小学三年级上册语文Unit19PartA诗歌欣赏教案

小学三年级上册语文Unit19PartA诗歌欣赏教案一、教学内容分析本次教学内容为小学三年级上册语文第十九单元A板块诗歌欣赏《星星和蒲公英》，文本为改编适合三年级阅读的金子美玲儿童诗作品，全诗共2个小节，87个字，篇幅短小，语言浅白凝练，意象清新质朴，以“沉默”为核心线索，串联起“蓝天里的星星”“泥土下的蒲公英”两个平凡的自然意象，写出了隐藏在平凡事物里的生命力量，符合三年级学生的认知水平和阅读兴趣。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）诗歌教学的要求，本次教学需要落实“诵读优秀诗文，在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，积累优美词句”的核心语文要素，本板块的诗歌欣赏作为单元拓展欣赏内容，承担着帮助学生建立对诗歌体裁的感知，培养诵读欣赏习惯的作用，既承接了低年级儿歌诵读的学习基础，又为中高年级系统学习诗歌、理解诗歌情感做好铺垫，兼具识字积累、审美培养和思维发展的多重价值。二、学情分析本次授课对象为三年级上册学生，年龄集中在8-9周岁，本次授课班级共45名学生，通过前半学期的学习数据统计：全班41名学生能正确流利朗读课文，占比91.1%；37名学生能借助拼音自主认读课文生字词，占比82.2%；86%的学生在低年级学段接触过儿歌、短诗等体裁，对诗歌朗朗上口的节奏特点有初步感知，但仅16%的学生有主动欣赏诗歌、展开想象体会诗歌情感的学习经验，对诗歌的意象、韵律等特点没有系统认知，完全符合三年级学生“以具象思维为主，抽象思维初步发展，喜爱直观有趣的情境活动，有效注意力时长约15-20分钟”的认知发展特点。结合班级学情来看，18%的学困生存在识字写字基础薄弱、不敢开口朗读的问题，12%的优等生已经不满足于基础的朗读识字，需要拓展提升的空间，因此教学需要设计分层活动，兼顾不同层次学生的学习需求，保证全体学生都能获得发展。三、教学目标结合课标要求、文本特点和学情，本次教学制定四维教学目标如下：1.语言运用目标：认识本课“藤、默、湛、沉”4个生字，会写“星、蒲、英、沉”4个生字，正确读写“星星、蒲公英、沉默、湛蓝”等词语；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，积累“沉默、明亮、力量”等优美词语。2.思维能力目标：能抓住诗歌中“星星、蒲公英”两个核心意象，用自己的话清楚说出诗歌描写的画面；能发现诗歌重复结构的节奏特点，尝试按照文本结构仿写1-2句短诗，发展想象能力和语言表达能力。3.审美创造目标：体会诗歌中蕴含的平凡生命的静默力量之美，感受平凡事物里的独特美好，初步养成观察生活、发现美好的阅读和生活习惯。4.文化自信目标：感受儿童诗的童真魅力，拓展了解儿童诗的创作特点，对中外优秀儿童文学作品产生阅读兴趣，拓展文化视野。四、教学重难点教学重点：落实识字写字教学目标，能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，能抓住关键词语展开想象，说出诗歌描写的画面。教学难点：体会诗歌蕴含的“默默积累、终会发光”的情感内涵，能仿照诗歌结构仿写短诗，落实想象和表达能力的培养。五、教学准备1.教师准备：带拼音的生字词卡片4套；太阳落山星星渐亮、春天蒲公英破土萌发的实景素材短视频1份，时长1分20秒；适配诗歌朗读的轻音乐《星夜》，速度60拍/分钟，适配三年级学生的朗读节奏；拓展阅读的金子美玲儿童诗单，每人1份，收录《向着明亮那方》《小蒲公英》两首短诗；多媒体教学课件，包含生字书写示范动画、情境图片、朗读示范音频等内容。2.学生准备：提前预习诗歌，圈出课文中不认识的生字，结合生活经历说一说你见过的星星和蒲公英，简单记录自己的发现。六、教学过程本次教学总时长为40分钟，分为四个教学环节，具体安排如下：（一）趣味猜谜导入，初读识字写字（10分钟）开课直接出示猜谜题：“有个小东西，挂在蓝天里，白天睡大觉，晚上眨眼睛，没人看见它，它也不着急”，请学生举手猜谜语，学生猜出“星星”之后，出示蒲公英的实物图片，提问：“哪位同学来说一说，你在哪里见过蒲公英？它是什么样子的？”请2-3名学生分享生活经历，顺势引出本次要欣赏的诗歌《星星和蒲公英》。接下来布置初读要求：“请大家自由朗读诗歌，标出诗歌的小节，圈出文中的生字，借助拼音读准字音，读通每一句话，读完之后同桌互相读一读生字”，给学生5分钟时间自主初读和同桌互查，教师巡视，指导学困生认读生字。初读结束后检查识字效果：采用开火车读生字卡的方式，全班轮流认读4个生字，针对易错字进行点拨：“默”字用字谜记字：“一只黑狗狗，守在大门口，闭着嘴巴不说话，安安静静不吵闹”，引导学生记住字形，同时初步理解“沉默”就是安安静静不说话的意思；“湛”字用情境识字，出示湛蓝天空的图片，提问：“这张天空的颜色是什么样的？对，就是又清又深的蓝色，就叫湛蓝，所以‘湛’就是形容颜色深而清澈”；“藤”字结合生活识字，提问“哪位同学在公园见过紫藤架？紫藤的藤就是这个藤字，它是植物的茎，所以是草字头”，引导学生调动生活经验记字；“沉”字对比区分“沉”和“沈”，提醒学生不要写错偏旁。识字之后落实写字教学：本节课要求会写“星、蒲、英、沉”4个字，教师在黑板田字格中范写，重点点拨：“蒲”字是草字头，下面是“浦”，不要漏写三点水，整个字要写得左窄右宽；“英”字的最后一捺要舒展，托住上面的部分；范写之后，要求学生在生字本上描红2遍，临写1遍，教师巡视收集2份典型作业，一份书写规范的优秀作业，一份存在漏写笔画问题的作业，当堂投屏点评，肯定优点，纠正错误，帮助学生巩固书写规范。最后，正音朗读：指名2名学困生、2名中等生分小节朗读诗歌，纠正“默”是第四声、“蒲”是第二声的读音错误，之后全班齐读诗歌，做到读通、读顺。（二）再读品读感悟，想象画面悟情（15分钟）本环节是教学核心，首先布置学习任务：“请大家再自由读一读诗歌，读完之后和同桌说一说，你从诗歌里看到了哪两幅画面？给大家3分钟交流时间”，保证每个学生都能参与交流，避免只有少数优等生发言的情况，全班参与率达到100%。交流结束后，逐小节引导品悟：第一小节，提问“谁来说一说，第一小节写的是什么画面？星星在什么地方？它在做什么？”引导学生说出“太阳还没下山的时候，星星就在蓝天上了，只是我们看不见它，它安安静静沉默着，等着天黑，天黑了我们就能看见它的亮光了”。之后播放太阳慢慢落山，天空逐渐变暗，星星一点点亮起来的1分钟短视频，提问“看完这个视频，你有什么感受？星星有没有因为没人看见它就不发光了？”引导学生说出“星星一直都在发光，只是我们看不见，它不着急，就在那里等着”，教师点拨：“对呀，星星的明亮一直都在，只是时候没到，没人看见，它就安安静静沉默着，做好自己的事情，等着属于自己的时刻”。接下来品悟第二小节，提问“第二小节写的蒲公英在哪里？它又在做什么呢？”引导学生说出“春天还没来的时候，蒲公英的种子埋在泥土下，没人知道它，它沉默着，积攒力气，等着春天来了，就钻出来发芽生长”。教师出示冬天泥土里的种子、春天蒲公英开花的对比图片，提问“孩子们，你们有没有过这样的时候？你在做一件事情，还没做好，没人夸奖你，没人看见你的努力，你就像星星或者蒲公英一样？”请2-3名学生分享自己的经历，比如有学生分享“我练习跳绳，练了一个月，一开始连20个都跳不到，没人说我跳得好，我每天都练，现在能跳120个了”，教师顺势点拨：“对呀，你那时候就是沉默的蒲公英呀，一直在攒力气，等春天来了，你就长出了属于自己的花呀”，把诗歌的情感和学生的真实生活连接起来，让学生自己体会“沉默不是懦弱，是默默积累，终会发光”的内涵，避免教师空洞讲解道理。品悟之后，引导发现诗歌的节奏美，提问“大家再读一读诗歌，说一说为什么这首诗读起来这么顺口，这么好听呀？”引导学生发现诗歌的结构特点：两个小节的结构几乎一样，都是“XX里，XX，/XXXX，沉默着，/在XX到来之前，/谁也XX它的XX”，这种重复的结构让诗歌有了朗朗上口的节奏，和唱歌一样好听。之后带领学生划分朗读节奏：“蓝天里/，星星/，/一闪一闪/，沉默着/，/在太阳/落山之前/，/谁也/看不见/它的明亮/”，划分节奏之后，播放轻音乐，给学生2分钟练习有感情朗读，之后指名3名学生配乐朗读，全班点评，说一说“你觉得谁读出了星星安安静静的感觉？”最后全班配乐齐读，在读中感受韵律美和情感美，在此基础上引导学生尝试背诵，给3分钟时间自由背诵，全班齐背，落实背诵目标。（三）拓展想象仿写，迁移提升能力（8分钟）本环节落实仿写目标，首先引导拓展想象：“我们认识了沉默发光的星星，沉默攒力的蒲公英，想一想，在我们的生活里，还有哪些这样的事物，也是沉默着，等着属于自己的时刻呢？”引导学生自由发言，梳理出“土壤里的种子、树枝上的花苞、茧里的蝴蝶、池底的小青蛙、书里的知识”等不同的意象，打开学生的思路。之后布置仿写要求：“请大家仿照诗歌的结构，写一句属于自己的小诗，学困生可以用老师给的提示卡选词语拼一拼，优等生可以写两句”，给学困生的提示卡挖好空，给出备选词语：“（）里，（），（），沉默着，在（）之前，谁也不知道它的（）”，备选词语有“花园、花苞、鼓鼓、夏天、美丽”等，降低仿写难度，保证学困生也能完成，获得成就感。仿写完成后，展示3份不同层次学生的作品，比如学困生拼出的“花园里，花苞，鼓鼓，沉默着，在夏天到来之前，谁也不知道它的美丽”，优等生写的“茧壳里，蝴蝶，紧紧裹着，沉默着，在破茧之前，谁也不知道它的美丽”，都一一给予肯定和表扬，让学生获得成功的体验，激发对诗歌创作的兴趣。最后拓展：告诉学生这首诗的作者是日本著名儿童诗人金子美玲，她一生写了很多这样温暖好看的小诗，今天每个同学都拿到了一张拓展诗单，上面有她的两首经典作品，大家课后可以读一读。（四）巩固小结，分层布置作业（7分钟）小结：“今天我们一起欣赏了小诗《星星和蒲公英》，认识了安安静静一直发光的星星，攒着力气等着春天的蒲公英，我们知道了读诗歌的时候，可以一边读一边想象画面，还发现了诗歌重复结构的节奏美，其实我们每个人都是一颗星星，都是一颗蒲公英的种子，只要我们默默努力，总会等到属于自己的发光时刻。”作业布置采用分层设计，满足不同层次学生的需求：基础作业（全体完成）：正确默写本课的4个会写生字，背诵诗歌；提升作业（中等生和优等生完成）：把自己仿写的诗句修改好，配上对应的小画，做成属于自己的小诗歌卡；拓展作业（选做，鼓励优等生完成）：读一读拓展诗单上金子美玲的另一首诗，下节课分享你最喜欢的句子。七、板书设计星星和蒲公英星星→蓝天里→沉默→明亮蒲公英→泥土下→沉默→力量↓↓想象节奏八、教学预设与反思结合本次教学的设计，提前做好生成性问题的预设：第一，在体会“沉默”的含义时，部分学生会提出“星星为什么一定要沉默，它为什么不跳出来让大家看见呀”，针对这个问题，不直接讲解抽象的道理，而是结合学生的校园生活引导：“就像我们期末考试之前，你一直在认真复习，还没有考试，大家还不知道你复习得有多好，你是不是就是安安静静复习，等着考试的时候展示呀？星星也是一样，时候没到，它就安安静静做好自己，等时候到了，自然就会让大家看见它的亮光了”，结合学生熟悉的场景，学生就能轻松理解。第二，在交流环节，部分内向的学生不愿意发言，因此提前安排同桌交流，降低发言的压力，教师巡视的时候主动邀请内向的学生说一说自己的想法，给予肯定，鼓励参与，保证全体学生的参与度。从核心素养落实的角度来看，本次教学严格遵循三年级语文教学以识字写字为重点的要求，将识字写字放在具体的语境中，运用多种识字方法，避免孤立识字的枯燥，符合三年级学生的识字规律；同时突出学生的主体地位，将想象悟情的主动权交给学生，引导学生结合自己的生活体会情感，不是教师灌输道理，真正落实了学生的主体地位，符合新课标的教学要求；分层设计的教学活动和作业，兼顾了不同层次学生的学习需求，学困生能完成基础目标，优等生能获得拓展提升，真正实现了因材施教。本次教学的预设不足是部分学生对“静默的力量”的体会可能不够深刻，因此后续可