2026苏教二上认识除法获奖教案

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学反思04目录2026苏教二上认识除法获奖教案我作为本次苏教版小学数学二年级上册优质课评选的获奖授课教师，接下来将从教学设计到实施反思完整呈现这节课的全部内容，本节课遵循2022版新课标低年级数学核心素养培养要求，以学生动手操作、自主探究为核心展开设计，接下来我从各个部分逐一展开说明。01课程整体设计说明1课程基本信息本节课授课学段为小学二年级上册，教材版本为苏教版义务教育教科书小学数学二年级上册，所属单元为表内除法一单元，本节课是单元的核心起始课，承接学生已经掌握的乘法的意义、平均分的概念，为后续学习用乘法口诀求商、解决除法实际问题，以及后续更复杂的除法知识学习打基础，课时安排为1课时，标准授课时长40分钟。2设计理念我在设计本节课的时候，严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，立足低年级学生数感、运算能力和推理意识的培养，坚持以生为本的教学原则，充分考虑二年级学生以具体形象思维为主、抽象逻辑思维仍在发展的认知特点，从学生熟悉的生活情境出发，让学生在动手分物的过程中抽象出除法的意义，避免死记硬背概念的教学模式，让学生完整经历知识形成的全过程。在前期磨课过程中我发现，很多学生能够熟练背诵除法算式、读出除法，却不清楚什么时候要用除法，也不理解除法表示的实际意义，因此我把理解除法与平均分的内在联系、建立除法概念放在本节课的核心位置，这也是我本节课设计的核心出发点。3教学目标3.1知识与技能目标让学生结合具体情境和平均分的操作活动，抽象出除法的含义，认识除法算式各部分的名称，能正确读、写除法算式，会用除法算式表示平均分的过程和结果。3教学目标3.2过程与方法目标让学生经历从平均分的操作活动抽象出除法算式的过程，发展学生的抽象概括能力和初步的推理意识，提升学生的动手操作能力和数学语言表达能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标让学生体会除法和生活的密切联系，在自主探究、合作交流的过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的兴趣和信心。4教学重难点4.1教学重点理解除法的含义，能正确读写除法算式，认识除法算式各部分名称。4教学重难点4.2教学难点理解除法运算与平均分活动之间的内在联系，能根据平均分的具体情境正确列出除法算式。5教学准备教师层面准备多媒体教学课件，磁性演示圆片12个；学生层面以四人小组为单位，每个小组准备10根小棒，12张圆片纸片；提前一天布置预习任务，让学生回忆之前学习的平均分概念，想一想什么是平均分，提前做好旧知的激活准备。经过对课程整体框架的梳理，接下来进入本节课的核心部分，也就是课堂教学实施过程，我按照循序渐进的认知规律设计了四个环节。02课堂教学过程设计1情境导入，激活旧知用时5分钟1.1情境创设我上课开篇就结合学生近期的亲身经历提问：同学们，上周我们班一起去植物园秋游，大家分享了零食对不对，今天老师也带来了6块酥脆的饼干，要分给今天上课发言最积极的3个小组，怎么分才能让每个小组都满意呢？学生很快就会给出答案：要平均分。1情境导入，激活旧知用时5分钟1.2旧知回顾我顺势追问：那谁来说一说，什么是平均分？学生回忆旧知后回答：每份分得同样多就是平均分。接着我请一名学生上台，用磁性圆片代替饼干，上台分一分，学生操作后得到结果：把6块饼干平均分给3个小组，每个小组分得2块。1情境导入，激活旧知用时5分钟1.3导入新课我总结学生的操作后提问：我们刚才分饼干的过程是平均分，对不对？之前我们用摆一摆、说一说的方法表示平均分，那这样的平均分活动，能不能用一种更简洁的新算式来表示呢？今天我们就一起来认识除法，随即板书课题完成导入。1情境导入，激活旧知用时5分钟1.4设计说明这个导入环节用学生亲身经历的秋游情境切入，贴近学生生活实际，能够快速激活学生已经掌握的平均分旧知，为新知识的生长搭建好认知脚手架，同时引发学生的认知需求，让学生感受到学习除法不是凭空的知识要求，而是为了简洁表示平均分才产生的，明确了学习除法的价值。2探究新知，分层建构用时20分钟2.1第一层：结合按份数平均分，抽象出除法算式我承接导入的情境讲解：刚才我们把6块饼干平均分给3个小组，每个小组分得2块，这个平均分的过程，我们数学上就可以用除法来表示，写成算式是6除以3等于2。接着我介绍除号的写法：除号要先写一横，再在横线的上下各点一个对齐的小圆点，横要平，点要圆，这样写出来的除号才工整。接着教算式读法，带领全班齐读两遍：6除以3等于2。随后我设计追问环节：谁来说一说，算式里的6表示什么？3表示什么？2又表示什么？请两到三名学生依次发言，明确6是一共6块饼干，也就是要分的总数，3是平均分给3个小组，也就是平均分成3份，2是每个小组分得2块，也就是每份的数量。我再出示跟进例题：把8个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个？请学生先用小棒摆一摆、分一分，再自己试着写出对应的除法算式，写完后和同桌说一说每个数表示的含义。我巡视课堂，对有困难的学生进行个别指导，随后请学生汇报展示，针对出现的错误比如写成8除以4等于2，引导其他学生一起分析错误原因，加深对算式各部分含义的理解。2探究新知，分层建构用时20分钟2.2第二层：结合按每份数平均分，感悟除法的本质我出示新的问题情境：有8个小朋友参加跳绳分组，每2个人一组，可以分成几组？我先提问：这个问题是平均分吗？为什么？学生思考后回答：是平均分，因为每2个人一组，每组的人数同样多。接着我请学生用圆片摆一摆，分一分，得到结果后写出除法算式。学生操作后大部分都能写出算式8除以2等于4，我再请学生说一说算式里每个数的含义，学生明确8是总人数，也就是要分的总数，2是每2个人一份，也就是每份的数量，4是一共分成了4份，也就是份数。我随即总结：不管是把一些物体平均分成几份，求每份是几个，还是把一些物体每几个分一份，求能分成几份，本质上都是平均分，只要是平均分的活动，都可以用除法算式来表示，帮我们简洁的记录过程和结果。2探究新知，分层建构用时20分钟2.3第三层：认识除法算式各部分的名称我接着讲解：除法算式里每个部分都有自己的名字，除号前面的数叫做被除数，除号后面的数叫做除数，等号后面计算得到的结果叫做商。我结合算式6除以3等于2，依次标注各部分名称，再结合算式8除以2等于4，请学生说一说谁是被除数，谁是除数，谁是商，巩固认识。随后我设计互动活动：请你自己写一个除法算式，给你的同桌说一说算式各部分的名称，通过生生互动强化记忆。2探究新知，分层建构用时20分钟2.4设计说明在前期磨课的时候我曾经把两种平均分的情况分开讲授，后来发现学生很难将两种情况统一到除法的本质下，因此我调整了设计，让学生对两种平均分都进行操作，都抽象成除法算式，最后再总结本质都是平均分，都用除法表示，完全符合学生从具体到抽象的认知规律，学生更容易抓住除法的核心本质，不会对除法的应用场景产生混淆。3巩固练习，分层提升用时10分钟我设计了三个层次的练习，兼顾不同层次学生的学习需求，实现全员提升。3巩固练习，分层提升用时10分钟3.1基础巩固练习完成教材配套的想想做做第1题到第3题，第1题要求学生先摆一摆再填算式，巩固最基础的除法含义，第2题要求学生看图写算式，结合直观图进一步理解算式的实际意义，第3题要求学生填出除法算式各部分的名称，巩固读法和各部分名称的认识，这部分要求全体学生完成，确保基础知识人人过关。3巩固练习，分层提升用时10分钟3.2能力提升练习我设计了生活情境题：学校组织跳绳比赛，一共有12个同学参加，如果平均分成4个小组，每组有几人？如果每组安排3人，一共可以分成几个小组？请学生分别列出除法算式，说一说两个算式的不同点和相同点。学生通过思考交流明确，两个算式的分法不同，一个是按份数分，一个是按每份数分，但都是平均分，所以都用除法计算，进一步深化对除法本质的理解。3巩固练习，分层提升用时10分钟3.3拓展开放练习我设计了开放性问题：这里有12根小棒，请你自己平均分一分，写出对应的除法算式，看看能写出几个不同的正确算式。学生以小组为单位合作探究，最终可以得到平均分成2份、3份、4份、6份、12份五种情况，对应五个不同的除法算式。这个设计可以调动不同层次学生的积极性，基础薄弱的学生能写出一两个就有收获，学有余力的学生可以找出所有情况，得到思维锻炼，真正实现因材施教。4课堂小结，布置作业用时5分钟4.1课堂小结我没有直接总结知识点，而是请学生自主发言：今天这节课你学到了什么？你有什么收获？还有什么疑问？学生依次发言后，我再整理总结：今天我们认识了除法，知道了只要是平均分的活动，都可以用除法算式来表示，我们还认识了除号，学会了除法算式的读写，记住了除法算式各部分的名称，大家动手操作、积极思考，表现都非常出色。4课堂小结，布置作业用时5分钟4.2作业布置作业分为两层，基础作业是完成教材剩下的想想做做习题，巩固本节课知识；拓展作业是回家找一找生活中哪里用到了除法，说一个用除法解决的问题给爸爸妈妈听，引导学生感受除法的应用价值，培养数学应用意识。完成教学过程设计后，接下来呈现本节课的板书设计和课后教学反思。03板书设计1主板书内容主板书居中书写课题：认识除法，然后依次书写两个核心例题的算式，标注各部分名称，即6÷3=2，依次标注被除数、除号、除数、商，再书写8÷2=4，最后板书核心结论：平均分可以用除法表示，整个主板书清晰明了，突出核心知识点，方便学生梳理认知。2副板书内容副板书布置在黑板右侧，用来记录学生上台操作分物的过程，以及课堂生成的问题和学生的典型错误，方便课堂上对比分析，突破难点。04教学反思1本节课的成功之处本次实际授课中，整个环节符合二年级学生的认知特点，从生活情境引入，动手操作贯穿整个新知探究过程，学生完整经历了从具体操作到抽象概念的建构过程，绝大多数学生都能理解除法的本质含义，达成了预设的教学目标。尤其是开放性练习的设计，充分调动了学生的探究积极性，课堂参与度达到了百分之九十以上，我看到不少平时不爱发言的学生都主动举手分享自己写的除法算式，那一刻我也真切感受到，符合学生认知的设计真的能让学生爱上数学思考。2本节课需要改进的方向实际授课中我发现，少数基础较弱的学生，还是不能准确区分两种平均分情境中除数的含义，偶尔会出现列算式时除数位置颠倒的错误，后续还需要在练习课中加强个别辅导，另外，本次授课中动手操作后的小组交流时间比预设少了一分钟，如果调整节奏给学生多一点交流分享的时间，学生对概念的理解会更透彻，教学效果会更好。通过以上从整体设计到教学实施再到教后反思的完整呈现，我