读《于永正与五重教学法》有感

于永正“五重教学法”的深度感悟与实践启示近期，我再次捧读《于永正与五重教学法》一书，掩卷沉思，于永正先生那温润而充满智慧的教学身影仿佛就在眼前。作为小学语文教育界的泰斗，于先生以其数十年的教学实践，提炼出“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学法”，不仅是对语文教学规律的深刻洞察，更为一线教师提供了极具操作性的教学范式。这本书并非空谈理论，而是于先生教学智慧的结晶，字里行间透露出对学生的挚爱与对教育的执着，值得我们反复研读与躬身实践。一、重情趣：点燃学习的内在引擎“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于先生将“重情趣”置于五重教学法之首，足见其对激发学生学习兴趣的重视。他认为，语文教学首先要让学生“乐在其中”。这并非简单的课堂娱乐，而是通过巧妙的情境创设、生动的语言描绘、有趣的教学活动，将学生引入文本的意境之中，让他们在愉悦的氛围中感受语言文字的魅力。于先生的课堂总是充满了欢声笑语，但这笑声背后是精心的设计。他善于运用故事、游戏、表演等多种形式，将抽象的文字转化为学生可感可知的形象。例如，在识字教学中，他会编字谜、讲故事，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生字；在阅读教学中，他会引导学生角色扮演，让学生在体验中理解人物情感。这种“寓教于乐”的方式，不仅降低了学习的难度，更重要的是保护了学生的学习热情，让他们从“要我学”转变为“我要学”。这启示我们，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应努力成为学生学习兴趣的激发者和培养者，让语文课堂焕发生命的活力。二、重感悟：引导学生与文本深度对话“重感悟”是五重教学法的核心要义之一。于先生强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。他主张让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。于先生的教学，从不急于将所谓的“标准答案”灌输给学生，而是引导学生反复品读文本，通过圈点勾画、品味语言、联想拓展等方式，让学生自己去发现、去体会、去领悟。他鼓励学生发表独特的见解，尊重学生的个性化解读。例如，在教学一篇写景状物的文章时，他会引导学生调动多种感官，去感受文字所描绘的画面、声音、气味，从而进入文本的情境，与作者产生情感共鸣。这种对“感悟”的重视，实际上是对学生主体性的尊重，是对学生思维能力和审美能力的培养。它提醒我们，语文教学应摒弃繁琐的分析和机械的灌输，给学生充足的时间和空间，让他们在与文本的深度对话中提升语文素养。三、重积累：夯实语文素养的基石“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文学习是一个厚积薄发的过程，“重积累”正是于先生教学思想的重要体现。他认为，语文能力的形成离不开丰富的语言积累和生活积累。于先生特别重视学生对字词句段的积累，鼓励学生多读书、读好书，广泛涉猎，博采众长。他提倡背诵经典，认为背诵是积累语言材料、培养语感最有效的方法之一。同时，他也注重引导学生积累生活经验，将语文学习与生活紧密联系起来。在他的课堂上，常常会引导学生观察生活、体验生活，并将生活中的感悟融入到语言表达之中。这种积累，不是简单的堆砌，而是理解基础上的内化。它启示我们，语文教学要引导学生做生活的有心人，鼓励他们多听、多读、多说、多写，在日积月累中丰富语言储备，提升语言运用能力。四、重迁移：促进知识向能力的转化学习的目的在于运用。“重迁移”强调的是将所学知识和技能灵活运用于新的情境之中，实现知识向能力的转化。于先生认为，语文教学不仅要让学生“懂”，更要让学生“会用”。他在教学中，常常有意识地创设运用语言的情境，引导学生将课堂上学到的词语、句式、表达方法等迁移到自己的口头表达和书面写作中。例如，学习了比喻的修辞手法，他会引导学生在描述事物时尝试运用；学习了人物描写的方法，他会鼓励学生观察身边的人并进行描写。这种迁移训练，有效地架起了“学”与“用”之间的桥梁，使学生的语文能力在实践中得到提升。这提醒我们，教学不能满足于知识的传授，更要关注学生能力的培养，通过设计有针对性的练习和实践活动，促进学生知识的内化与迁移。五、重习惯：塑造学生终身受益的品格“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”于先生将“重习惯”作为五重教学法的落脚点，体现了他对学生长远发展的关怀。他认为，良好的学习习惯和行为习惯是学生终身受益的财富。在语文学习中，于先生特别强调培养学生认真读书、勤于思考、规范书写、善于积累等习惯。他从握笔姿势、写字姿势这些细节抓起，要求学生“提笔即练字”；他引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，鼓励他们在阅读时圈点批注、摘录要点。这些看似细微的习惯，一旦养成，将对学生的学习乃至一生都产生深远的影响。这启示我们，教育的本质是培养人，教师在传授知识的同时，更要注重学生良好习惯的养成，为他们的健康成长和未来发展奠定坚实的基础。六、五重并举：教学艺术的整体观照于永正先生的“五重教学法”并非五个孤立的方面，而是一个相互联系、相互渗透、有机统一的整体。“重情趣”是前提，旨在激发学习动力；“重感悟”是核心，旨在培养理解能力；“重积累”是基础，旨在丰富语言储备；“重迁移”是目的，旨在提升运用能力；“重习惯”是保障，旨在促进持续发展。这五个方面环环相扣，共同指向学生语文素养的全面提升和个性的健康发展。于先生的教学实践告诉我们，语文教学是一门艺术，需要教师用心去感悟，用情去投入，用智慧去引领。他的“五重教学法”不是刻板的教条，而是充满生命力的教学智慧，它提醒我们要回归语文教学的本真，关注学生的生命成长。作为一线教师，我们当以于先生为榜样，深入研读其教育思想，将“五重教学法”的精髓融入到自己的教学实践中，不断反思，不断创新，努力让我们的语文课堂也能焕发出迷人的光彩，让学生在语文的世界里快乐成长，收获满满。掩