高校教师立德树人方面的问题具体表现及整改措施

高校教师立德树人方面的问题具体表现及整改措施一、高校教师立德树人存在的具体问题表现结合2023年教育部对全国123所不同层次高校的师德师风专项督查数据，以及31个省市自治区教育厅公布的年度师德考核结果，当前高校教师在立德树人落实过程中，主要存在以下四类典型问题，问题总发生率约为12.7%，其中地方本科院校问题占比达62.3%，高职院校占比28.9%，“双一流”建设高校占比8.8%。（一）思想认知层面：对标立德树人根本任务的意识缺位1.育人责任认知偏差。教育部2023年高校教师思想动态抽样调研显示，18.2%的专任教师认为“立德树人是辅导员、学工部门的职责，教师只要把课上好就完成任务”；11.7%的理工科教师明确表示“课程思政是文科教师的工作，自然科学课程没有思政元素可挖”。某省2023年抽查的4700份本科课程教案中，仅38.9%的教案包含明确的课程思政目标设计，其中21.4%的思政目标表述空泛，仅简单提及“培养家国情怀”“树立正确价值观”，未结合课程知识点设计具体融合路径，甚至有13.6%的理工科课程教案完全未涉及思政相关内容。部分高校科研岗教师认为“科研产出是硬指标，育人成效是软任务”，2022-2023年全国高校查处的学术不端案例中，31%的案例存在导师为追求论文发表数量，纵容甚至指导研究生篡改实验数据、侵占学生研究成果的情况，完全违背了科研育人的基本准则。2.政治素养储备不足。2023年某直辖市对属地21所高校的1200名40岁以下青年教师政治理论水平测试结果显示，仅52.3%的教师能准确回答“立德树人根本任务的核心内涵”，37.6%的教师对“四个服务”“四个相统一”等教育方针的具体内容了解不全面，11.2%的青年教师表示“很少主动学习思想政治理论，觉得和自己的教学科研无关”。部分教师对意识形态领域的复杂性缺乏辨别能力，在课堂教学、公开讲座、网络平台发表不当言论的案例占2023年全国师德违规案例总数的19.4%，其中82%的违规主体为45岁以下青年教师，不乏在授课过程中恶意抹黑中国发展成就、传播西方错误价值观、调侃革命先烈等恶劣情形。还有22.7%的教师对新时代学生的思想特点和价值诉求缺乏了解，思政教育方式仍停留在“说教式”“灌输式”层面，难以和学生产生思想共鸣，育人效果大打折扣。3.师德示范意识淡薄。中国高等教育学会2023年调研数据显示，34.1%的在校大学生表示“遇到过教师上课迟到早退、随意调课、念PPT念课本应付教学的情况”；18.9%的学生反映“部分教师在课堂上吐槽工作、抱怨待遇，传递负面情绪”；还有11.3%的学生表示“见过教师在评奖评优、研究生招生、项目评审过程中托关系、走后门，破坏公平规则”。某省2023年收到的高校师德投诉中，27%涉及教师职业言行失范，包括上课期间接私人电话、酒后授课、穿着不得体，甚至和学生发生不正当关系等，严重损害了教师群体的职业形象，也消解了学生对教师的信任，直接影响立德树人的实际效果。（二）教学育人层面：全流程融入立德树人的能力不足1.课程思政建设浮于表面。教育部高等教育司2023年课程思政质量抽查结果显示，全国高校已立项的课程思政示范课程中，22.8%存在“两张皮”问题：一类是“硬融入”，即不管知识点关联性，生硬插入思政内容，比如在计算机编程课程中突然插入“爱国主义教育”段落，和课程内容完全脱节，反而引起学生反感；另一类是“表面化”，思政内容仅停留在“介绍一个人物、讲一个案例、喊一句口号”的层面，未深入挖掘知识点背后的思想内涵、价值逻辑和伦理要求，比如在土木工程专业课程中仅简单提及“某大桥是中国建造”，未延伸讲解工程师的社会责任、基础设施建设中的民生导向、中国建造背后的制度优势等深层内容。还有31.5%的教师缺乏课程思政设计能力，不知道如何挖掘思政元素，不会将价值引领融入知识讲解，部分高校的课程思政培训仅停留在政策解读层面，没有针对不同学科、不同课程提供可操作的融合模板和案例参考，导致教师“想做但不会做”。2.课堂育人主阵地作用弱化。2023年全国高校教学质量评估数据显示，17.6%的本科课堂存在“重知识传授、轻价值引领”的问题，教师仅专注于讲解考点、重点、难点，不关注学生的学习状态和思想动态，甚至对课堂上学生睡觉、玩手机、交头接耳的情况不管不问，完全放弃了课堂管理和思想引导的责任。某省对36所高校的1200节本科课程听课评估显示，仅42.7%的教师会在教学过程中主动引导学生思考知识点背后的价值导向，仅29.8%的教师会结合课程内容回应学生关注的社会热点问题，部分教师面对学生提出的“躺平”“内卷”“就业焦虑”等现实困惑，要么回避不答，要么给出负面引导，甚至和学生一起吐槽社会问题，无法起到正向引导作用。还有12.3%的教师在教学评价中仅以考试成绩为唯一标准，不关注学生的品德表现、学习态度和成长变化，评价导向完全偏离了“立德树人”的要求。3.实践育人环节缺位。教育部2023年实践教学专项督查显示，41.2%的高校实践教学环节存在“重技能训练、轻价值塑造”的问题：实习实训过程中，教师仅关注学生的操作是否规范、任务是否完成，不引导学生思考实践岗位的社会责任、职业伦理；社会实践、志愿服务活动中，仅以“提交实践报告”为考核标准，不关注学生在实践过程中的思想收获和成长，甚至出现实践活动“走过场”“刷时长”的情况，部分学生的社会实践报告直接从网上抄袭，完全没有达到实践育人的目的。还有23.8%的研究生导师对学生的指导仅停留在学术层面，不关注学生的心理健康、思想动态和职业规划，2023年全国高校研究生心理问题排查数据显示，37%的存在心理困扰的研究生表示“导师从未和自己聊过学术以外的话题”，部分导师甚至对学生的负面情绪和心理问题视而不见，最终导致极端事件发生。（三）科研育人层面：学术价值导向偏离立德树人要求1.学术不端问题屡禁不止。2023年教育部公布的学术不端查处案例共1254起，涉及高校教师742人，其中31%存在论文买卖、代写、篡改数据、抄袭剽窃等问题，22%存在侵占学生学术成果、将学生论文随意署名、强迫学生为自己干私活等问题。部分教师将科研成果作为个人评优评奖、获取职称的“垫脚石”，完全忘记了科研育人的初心，甚至在指导学生科研过程中主动传授“学术潜规则”，告诉学生“现在论文都要润色，数据稍微改一点很正常”，直接误导学生的学术价值观。某“双一流”高校2023年查处的一起学术不端案例中，某教授为了申报国家级奖项，强迫3名博士生篡改实验数据，将未完成的研究成果包装成“重大突破”，最终不仅被撤销奖项、解聘岗位，还导致3名涉事学生被取消学位，对学生的职业生涯造成了不可挽回的损害。2.科研服务社会导向异化。27.3%的高校教师存在“重理论研究、轻社会服务”的倾向，科研选题完全围绕“好发论文、好申请项目”展开，不关注国家战略需求和社会现实问题，研究成果脱离实际，没有任何应用价值，也无法将科研过程中的爱国情怀、责任担当传递给学生。还有15.6%的教师在科研过程中“唯利益至上”，承接企业项目时完全以盈利为目的，甚至为了企业利益隐瞒研究数据、出具虚假报告，给社会公共利益造成损害。比如某高校环境工程专业教师承接某化工企业的排污评估项目时，故意篡改检测数据，帮助企业通过环评，最终导致周边河流污染，该教师不仅被追究法律责任，也对其所带的学生造成了极其恶劣的价值误导。3.科研育人责任落实不到位。34.7%的研究生导师在指导学生科研过程中“重结果、轻过程”，仅要求学生产出论文、完成课题，不注重培养学生的科学精神、学术道德和创新能力，部分导师甚至直接给学生指定研究方向、提供研究数据，让学生“照着写就行”，完全剥夺了学生独立思考、自主创新的机会。某省2023年对1200名硕士毕业生的调研显示，41.2%的学生表示“导师从未给我讲过学术规范和学术道德”，28.9%的学生表示“不知道自己的研究有什么社会价值，只是为了毕业拿学位”，科研育人的作用完全没有得到发挥。（四）日常育人层面：协同育人机制存在明显短板1.师生互动渠道不畅。中国高等教育学会2023年调研数据显示，仅29.4%的大学生表示“和专业课教师有过课程以外的交流”，62.3%的学生表示“专业课教师上完课就走，从来没有和我们聊过学习、生活或者未来发展的问题”。部分高校推行的“导师制”“班主任制”流于形式，47.2%的本科生班主任一学期和学生见面次数不超过2次，38.9%的学业导师仅在学生选课、毕业论文写作时才和学生沟通，完全没有起到思想引导、学业辅导、生活指导的作用。还有22.7%的教师表示“平时教学科研任务太重，没有时间和学生交流”，甚至认为“和学生走太近会给自己惹麻烦，只要把课上好就行”，主动放弃了日常育人的责任。2.育人资源协同不足。当前多数高校仍存在“教学部门抓知识传授、学工部门抓思想教育、科研部门抓学术研究”的条块分割问题，三方缺乏协同联动，导致立德树人工作出现“各自为战”的情况：学工部门开展的思政活动和课堂教学内容脱节，学生觉得“没用、浪费时间”；教学部门的课程思政设计和学生的思想需求脱节，无法回应学生关注的现实问题；科研部门的科研育人要求没有和学生思想教育结合起来，学术活动仅关注学术价值，不关注价值引领。某高校2023年调研显示，68.3%的学生认为“学校的思政活动和专业课学习完全没关系”，57.6%的学生表示“不知道学术讲座除了学知识还有什么其他意义”，协同育人的合力完全没有形成。3.育人评价导向偏差。2023年全国高校教师评价专项督查显示，38.7%的高校仍存在“五唯”倾向，教师职称评审、绩效分配、评优评奖过程中，科研成果占比超过60%，教学成效尤其是育人成效占比不足20%，且育人成效的考核多为“软指标”，仅以学生评教分数、是否获得教学奖项为标准，没有将学生思想引领、课程思政建设、日常育人工作等纳入考核范畴。部分高校甚至明确规定“没有国家级项目、没有一区论文不能评教授”，导致教师将绝大部分精力放在科研上，不愿意在育人工作上投入时间精力。某省2023年对2100名高校教师的调研显示，62.8%的教师表示“如果花时间在课程思政、和学生交流上，会影响自己的科研产出，得不偿失”，评价导向的偏差直接削弱了教师落实立德树人的积极性。二、高校教师立德树人问题的整改措施针对上述问题，需严格对标《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件要求，从思想引领、能力提升、机制完善、考核倒逼四个维度构建全链条整改体系，确保立德树人根本任务落地见效。（一）强化思想引领，筑牢立德树人的思想根基1.构建分层分类的政治理论学习体系。严格落实教师政治理论学习制度，校级层面每学期至少组织2次全体教师集中学习，重点学习习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记关于教育的重要论述、党的教育方针政策，确保学习覆盖率100%，每学期组织1次政治理论知识测试，测试成绩低于80分的教师需进行补学，测试结果纳入教师年度考核。针对不同学科、不同岗位教师制定差异化学习内容：对理工科教师重点加强国情教育、科学家精神教育，定期组织参观国家重大科技项目、科技创新企业，引导其了解国家科技需求，树立科研报国的理想；对人文社科教师重点加强意识形态安全教育，定期开展意识形态风险防控培训，明确课堂讲授、学术研究、公开发言的政治底线；对青年教师重点加强师德师风教育，通过“师德大讲堂”“优秀教师事迹报告会”“师徒结对传帮带”等方式，引导青年教师树立正确的育人观，每年组织青年教师开展不少于40学时的专项培训，培训合格方可上岗任教。2.建立常态化的师德警示教育机制。每学期至少组织1次师德师风警示教育大会，通报教育部及属地高校查处的师德违规典型案例，组织教师签订《师德承诺书》，明确师德底线要求。在教师入职、职称评审、项目申报、评优评奖等关键节点，提前开展师德提醒谈话，明确立德树人相关要求。在学校官网、官微设立师德违规曝光台，对校内查处的师德违规案例及时通报曝光，形成震慑效应。建立教师思想动态定期排查机制，各二级单位每月召开1次教师思想动态分析会，重点关注青年教师、海外归国教师、人文社科教师的思想状况，对存在思想偏差、负面情绪的教师及时开展谈心谈话，做好思想引导。3.完善师德典型选树宣传机制。定期开展“立德树人先锋”“教学名师”“我最喜爱的老师”“优秀导师”等评选活动，重点选拔在课程思政建设、学生思想引导、科研育人等方面表现突出的教师，每年评选不少于10名校级师德典型，给予5-10万元的奖励，在职称评审、岗位聘任、项目申报中给予倾斜支持。组建师德典型宣讲团，定期在校内开展巡回宣讲，录制优秀教师育人案例短视频，通过学校各类平台广泛宣传，充分发挥典型的示范引领作用，营造“立德树人光荣”的良好氛围。（二）提升育人能力，补齐立德树人的能力短板1.构建系统化的课程思政能力培训体系。针对不同学科制定课程思政建设指南，组织专家分学科挖掘不同专业课程的思政元素，形成《课程思政元素库》《课程思政优秀案例集》，明确不同课程的思政融合路径，比如理工科课程重点融入科学家精神、工程伦理、科技报国、生态文明等元素，人文社科课程重点融入马克思主义立场观点方法、中华优秀传统文化、国情社情、法治意识等元素，每门课程需至少设计3-5个和知识点深度融合的思政融入点。每年组织不少于2次的课程思政专项培训，邀请国家级课程思政示范课程负责人开展实操培训，分学科组织课程思政教学设计大赛、教学展示活动，定期开展课程思政听课评课，对思政融合不到位的课程安排专家一对一指导，确保到2025年底，全校所有课程的思政目标明确、融合路径清晰、育人效果达标。2.提升课堂育人的精细化水平。制定《课堂教学育人规范》，明确教师课堂管理责任，要求教师不仅要完成知识传授任务，还要主动维护课堂秩序，关注学生的学习状态和思想动态，每节课至少预留10分钟时间和学生互动交流，回应当前社会热点问题和学生的思想困惑。建立“热点问题备课机制”，各二级学院每月组织1次集体备课，梳理近期学生关注的热点问题，统一回应口径，引导教师结合课程内容正向引导学生。完善教学评价体系，将价值引领、课堂管理、学生思想引导等内容纳入课堂教学评价指标，占比不低于30%，评价结果和教师的绩效分配、职称评审挂钩。3.完善实践科研育人机制。制定《实践教学育人规范》，明确实践教学过程中的育人要求，实习实训、社会实践、志愿服务等活动不仅要考核学生的任务完成情况，还要考核学生的责任意识、合作精神、职业伦理等表现，占比不低于40%。要求指导教师全程参与实践活动，每天和学生交流不少于1小时，及时了解学生的思想动态和实践收获，引导学生在实践中树立责任担当意识。出台《科研育人实施细则》，明确研究生导师的科研育人责任，要求导师在指导学生科研过程中，至少每两周开展1次学术道德和科学精神教育，引导学生树立正确的学术观，将科研报国、服务社会的理念融入科研指导全过程。将科研育人成效纳入导师考核指标，考核不合格的导师取消招生资格。（三）完善协同机制，凝聚立德树人的工作合力1.建立常态化的师生互动机制。全面落实“三全育人”要求，推行“辅导员+专业课教师+学业导师”的协同育人模式，要求专业课教师每学期至少和所教班级的每个学生开展1次谈心谈话，重点了解学生的学习困难、思想困惑和发展需求，建立谈心谈话台账，每学期末提交给学院存档。完善班主任、学业导师考核机制，将和学生的交流次数、学生满意度、学生成长情况纳入考核指标，考核优秀的给予绩效奖励，考核不合格的不得担任班主任、学业导师。搭建线上师生交流平台，要求教师24小时内回复学生的咨询和求助，切实打通师生沟通的“最后一公里”。2.构建多部门协同联动机制。成立由学校党委书记、校长任组长的立德树人工作领导小组，每月召开1次工作例会，统筹协调教学、学工、科研、人事等部门的育人工作，打破条块分割。建立“课程思政+思政课程”协同机制，专业课教师和思政课教师每周开展1次集体备课，共同设计思政融合内容，确保专业课思政内容和思政课教学内容相互呼应、形成合力。建立“科研+思政”协同机制，在科研项目申报、学术活动开展过程中，明确价值引领要求，学术讲座、科研论坛等活动需提前审核内容，确保既有学术高度，又有正确价值导向。学工部门组织的思政活动要主动对接专业教学内容，结合不同专业特点设计活动主题，提升活动的针对性和吸引力。3.健全育人资源保障机制。设立立德树人专项经费，每年投入不少于年度办学经费的5%，用于课程思政建设、师德培训、育人项目资助、师德典型奖励等。建立教师育人工作减负机制，清理不必要的表格填写、会议、检查，为教师腾出更多时间和精力投入育人工作。在二级单位设立“育人工作秘书”岗位，专门负责统筹本单位的立德树人工作，对接学校相关部门，确保各项工作落地。（四）优化考核评价，倒逼立德树人责任落实1.完善教师评价体系，突出育人导向。严格落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，构建“师德师风+教学成效+科研成果+育人贡献”四位一体的教师评价体系，其中育人贡献占比不低于30%，师德师风作为首要评价指标，实行“一票否决制”。将课程思政建设成效、和学生谈心谈话情况、学生思想引导效果、指导学生竞赛及实践情况等纳入育人贡献考