故都的秋一等奖教案

故都的秋一等奖教案一、课题名称故都的秋二、授课年级高中一年级三、课时安排2课时四、教材分析《故都的秋》是现代著名作家郁达夫的经典散文作品。文章以其独特的视角、细腻的笔触和深沉的情感，描绘了北平秋天的清、静、悲凉，展现了作者对故都之秋的挚爱与眷恋。本文是中国现代散文的精品，其语言凝练优美，意境深远，将客观景物与主观情感融为一体，具有极高的艺术价值和审美教育意义。学习本文，不仅能让学生感受散文的魅力，更能引导他们体会作者的家国情怀与独特的审美情趣。五、学情分析高一学生已具备一定的散文阅读能力，对景物描写的方法有初步了解，能够感知文章的基本情感。但对于民国时期的社会背景、文人心态以及郁达夫散文“自叙传”的特点可能了解不多，对文中“清、静、悲凉”的深层意蕴及作者复杂的情感内涵可能难以深入把握。因此，教学中需注重背景知识的补充，引导学生通过反复诵读、细致品味语言，逐步走进作者的内心世界。六、教学目标1.知识与技能：*了解郁达夫及其创作风格，把握文章的主要内容和结构特点。*理解作者通过选取哪些典型景物来表现故都秋的“清、静、悲凉”。*学习本文以情驭景、情景交融的写作手法，品味精炼传神、富有韵味的语言。2.过程与方法：*通过诵读法，感受文章的语言美和情感基调。*通过自主探究、合作讨论等方式，分析故都秋景的特点及作者情感的表达。*引导学生联系个人生活体验，加深对文本情感的理解。3.情感态度与价值观：*感受作者对故都秋的热爱与眷恋之情，理解其中蕴含的深沉的家国情怀。*培养学生热爱自然、感悟生活、品味美的能力，形成健康的审美情趣。七、教学重难点1.教学重点：*体会故都之秋“清、静、悲凉”的独特意境。*理解作者在景物描写中寄托的思想情感，学习借景抒情的写作手法。2.教学难点：*理解作者为何将秋的特点概括为“清、静、悲凉”，特别是“悲凉”的深刻内涵。*品味郁达夫散文“形散神凝”的特点及质朴隽永、情景交融的语言风格。八、教学方法与手段1.教学方法：诵读法、讨论法、情境创设法、问题引导法、多媒体辅助教学法。2.教学手段：多媒体课件（包含相关图片、音频朗读等）、板书。九、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，秋天是一个充满诗意的季节。自古以来，文人墨客留下了许多咏秋的佳句。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，这是杜牧笔下热烈的秋；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，这是刘禹锡笔下昂扬的秋。那么，在现代作家郁达夫的眼中，秋天又是怎样一番景象呢？今天，就让我们一同走进他的《故都的秋》，去品味那份独特的秋味。（板书课题及作者）（二）作者及背景简介（约5分钟）*郁达夫：现代著名小说家、散文家，“创造社”主要成员之一。其散文风格清新自然，富有真情实感，带有浓厚的个人色彩和感伤情调。*背景：本文写于1934年，当时郁达夫从上海回到北平。时值中国社会动荡，民生凋敝。作者虽身处故都，却感时伤世，内心充满复杂的情感。了解这一点，有助于我们更深刻地理解文章的情感基调。（三）初读感知，把握文脉（约15分钟）1.听范读：播放配乐朗诵录音，学生闭目聆听，初步感受文章的语气、语调和情感氛围。2.学生自由朗读：要求学生读准字音，读通句子，感受文章内容。圈点勾画出自己认为能体现故都秋特点的词语或句子。3.整体把握：*提问：作者对故都的秋怀有怎样的情感？（明确：热爱、眷恋、向往）*提问：作者认为故都的秋有什么特点？用文中的一个词概括。（明确：“清、静、悲凉”）*提问：为了表现这一特点，作者描绘了故都秋天的哪些景物？（引导学生找出：秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等）（四）研读探究“清、静、悲凉”（一）（约15分钟）重点研读“秋晨静观”、“秋槐落蕊”、“秋蝉残鸣”三幅画面。1.秋晨静观图：*提问：作者是如何描写秋晨的？找出相关语句。（“很高很高的碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”、“破壁腰中…牵牛花的蓝朵”、“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”）*讨论：这些景物描写如何体现“清”与“静”？*“碧绿的天色”——高远、明净，体现“清”。*“驯鸽的飞声”——反衬环境的“静”（以动衬静）。*“疏疏落落的秋草”——淡雅、不张扬，体现“清”。2.秋槐落蕊图：*提问：作者写了槐树的什么？（落蕊）如何描写的？（“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”）*讨论：这段描写中，作者从哪些感官角度来写？突出了落蕊的什么特点？如何体现“静”？*视觉（“铺得满地”、“像花而又不是花”）、听觉（“声音也没有”）、嗅觉（“气味也没有”）、触觉（“极微细极柔软的触觉”）。*落蕊的特点：轻、细、软、静。*“声音也没有，气味也没有”，极致的静谧，连细微的声音和气味都消失了，突出“静”。3.秋蝉残鸣图：*提问：作者写秋蝉的什么？（残声）为什么写“残声”？*讨论：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”、“这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫”。这里的“残声”、“嘶叫”营造了怎样的氛围？如何体现“悲凉”？*“残声”、“衰弱”、“嘶叫”，这些词语带有衰败、凄凉的意味，渲染了悲凉的气氛。*将秋蝉比作“家虫”，说明其普遍，更显秋之萧瑟。（五）课堂小结与作业布置（约10分钟）1.小结：这节课我们初步感受了故都秋的“清”与“静”，也触摸到了一丝“悲凉”的意味。作者通过对秋晨、秋槐、秋蝉等寻常景物的细腻描绘，将我们带入了一个独特的秋的世界。2.作业：*熟读课文，特别是今天学习的部分。*思考：作者为何会对这些看似平常甚至有些萧瑟的景物情有独钟？*预习课文后半部分，思考秋雨和秋果是如何体现“清、静、悲凉”的。第二课时（一）复习回顾（约5分钟）*提问：上节课我们学习了故都秋的哪些画面？故都秋的总体特点是什么？*学生回答，教师板书关键词：清、静、悲凉；秋晨、秋槐、秋蝉。（二）研读探究“清、静、悲凉”（二）（约20分钟）继续研读“秋雨话凉”、“秋日胜果”两幅画面，并深入理解“悲凉”。1.秋雨话凉图：*提问：作者是如何描写秋雨的？（“息列索落”、“一层秋雨一层凉”）*讨论：秋雨的特点是什么？“都市闲人”的对话有何特点？如何体现“清”、“静”、“悲凉”？*秋雨“息列索落”——声音细微，不喧嚣，体现“静”。*“一层秋雨一层凉”——写出了秋的清冷，体现“清”与“凉”（凉是“悲凉”的前奏）。*都市闲人的对话：“唉，天可真凉了——”（声调缓慢、悠长、略带感伤），“可不是么？一层秋雨一层凉了！”这种平淡的对话，在寂静的秋日午后，更添几分闲适与落寞，烘托出“悲凉”的氛围。2.秋日胜果图：*提问：作者写了哪些秋果？（枣子树：“淡绿微黄的颜色”、“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿”）*讨论：这些秋果有何特点？为何称之为“胜果”？*特点：“淡绿微黄”——色彩不浓艳，朴素淡雅，体现“清”。小巧、实在。*“胜果”：并非指果实的甜美硕大，而是指其在平淡中透出的一份生机与成熟，是故都秋景中不可或缺的一部分，给清冷的秋日增添了一丝暖意和生活气息，但这种生机也是内敛的，与整体的“清、静”氛围相协调。（三）深入探讨“悲凉”的内涵（约10分钟）1.提问：作者笔下的秋，处处透着“悲凉”。这种“悲凉”仅仅是因为秋天景物本身吗？（引导学生结合作者生平、时代背景思考）2.明确：*客观景物的触发：秋晨的“破壁腰”、“疏疏落落的秋草”，秋蝉的“残声”，秋雨的“凉”，都带有萧瑟、衰败的意味，容易引发人的悲凉之感。*主观情感的投射：作者身处动荡的年代，个人生活也屡遭不顺，内心深处有着漂泊异乡的孤独感和对国家命运的忧虑。故都的秋景，触动了他内心的这份敏感与哀愁，使他在欣赏秋的清、静之美的同时，也融入了自己的“悲凉”情怀。*文人的审美情趣：中国文人自古就有悲秋的传统（如宋玉“悲哉秋之为气也”）。郁达夫作为一位具有深厚古典文学素养的文人，也继承了这种审美情趣，他所追求的是一种深沉的、有韵味的美，“悲凉”正是这种深层美感的体现。（四）品味语言特色（约5分钟）1.提问：郁达夫的语言有何特点？请结合文中例子谈谈。2.引导学生体会：*质朴自然，富有生活气息：如“脚踏上去，声音也没有，气味也没有”，“唉，天可真凉了——”。*情景交融，意境深远：将主观情感融入客观景物描写之中。*善用白描，寥寥数笔，形神兼备：如对秋槐落蕊、秋果的描写。*对比手法的运用：将南国之秋与北国之秋对比，突出故都秋的“清、静、悲凉”，表达对故都秋的挚爱。（五）课堂总结（约5分钟）师：作者以其独特的笔触，选取故都秋天富有代表性的景物，如秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果，细腻地描绘了故都之秋的“清、静、悲凉”。这份“悲凉”，既是故都秋景的客观写照，更是作者内心深处情感的流露，融入了他对故都的无限眷恋和对人生、时代的深沉感慨。全文看似散漫，实则紧扣“清、静、悲凉”这一核心，形散而神凝，展现了郁达夫散文的独特魅力。（六）拓展延伸与作业布置（约5分钟）1.拓展：比较阅读：欧阳修《秋声赋》与本文，体会不同作者笔下秋的不同特点及情感。2.作业：*背诵你最喜欢的段落。*模仿本文的写法，写一篇题为《家乡的秋》的短文，要求运用借景抒情的手法，字数300字左右。*预习下一课。十、板书设计故都的秋郁达夫总特点：清、静、悲凉（热爱、眷恋）画面景物/细节特点分析写作手法:-----------:---------------------------------:-----------:-----------**秋晨静观**天色、驯鸽飞声、牵牛花、秋草高、远、静、淡以动衬静**秋槐落蕊**落蕊、脚踏之感细、软、无声感官描写**秋蝉残鸣**残声衰弱、悲凉听觉**秋雨话凉**息列索落、都市闲人对话凉、闲适、落寞情景交融**秋日胜果**枣子（淡绿微黄、小巧）清、实白描情感：对故都秋的挚爱与眷恋→个人情怀与时代感→悲凉语言特色：质朴自然、情景交融、形散神凝十一、教学反思（本部分课后填写）*学生对“清、静”的理解较为容易，但对“悲凉”的深层内涵的把握可能仍有难度，需要在后续教学中进一步引导。*诵读