2026年1月广东省普通高中学业水平考试历史真题

2026年1月广东省普通高中学业水平考试历史真题一、考查内容：立足基础，兼顾广度与深度本次历史试卷在内容的选取上，充分体现了“立足基础，覆盖全面”的特点。试题范围涵盖了《中外历史纲要》（上、下）及选择性必修课程的主要内容，确保了知识体系的完整性。从中国古代的“民本思想”与“制度创新”，到近代中国“救亡图存”与“思想启蒙”的艰辛探索；从现代中国“社会主义建设”的曲折前进与伟大成就，到世界古代文明的辉煌、近代资本主义制度的确立与发展，再到两次世界大战后国际格局的演变与全球化趋势，均有所涉及。值得注意的是，试题并非简单地考查知识点的记忆，而是更注重对历史事件内在逻辑联系的考查。例如，对于中国古代史部分，某题以“中央集权制度的演变”为线索，串联起秦汉的郡县制、隋唐的三省六部制直至明清的内阁军机处，要求学生分析不同时期制度调整的主要动因及其历史影响。这类题目不仅要求学生掌握具体的史实，更要求其具备“史论结合”的能力，能够从宏观层面把握历史发展的脉络。在世界史部分，试题亦体现了“中外关联”的视野。如一道关于“工业革命与近代中国”的题目，通过提供19世纪中后期英国工业产值与中国进出口贸易结构的相关数据及片段文献，引导学生思考工业革命这一全球性事件对中国社会经济结构产生的复杂影响。这种设计巧妙地将中国史置于世界历史发展的大背景下，有助于培养学生的国际视野和比较思维。二、能力立意：凸显核心素养的综合运用本次学业水平考试历史试题，最鲜明的特色在于对历史学科核心素养的深度考查。试题不再满足于对单一知识点或单一能力的测评，而是通过创设新情境、提供新材料，引导学生综合运用唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养解决问题。唯物史观的引领作用贯穿全卷。无论是对中国古代土地制度变迁的分析，还是对近代西方资本主义制度确立的评价，抑或是对二战后世界殖民体系瓦解的认识，试题都潜移默化地引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系等基本原理去审视历史，形成科学的历史认知。例如，在评价某一历史人物的功过时，试题明确要求学生“结合当时的历史条件，全面、客观地予以评述”，这正是唯物史观“历史地看问题”的基本要求。时空观念的考查尤为突出。许多题目都明确要求学生将历史事件置于特定的时间与空间框架内进行分析。如地图类材料的运用，要求学生准确识别历史地名的古今变迁，并结合地理环境因素分析其对历史进程的影响。时间轴的构建、不同历史时期阶段特征的比较等，也都体现了对学生时空定位与时空迁移能力的考查。史料实证与历史解释是能力考查的重中之重。试卷中引用了大量一手和二手史料，包括文献摘录、统计数据、图片、表格等，要求学生能够从中提取有效信息，辨别史料类型，分析史料价值，并在此基础上形成自己的历史解释。例如，一道关于“戊戌变法失败原因”的辨析题，提供了康有为的《上清帝第六书》片段、张之洞的《劝学篇》节选以及梁启超后来的回忆录等不同立场的材料，要求学生综合辨析这些材料，并结合所学知识，多角度、客观地分析变法失败的复杂因素。这类题目对学生的思辨能力提出了较高要求。家国情怀的渗透自然而深刻。试题通过对中华优秀传统文化的弘扬、对近代以来中国人民奋斗历程的回顾、对社会主义建设成就的展现，以及对人类共同命运的关注，引导学生增强民族自豪感、历史责任感和时代使命感。如一道以“中华文明的传承与创新”为主题的论述题，鼓励学生从历史中汲取智慧，思考如何在新时代传承中华文脉，推动文化创新。这不仅是对知识的考查，更是对情感态度价值观的引领。三、命题特色：情境创设新颖，注重学科思维本次试题在命题形式上亦有不少创新之处，更加注重情境的创设和问题的探究性。首先，材料的选取更加鲜活多元。除了传统的文字史料外，还引入了漫画、实物图片、历史地图、统计图表等，增强了试题的直观性和趣味性。例如，某题引用了一幅反映民国初年社会风俗变迁的漫画，要求学生解读漫画所蕴含的历史信息，并分析其背后的社会根源。这种形式能够有效激发学生的答题兴趣，考查其图文转换能力。其次，问题的设计更具启发性和开放性。部分题目不再局限于单一答案，而是鼓励学生提出自己的见解，只要言之有理、持之有据即可得分。例如，在探讨“科技发展对人类社会的双重影响”时，试题并未给出标准答案，而是引导学生从不同角度进行阐述，既可以肯定科技进步带来的福祉，也可以反思其可能带来的环境问题、伦理挑战等。这种开放性的设问，有利于培养学生的创新思维和独立思考能力。再次，注重考查历史学科的思维方法。如比较法、归纳法、演绎法、因果分析法等在试题中均有体现。学生需要运用这些方法对历史现象进行梳理、分析和评价，而非简单地复述教材结论。四、对教学的启示：回归育人本质，深化素养培育本次学业水平考试历史试题，无疑为今后的中学历史教学指明了方向。其一，要坚持立德树人，回归历史教育的育人本质。教学不仅要传授历史知识，更要通过生动的历史叙述，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，增强民族认同感和家国情怀。其二，要深化课程改革，将核心素养的培育落到实处。教师应改变传统的“灌输式”教学，积极探索情境教学、问题导向式教学、项目式学习等多种教学模式，引导学生主动参与历史学习过程，在探究中提升史料实证、历史解释等关键能力。其三，要重视基础知识的夯实与知识体系的构建。核心素养的提升离不开扎实的知识基础。教学中应引导学生梳理历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，构建完整的知识网络，做到“纲举目张”。其四，要加强史料教学，培养学生的证据意识。教师应引导学生学会搜集、辨析、运用史料，鼓励学生“论从史出，史论结合”，养成严谨的历史思维习惯。其五，要关注现实，加强历史与现实的联系。引导学生从历史的角度观察和思考现实问题，理解历史发展的规律，增强社会责任感和历史使命感。总而言之，2026年1月广东省普通高中学业水平考试历史试题，是一份质量