《大自然的语言》课堂实录

《大自然的语言》课堂实录授课班级：初二（X）班授课教师：王老师授课时间：（常规课时）一、导入新课：聆听自然的“低语”师：（面带微笑，环顾教室）同学们，当春天悄悄来临，我们最先感受到的是什么？是冰雪消融，还是嫩芽破土？当秋天款款而至，又是什么在提醒我们季节的变换？生1：春天的话，我觉得是小草变绿了，还有桃花开了。生2：秋天叶子会变黄，然后落下来。生3：我还知道，燕子南飞就是秋天来了，春天它们又会飞回来。师：同学们观察得都非常仔细。这些自然界的现象，比如草木荣枯、候鸟去来，其实都在向我们传递着某种信息，仿佛是大自然在跟我们“说话”。今天，我们就一起来学习一篇说明文——竺可桢先生的《大自然的语言》，看看这“语言”究竟是什么，它又在告诉我们什么。（板书课题：大自然的语言）二、初读课文，整体感知：“语言”为何物？师：请同学们自由朗读课文，注意生字词的读音，同时思考一个问题：作者笔下的“大自然的语言”具体指什么？读完后，可以和同桌交流一下你的看法。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，时间到。谁来说说，你认为“大自然的语言”指什么？生4：我觉得是指那些自然现象，像文中提到的“花香鸟语，草长莺飞”。师：嗯，很概括。文中有没有一个更专业的词语来指代这些“大自然的语言”呢？请大家快速浏览课文第一段和第二段。生5：是“物候”！第二段说“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”师：非常准确！（板书：物候）那么，什么是“物候学”呢？生6：物候学就是利用物候知识来研究农业生产的科学。师：对，这是课文给出的定义。（板书：物候学——研究农业生产）看来同学们通过初读，已经抓住了文章的核心概念。三、再读课文，梳理文脉：逻辑的“链条”师：这篇文章是一篇事理说明文，它清晰地向我们阐释了物候及物候学的相关知识。请同学们默读课文，思考：作者是按照怎样的顺序来介绍这些知识的？可以尝试给课文划分段落，并概括每部分的主要内容。（学生默读，圈点勾画，小组讨论。）师：哪个小组愿意分享你们的讨论结果？生7（小组代表）：我们认为文章可以分为四部分。第一部分是1-3段，引出什么是物候和物候学。第二部分是4-5段，讲物候观测对农业的重要性。第三部分是6-10段，说明决定物候现象来临的因素。第四部分是11-12段，讲研究物候学的意义。师：（点头赞许）这个划分很有道理，逻辑非常清晰。作者从现象入手，引出概念，再阐述其重要性、影响因素，最后说明研究意义，这是一种由表及里、由浅入深的逻辑顺序。（板书：逻辑顺序：现象—概念—重要性—影响因素—意义）这种说明顺序使得文章条理清晰，易于理解。四、细读探究，品味语言：科学的“严谨”与“生动”师：说明文的语言要求准确、严谨，同时为了增强可读性，也可以适当运用生动的说明方法。请同学们细读课文，找出你认为体现了说明文语言准确性或运用了某种说明方法的句子，并加以品析。（学生细读，小组内交流。）师：我们先来看看语言的准确性。谁能举例说明？生8：我找的是第4段：“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。”这里用“活的仪器”比喻生物，并且用“复杂得多”、“灵敏得多”来强调生物观测的优势，体现了准确性。师：分析得不错。还有吗？生9：第6段开头：“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”用设问句引出下文，非常明确。后面在说纬度差异时，“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。值得指出的是物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同。”这里的“值得指出的是”就体现了语言的严谨性，提醒读者注意一个特殊情况。师：你关注到了关联词语和限定性词语的作用，很好。这些词语的运用，使得说明更加准确，避免了绝对化。师：那么，这篇文章在语言生动性方面又有哪些体现呢？生10：文章开头“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”这里用了拟人的手法，“沉睡”、“苏醒”，把大地写活了，很生动。师：这个例子非常典型。作者用描绘性的语言开头，一下子就把读者带入了美好的自然景象中，不像一般说明文那样枯燥。生11：第3段引用了农谚：“清明忙种麦，谷雨种大田”，还有“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。”这些农谚和比喻的运用，让文章更贴近生活，也更生动有趣。师：是的，引用农谚是本文的一个显著特点，它不仅说明了物候现象的普遍性，也增强了文章的说服力和趣味性。（板书：说明方法：举例子、作比较、打比方、引用等）五、聚焦“影响因素”，学习说明顺序师：文章的6-10段详细说明了决定物候现象来临的四个因素：纬度、经度、高下和古今。请同学们齐读这一部分，思考：这四个因素的说明顺序能否调换？为什么？（学生齐读。）生12：不能调换。因为这四个因素是按照影响程度由大到小依次排列的。纬度影响最大，然后是经度，再是高下差异，最后是古今差异。师：你怎么知道纬度影响最大？生12：课文第6段说“首先是纬度”，第7段开头是“经度的差异是影响物候的第二个因素”，用“首先”、“第二个”这样的词语表明了顺序。而且纬度差异造成的物候现象差异也最明显。师：分析得很到位。作者在安排这四个因素时，既考虑了它们对物候影响的程度，也遵循了从空间到时间的逻辑顺序（纬度、经度、高下都是空间因素，古今是时间因素）。这种有条理的说明，使得内容层层深入，说服力强。（板书：影响因素：纬度—经度—高下—古今（逻辑：主次、时空））六、拓展延伸，感悟价值：生活的“智慧”师：学习了《大自然的语言》，我们了解了物候和物候学的知识。那么，研究物候学有什么现实意义呢？文章最后两段告诉了我们。请大家结合课文内容和自己的生活实际，谈谈物候学在我们生活中的应用。生13：可以帮助农民安排农时，比如什么时候播种，什么时候收割。生14：还可以预测天气变化，比如“朝霞不出门，晚霞行千里”。生15：对于我们了解气候变化，保护生态环境也有帮助吧？比如植物的花期提前或推迟，可能就反映了气候的变化。师：同学们说得都很好。物候学不仅与农业生产息息相关，也与我们的日常生活、环境保护乃至全球气候变化研究都有着密切的联系。它是我国古代劳动人民智慧的结晶，也是现代科学研究的重要组成部分。希望同学们今后也能多观察生活，多了解自然，做生活的有心人。七、课堂小结与作业布置师：今天这堂课，我们一起聆听了“大自然的语言”，了解了物候和物候学的奥秘，也体会了说明文语言的准确与生动。竺可桢先生作为我国著名的气象学家和地理学家，他的文章不仅科学严谨，而且充满了对自然的热爱和对科学的探索精神。作业：1.整理课堂笔记，回顾本文的说明对象、说明顺序、主要说明方法。2.选择你身边的一种物候现象，仔细观察，并尝试用几句话描述它所传递的“语言”。3.课外阅读竺可桢先生的其他科普作品，感受科学小品文的魅力。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！---教学反思（教师课后填写，此处略）*本堂课注重引导学生自主探究，通过问题驱动，让学生在阅读和讨论中把握课