10.青山处处埋忠骨第二课时教学设计

10.青山处处埋忠骨第二课时教学设计一、课时目标1.知识与技能：深入理解课文内容，把握关键词句的含义，特别是毛主席在面对丧子之痛和国家利益时的复杂情感和伟大抉择。学习通过人物的动作、语言、神态及心理活动描写来刻画人物形象的方法。2.过程与方法：通过反复品读、小组合作探究、情境体验等方式，引导学生走进文本，与人物产生情感共鸣，提升分析和理解能力。3.情感态度与价值观：感受毛主席作为父亲的凡人情怀和作为无产阶级革命家的博大胸襟与崇高境界，体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻内涵，激发对革命先烈的崇敬之情和对国家民族的热爱。二、教学重难点1.重点：品味描写毛主席悲痛心情和艰难抉择的重点语句，体会他内心的情感波澜与伟大人格。2.难点：理解毛主席在“丧子之痛”与“国家大义”之间做出抉择时的复杂心理，感悟其平凡中的伟大。三、教学准备教师：制作与课文相关的PPT（包含重点词句、背景资料、拓展阅读材料等）；准备关于抗美援朝及毛岸英同志的简要背景资料。学生：预习课文，回顾第一课时所学内容，圈点勾画自己感受深刻的语句。四、教学过程（一）复习导入，温故知新1.师：同学们，上节课我们初读了《青山处处埋忠骨》这篇课文，了解了故事的梗概。谁能说说，这篇课文主要写了一件什么事？（引导学生简要复述课文主要内容：毛主席得知爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的噩耗后，内心经历了巨大的悲痛，并最终决定将岸英的遗体安葬在朝鲜的故事。）2.师：面对痛失爱子的残酷现实，毛主席的心情是怎样的？（引导学生说出“悲痛万分”“极度悲伤”等词语，为深入学习奠定情感基调。）3.师：是的，这节课我们将再次走进毛主席的内心世界，去感受那份深沉的父爱与伟大的抉择。（板书课题）（二）聚焦“悲痛”，感悟凡人情怀1.自主研读，寻找“痛”点：师：请同学们默读课文，找出描写毛主席得知岸英牺牲后悲痛心情的句子，用“~~~~”划出来，并在旁边写下自己的感受。（学生自主学习，教师巡视指导。）2.交流分享，品味“痛”情：师：谁愿意分享一下你找到的句子和你的感受？（预设学生可能找到的句子：*“从收到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”*“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”*“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”*“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？”）师：（引导学生抓住关键词句进行品读，如“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”“热了几次”“原封不动”，体会毛主席的茶饭不思、沉默不语，这是一种怎样的悲痛？（是压抑的、深沉的、无法言说的巨大悲痛。）师：“岸英！岸英！”这一声声呼唤，包含了毛主席多少的不舍与心痛啊！他“紧锁的眉头”“喃喃着”，我们仿佛看到了一位心碎的父亲。师：“强忍着”“无限的眷恋”，毛主席在“强忍”什么？他“眷恋”什么？（强忍失去爱子的巨大悲痛；眷恋与儿子在一起的点点滴滴，眷恋儿子年轻的生命。）这里的“望”，他看到的仅仅是天花板吗？（不是，他可能在回忆，在思念，在内心呼唤着儿子。）师：“下意识地踌躇”“难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？”这是主席内心深处不愿相信的事实，是他作为父亲最本能的期盼与绝望的挣扎。（通过师生对话、生生对话，引导学生反复朗读这些句子，从动作、神态、心理活动等方面感受毛主席作为父亲的凡人悲痛。）（三）聚焦“抉择”，体会伟人胸怀1.小组合作，探究“抉择”：师：就在毛主席沉浸在巨大的悲痛之中时，他还面临着一个艰难的抉择。是什么抉择呢？（是否将岸英的遗体运回国内安葬。）师：请同学们小组合作，阅读课文中关于这个抉择过程的描写，讨论：毛主席内心经历了怎样的挣扎？他最终做出了怎样的决定？这个决定体现了他怎样的思想境界？（学生小组讨论，教师参与其中，引导学生关注“朝鲜方面向中国政府提出请求，希望将岸英同志的遗体安葬在朝鲜”以及毛主席对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗的引用和理解。）2.集体研讨，升华“境界”：师：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这句诗是谁的？毛主席为什么会想到这句诗？（这是清代龚自珍的诗句。毛主席用这句诗来安慰自己，也用来表明自己的态度：革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。）师：“忠骨”指什么？在这里指谁的遗骨？（“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英同志的遗骨。）师：当毛主席在电报记录稿上写下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”时，他的心情是怎样的？（是悲痛的，但更是坚定的、理智的。）师：他最终做出了怎样的决定？（同意将岸英的遗体安葬在朝鲜。）师：这个决定容易吗？（不容易！）从哪里可以看出？（“他像是自我安慰地说道”“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”）“黯然”一词，表现了主席怎样的心情？（失落、悲伤，但又无可奈何，因为这是他作为领袖的必然选择。）师：这个决定体现了毛主席怎样的胸怀？（板书：伟人胸怀——无私、顾全大局、以国家利益为重、不搞特殊化）他把对儿子的爱融入到了对国家、对人民、对革命事业的大爱之中。（四）回顾全文，总结人物形象1.师：学完了课文，你认为毛主席是一个怎样的人？（他既是一位慈爱的父亲，有着常人的喜怒哀乐；更是一位伟大的领袖，有着宽广的胸怀和崇高的境界。）2.师：课文是如何塑造毛主席这一人物形象的？（通过对毛主席动作、语言、神态、心理活动的细致描写，展现了他丰富的内心世界和崇高的人格魅力。）（五）拓展延伸，深化情感1.写话练习：师：假如你是毛主席身边的一位秘书，亲眼目睹了主席在得知岸英牺牲到做出决定这几天的情景，你会想些什么？请你写几句话。（学生写话，交流分享。）2.背景补充：师：毛岸英同志是毛主席的长子，他主动请求参加抗美援朝战争，在美军空袭中壮烈牺牲，年仅28岁。他用生命践行了对国家和人民的忠诚。正是有无数像毛岸英这样的革命先烈抛头颅、洒热血，才有了我们今天的幸福生活。3.升华主题：师：“青山处处埋忠骨”，毛岸英同志的忠魂长眠在了朝鲜的土地上，他与千千万万的志愿军烈士一样，永远活在人民心中。让我们永远铭记这些为国家、为和平牺牲的英雄们！（六）作业布置1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.摘抄课文中描写毛主席神态、动作、心理活动的句子，并体会其表达效果。3.搜集更多关于抗美援朝战争或革命先烈的故事，与同学分享。五、板书设计10.青山处处埋忠骨毛主席（凡人情怀）悲痛万分（动作、神态、心理）父子情深（伟人胸怀）艰难抉择（引诗明志）无私、顾全大局、以国家为重六、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路。例如：学生是否能深刻体会毛主席的情感冲突？在引导学生理解“伟人胸怀”时，采用的方法是否有效？拓展延伸部分是否激发了学生的情感共鸣？等等。）在本课时的设计中，力求通过层层深入的品读