群文阅读：《品味童谣中的“趣”》教学设计

群文阅读：《品味童谣中的“趣”》教学设计一、设计理念童谣，是流淌在儿童记忆长河中的天籁之音，是滋养童心的沃土。它以其浅显易懂的语言、琅琅上口的韵律、天真烂漫的想象和浓郁的生活气息，深受孩子们的喜爱。本设计旨在通过群文阅读的方式，引导学生走进童谣的世界，在多文本的比较、品味与探究中，感受童谣独特的艺术魅力，特别是其蕴含的“趣味”。教学过程中，注重学生的自主体验与合作探究，鼓励学生调动多种感官，从语言形式、内容情节、情感态度等多个层面发掘童谣之“趣”，进而培养学生对母语的热爱，提升其文学审美素养和语言品鉴能力。二、文本选择说明本次群文阅读围绕“童谣中的‘趣’”这一核心议题，精选了以下几首具有代表性的传统童谣及部分现代创作童谣：1.《小老鼠上灯台》：经典传统童谣，情节生动，充满戏剧张力，语言简练，富有生活气息和儿童的戏谑感。2.《摇摇船》：语言优美，意境悠远，充满了温馨的亲情和浪漫的想象，趣味在于其营造的美好画面和情感共鸣。3.《颠倒歌》（如“东西街，南北走”）：运用夸张、颠倒的手法，营造出荒诞滑稽的效果，趣味在于其逻辑的错位和由此产生的喜剧感。4.《小板凳》：以儿童生活中常见的物品为对象，语言质朴，情感真挚，充满了童真的模仿和关爱，趣味在于其天真烂漫的情感表达。5.一首富有想象力的现代童谣（如描绘动物奇特习性或奇幻场景的）：拓展学生视野，感受童谣在当代的创新与发展，体会想象带来的趣味。选择理由：这组文本题材多样，风格各异，从不同角度展现了童谣的“趣”——或源于情节的巧妙，或源于语言的游戏，或源于情感的纯真，或源于想象的奇特。它们篇幅短小，易于学生理解和接受，适合进行群文阅读的比较与整合。三、教学目标1.知识与技能：通过朗读、品味、比较等方式，感受童谣语言的音韵美和形象性，初步了解童谣“趣”的不同表现形式（如情节之趣、语言之趣、想象之趣、情感之趣等）。2.过程与方法：引导学生运用自主阅读、合作探究、圈点勾画、讨论交流等方法，主动发现和品味童谣中的“趣味”元素，并尝试用自己的语言加以概括和表达。3.情感态度与价值观：激发学生对童谣的喜爱之情，感受传统文化的魅力，培养乐观向上的生活态度和丰富的想象力。四、教学重难点*重点：引导学生多角度、多层面地品味和感受童谣中的“趣味”。*难点：如何引导学生从具体的童谣文本中提炼、概括“趣”的不同表现形式，并进行有效的比较和迁移。五、教学准备1.教师：制作包含所选童谣文本、相关图片或音频的课件；准备一些简单的童谣表演道具（如小老鼠头饰、板凳等，可选）。2.学生：预习所选童谣，尝试朗读；回忆自己听过或读过的其他有趣童谣。六、教学过程（一）情境导入，唤趣入境1.谈话激趣：同学们，从小到大，你们一定听过不少童谣吧？那些陪伴我们成长的歌谣，就像一颗颗闪亮的星星，点缀着我们的童年。还记得哪一首童谣让你觉得最有趣，忍不住想笑或者觉得特别好玩吗？（学生自由分享，教师适时点评，捕捉“趣”点）2.揭示课题：是啊，童谣就像一位神奇的魔术师，总能带给我们无穷的快乐和回味。今天，就让我们一起走进童谣的百花园，细细品味童谣中那些让我们忍俊不禁、乐在其中的“趣味”。（板书课题：品味童谣中的“趣”）*设计意图：从学生已有经验出发，通过谈话唤醒其对童谣的记忆和情感连接，自然导入课题，激发探究兴趣。*（二）群文共读，探“趣”品“味”1.初读感知，整体把握“趣”*自主阅读：学生快速默读教师提供的几首童谣，边读边想：哪一首童谣最让你觉得有趣？在有趣的地方画上记号。*同桌互说：读完后，和同桌交流一下自己认为最有趣的童谣，并说说初步的感受。*全班分享：邀请几位学生分享自己印象最深的童谣及初步感受，教师不做过多评判，鼓励真实表达。*设计意图：通过快速阅读和初步分享，让学生对所选群文有一个整体感知，初步捕捉“趣”的信号。*2.聚焦文本，细品“趣”之所在（本环节将引导学生逐篇或分组精读，深入品味每首童谣的“趣点”，教师根据学生反应灵活调整顺序和侧重点）*示例一：《小老鼠上灯台》——品味“情节之趣”与“语言之趣”*朗读体验：教师范读（可配合动作或表情），学生模仿朗读，感受童谣的节奏和韵律。*设问引导：这首童谣讲了一件什么事？小老鼠的动作有哪些变化？（上灯台——偷油吃——下不来——喵喵喵——滚下来）你觉得哪个地方最有趣？为什么？（引导学生关注“偷油吃”的憨态，“下不来”的焦急，“滚下来”的狼狈与滑稽，体会情节的戏剧性和动作的连贯性带来的趣味。）*语言品味：童谣中“吱吱吱”、“喵喵喵”这些词是什么词？（拟声词）它们让你仿佛听到了什么？有什么好处？（使童谣更生动形象，富有画面感。）*示例二：《颠倒歌》——品味“想象之趣”与“逻辑错位之趣”*朗读辨析：学生齐读，读完后教师提问：读了这首童谣，你有什么感觉？（奇怪、好笑、不合常理）*合作探究：小组讨论：这首童谣里哪些地方是“颠倒”的？为什么作者要把这些事情写颠倒呢？这样写有什么好处？（引导学生发现事物间正常关系的错位，如“东西街，南北走”、“拿起狗来打砖头”等，体会这种刻意的“不合逻辑”所产生的幽默效果和奇特想象。）*角色体验：可以请学生尝试用夸张的语气或动作表演其中的句子，加深对“颠倒之趣”的理解。*示例三：《摇摇船》/《小板凳》——品味“情感之趣”与“意境之趣”*对比阅读：将这两首童谣放在一起阅读，引导学生感受其中蕴含的情感。*讨论交流：《摇摇船》里“摇啊摇，摇到外婆桥”，让你感受到了什么？（温馨、慈爱、安全感）《小板凳》里“小板凳，真听话，跟我一起等妈妈”，又让你体会到了什么？（天真、懂事、对妈妈的依恋）这种充满真情实感的童谣，是不是也很有趣？这种“趣”和《小老鼠上灯台》、《颠倒歌》的“趣”一样吗？（引导学生体会亲情、童真等美好情感带来的温暖之“趣”和纯真之“趣”。）*设计意图：通过不同形式的朗读、聚焦关键问题的讨论、角色体验等方式，引导学生深入文本内部，从情节、语言、想象、情感等不同角度细致品味每首童谣独特的“趣味”，为后续的比较整合奠定基础。教师在此过程中要善于倾听，捕捉学生的闪光点，并进行适时点拨。*3.比较整合，归纳“趣”之类型*小组合作：同学们，我们读了这么多有趣的童谣，它们的“趣”一样吗？如果不一样，你能给它们分分类吗？请大家小组合作，回顾我们刚才读过的几首童谣，讨论一下它们的“趣”分别体现在哪些方面，可以用一些词语来概括。（如：情节有趣、语言有趣、想象有趣、情感有趣、动作有趣、声音有趣等）*成果展示：各小组派代表分享讨论结果，教师引导学生梳理、归纳，形成对“童谣之趣”的多元认识。（教师可根据学生回答，适时板书关键词，如：情节生动、语言俏皮、想象奇特、情感纯真、节奏明快、拟声传神等）*教师小结：童谣的世界真是奇妙！有的因为一个好笑的情节让我们捧腹，有的因为一句俏皮的语言让我们回味，有的因为一个奇特的想象让我们惊叹，还有的因为一份纯真的情感让我们温暖。正是这些不同的“趣”，让童谣像一块巨大的磁石，吸引着我们。*设计意图：通过小组合作与全班交流，引导学生从感性体验上升到理性概括，对“童谣之趣”的表现形式进行归纳和梳理，培养学生的分析、比较和概括能力。*（三）拓展延伸，创“趣”乐行1.“我是童谣小达人”：*鼓励学生分享课前搜集的自己认为有趣的其他童谣，并说说它的“趣”在哪里。*可以进行“童谣接龙”或“童谣表演”等活动，进一步感受童谣的乐趣。2.“我是小小创作家”（可选，根据学生年龄和能力调整）：*启发学生模仿所学童谣的特点，尝试创作几句简单的童谣，突出一个“趣”字。可以从身边的事物、有趣的经历或奇特的想象入手。*如：模仿《颠倒歌》写几句颠倒话；模仿《小老鼠上灯台》写一个小动物的趣事。*展示学生的小创作，互相评点，激发创作热情。*设计意图：通过分享和初步创作，将课内学习延伸到课外，巩固所学知识，激发学生持续阅读和创作童谣的兴趣，让“趣味”得以延续和升华。*（四）总结回顾，余“趣”悠长*课堂小结：今天这节课，我们一起品味了童谣中的“趣”，感受到了童谣的魅力。希望同学们以后能多搜集、多朗读、多品味童谣，让这些有趣的歌谣伴随我们快乐成长。*推荐阅读：推荐一些优秀的童谣集，鼓励学生课后继续阅读。七、板书设计（示例）品味童谣中的“趣”*怎么趣？*情节生动（小老鼠……）*语言俏皮（颠倒歌、拟声词）*想象奇特（颠倒歌、摇摇船）*情感纯真（小板凳、摇摇船）*节奏明快*我发现：*（学生自由书写自己的发现或感受）*设计意图：板书力求简洁明了，突出核心内容，帮助学生梳理本课所学，留下深刻印象。“我发现”板块鼓励学生个性化表达。*八、教学反思（预设）本设计以“趣”为核心，通过群文阅读的方式，引导学生多角度品味童谣的魅力。在实施过程中，应特别关注学生的主体地位，鼓励学生大胆表达自己的真实感受。教师的引导和点拨至关重要，