铃，8时正式开始上课，请问从打预备铃到上课，一共经过了多长时间，这个问题出现了结束时刻是整时，分钟数是0，比开始时刻的40分小，不能直接减，我让学生四人小组讨论，动手拨钟表看看结果是多少，再想一想怎么计算。学生通过拨钟表能很快看出分针从40分到整时的60分，一共走了20个小格，结果就是20分钟，但是怎么用算式计算呢，我引导学生思考，1时等于多少分，8时能不能看成7时加60分，学生很快就能反应过来，把8时转化为7时60分，再用60分减去40分等于20分，小时数都是7，抵消后结果就是20分钟。我带着学生梳理一遍计算过程，总结出规律，当结束时刻的分钟数小于开始时刻的分钟数时，我们可以从结束时刻的小时数借1小时，转化为60分，再相减计算。之后我让学生同桌之间互相出一道类似的题目，计算订正，巩固借位的方法，突破本节课的难点。07我按照学生的不同水平设计了三个层次的练习我按照学生的不同水平设计了三个层次的练习6.3.1基础练习完成教材课后想想做做的第1到3题，都是生活中常见的时间计算问题，让学生独立完成后集体订正，及时纠正学生出现的概念混淆、借位错误等问题，巩固基础方法6.3.2实践练习结合学生课前预习记录的上学时间，让同桌两人互相计算对方从出门到到校一共用了多长时间，这个环节用学生自己的真实数据，学生参与度非常高，我上次试教的时候，有学生说自己路上用了12分钟，还有学生说自己家离学校近，只用了6分钟，大家在交流中进一步感知了不同时间的长短，很好的发展了量感6.3.3拓展练习给学有余力的学生出示拓展题，从11时50分到12时10分一共经过了多长时间，引导学生用拆分或者借位的方法计算，不要求全体学生掌握，只用来拓展学生思维我按照学生的不同水平设计了三个层次的练习6.4课堂小结，梳理回顾用时约3分钟我引导学生一起回顾本节课的内容，提问学生今天我们学习了什么知识，计算经过时间有什么方法，需要注意什么问题，学生发言后我补充梳理，再次强调时刻和经过时间的区别，以及借位计算的要点，帮助学生形成清晰的知识框架6.5作业布置用时约2分钟6.5.1基础作业完成教材想想做做剩余的习题，巩固基础计算方法6.5.2实践作业回家记录自己晚饭开始和结束的时刻，计算自己吃饭一共用了多长时间，第二天上课和同学分享，进一步感受时间和生活的联系08板书设计板书设计7.4概念区分时刻表示一个时间点，经过时间表示一段时间的长度7.1课题简单时间计算7.2核心数量关系经过时间等于结束时刻减开始时刻7.3计算要点借1时等于60分在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容板书设计简洁清晰，重点突出，符合二年级学生的认知特点，方便学生梳理知识在右侧编辑区输入内容09教学反思预设教学反思预设8.1本节课始终围绕学生的校园和日常生活设计教学，所有的例题都来自学生的真实生活，符合二年级学生的认知特点，能有效调动学生的学习积极性，落实了数学从生活中来的理念8.2本节课注重让学生动手操作自主探究，没有直接灌输计算方法，而是让学生通过拨钟表、讨论交流自己推导方法，能帮助学生更好的理解算理，发展量感核心素养8.3本节课针对学生最容易出现的概念混淆问题，在不同的探究环节多次强调对比，能有效降低学生的错误率，突破学习误区8.4预设教学中可能出现的问题，部分接受能力较慢的学生对借位计算的算理还是不能教学反思预设完全理解，课后需要针对这部分学生进行单独辅导，增加更多的操作练习帮助他们理解综上，整个教学