思想解放活动教师个人自查报告(3篇)

思想解放活动教师个人自查报告(3篇)第一篇这次全市教育系统开展的“破思想藩篱、提育人质量”思想解放大讨论活动开展以来，我全程参与了学校组织的集中学习、分组研讨、对标研学等所有环节，对照习近平总书记关于教育的重要论述、对照新时代“四有”好老师标准、对照江浙沪先进地区教育教学改革经验、对照家长和学生的核心诉求，全面梳理了自己入职12年以来在教育教学各环节的思想偏差和行为不足，现将自查情况报告如下。一、自查发现的主要问题（一）思想认知层面存在守成惯性，改革主动性不足。一是对新课标改革的紧迫性认识不到位，存在“经验够用”的固化思维。我从事初中语文教学12年，连续8年带毕业班，自认对知识点体系、命题规律烂熟于心，对大单元教学、项目式学习等新教学模式存在天然抵触，觉得“花里胡哨的东西耽误学生提分”，去年学校申报市级大单元教学试点时，我以“毕业班教学任务重”为由主动放弃报名，错过了第一批改革试点机会。二是对“双减”政策的理解存在偏差，仍有“唯分数论”的残留。我潜意识里始终觉得素质教育和应试升学是矛盾的，过去一年里累计占用美术、音乐课课时12次用来讲习题，晚托时间也基本用来安排测验，没有按要求给学生留出自主阅读、兴趣拓展的时间，甚至私下和其他老师说“双减就是减负担，只要成绩上去了，其他都不重要”。三是存在职业倦怠的躺平心态，自我提升动力不足。2020年评上一级教师之后，我就默认自己的职业发展已经“到顶”，不再主动申报教研课题，不再参加各级教学技能比赛，连学校组织的外出培训都经常找借口请假，总觉得“教来教去都是这点内容，没必要折腾”，过去3年没有发表过一篇教学论文，也没有形成任何可推广的教学经验。（二）教学实践层面存在路径依赖，提质成效不明显。一是教学方法固化，学生主体地位没有落实。我目前的课堂还是以“老师讲、学生记”的满堂灌模式为主，每节课自己的讲授时间基本都在35分钟以上，留给学生讨论、质疑、展示的时间不足10分钟，比如讲《背影》这篇课文时，我还是按“分段解析、总结中心思想、梳理写作手法”的老流程走，没有设计“分享自己和父亲的难忘瞬间”这类情境化环节，导致很多学生对课文的情感内核没有共鸣，只是机械背知识点应付考试。二是作业设计同质化，分层要求落实不到位。我布置的作业基本都是统一要求，比如生字词抄5遍、背诵指定段落、完成同步练习册，没有根据学生的基础分层设计，基础扎实的学生觉得作业太简单浪费时间，基础薄弱的学生抄完生字还是不会写，甚至出现抄作业的情况，过去一学期里我所带班级的语文作业完成率只有82%，远低于年级平均水平。三是信息化教学工具应用不足，课堂效率偏低。学校2022年就给所有教室配了智慧黑板，我至今只会用基础的PPT播放功能，不会使用互动答题、知识点投屏、同步录课等功能，也不会制作微课，去年学校组织的微课比赛我直接没有报名，很多抽象的知识点我只能靠口头描述，学生理解起来难度很大。四是教研活动应付了事，经验转化效率低。每次教研组集体备课，我都是带个本子走形式，很少主动发言分享自己的教学问题，也不会主动借鉴其他老师的优秀经验，比如同年级的张老师设计的“课前3分钟演讲”活动对提升学生写作能力效果很好，我知道之后也没有引进到自己的课堂上，总觉得“自己的方法够用”。（三）师生关系层面存在管教思维，共情意识不足。一是重批评轻引导，没有保护学生的自尊心。碰到学生违纪时，我第一反应是当众批评处罚，不会先了解背后的原因，上个月有个学生上课的时候偷看童话书，我直接把书没收了还罚站半节课，后来才知道那个学生的奶奶住院，那本书是奶奶之前给他买的生日礼物，他想奶奶了才拿出来看，我事后也没有给学生道歉，总觉得“上课看课外书就是不对，我批评他没错”。二是对学困生耐心不足，存在差异化对待的情况。同一个知识点讲两三遍学生还不会的时候，我经常会脱口而出“这么简单都不会，你上课听什么了”这类话，打击学生的自信心，过去一年里我累计单独辅导尖子生的时间超过60小时，给学困生的辅导时间不足10小时，甚至有3个基础薄弱的学生我一学期都没有抽他们回答过问题。三是对学生的个性化需求关注不够，打压学生的兴趣发展。之前有个学生喜欢写科幻小说，想让我帮忙指导，我直接和他说“先把考试作文写好，这些没用的东西少写”，直接把学生的创作热情打退了，期末评优的时候我也基本只选成绩前10名的学生，那些成绩一般但是乐于助人、有艺术特长的学生从来没有评过“三好学生”。（四）家校协同层面存在问责思维，沟通效率偏低。一是重问题反馈轻正向激励，只有学生出问题的时候才联系家长。过去一学期里我给家长打电话基本都是因为学生成绩下降、上课违纪，很少主动给家长反馈学生的进步，很多家长一看到我的电话就紧张，总觉得“孩子又在学校惹事了”。二是对家长的诉求回应不及时，责任边界模糊。家长在微信群里问学生的在校情况，我经常忙起来就忘了回，有时候过了两三天才回复，还曾经要求家长批改学生的家庭作业、监督学生背书，和家长说“你们家长不管的话，我老师再怎么教都没用”，去年有家长在教育局的满意度调查里提了这个问题，我还觉得家长故意找事。三是对特殊家庭学生关注不够，帮扶措施不到位。我班里有4个留守儿童，过去一学期我只给他们的监护人打过一次电话，从来没有上门家访过，连他们的家庭情况、在家的学习状态都不了解，其中有个学生因为父母常年不在家，性格越来越内向，我直到这学期开学才发现。（五）师德师风层面存在自我放松，规矩意识不足。我曾经当着全班学生的面说“你们要是考不上高中，这辈子就完了”这类话，给学生造成了很大的焦虑，还收过家长送的一盒价值200多元的茶叶，当时推脱了两下就收下了，虽然没有给家长谋过什么特殊照顾，但是也违反了师德师风的相关规定。另外我经常拖堂，有时候最后一节课要拖10分钟才下课，占用学生的午饭和休息时间，学生私下里意见很大，我还觉得“我多讲点是为了他们好”。二、问题产生的根源分析一是理论学习不深入，政治站位不高。我对习近平总书记关于教育的重要论述学得不深不透，只是停留在读文件、记笔记的层面，没有入脑入心，对“立德树人是教育的根本任务”这一要求认识不到位，始终把分数放在第一位，没有把培养全面发展的人作为自己的核心职责。二是思想解放不到位，存在畏难情绪。我习惯用老经验老办法解决新问题，不敢尝试新的教学模式，怕改革失败影响学生的考试成绩，进而影响自己的绩效考核、职称评审，说到底还是私心太重，没有站在学生长远发展的角度考虑问题。三是宗旨意识淡薄，以生为本的理念没有落实。我做很多事情的出发点都是为了自己省麻烦、出成绩，没有真正把学生的需求、家长的期盼放在第一位，把学生当成了自己获取工作业绩的工具。四是自我要求放松，缺乏进取精神。评上一级教师之后，我就放松了对自己的要求，没有了更高的职业追求，觉得“干多干少都一样”，躺平心态严重，也很少主动对标先进找差距，坐井观天，不知道外面的教育改革已经推进到了什么程度。三、整改措施和下一步努力方向（一）强化理论学习，筑牢思想根基。我每天抽1小时学习习近平总书记关于教育的重要论述、义务教育语文新课程标准，每个月写2篇学习心得，主动参与学校的思想解放大讨论活动，每周至少发言1次，主动查摆自己的问题，今年内完成10万字的学习笔记，切实把立德树人的根本任务刻到脑子里、落实到行动上。（二）转变教育理念，破除守成心态。今年主动申报市级大单元教学试点，在初二年级的语文教学中落实项目式学习，设计“家乡文化名片”“红色故事寻访”等特色项目，让学生在实践中提升写作能力、沟通能力，切实落实“双减”要求，绝不占用美术、音乐、体育课的课时，作业总量控制在30分钟以内，设计基础层、提高层、创新层三级分层作业，满足不同基础学生的需求，每学期至少组织2次班级读书分享会、1次研学活动，给学生留出足够的兴趣拓展空间。（三）优化教学方法，提升课堂质量。每个月至少听4节优秀教师的公开课，学习他们的互动教学方法，每周花2小时学习智慧黑板的操作技能、微课制作方法，今年参加市级微课比赛，每节课自己的讲授时间不超过20分钟，剩下的时间留给学生讨论、展示、质疑，切实突出学生的主体地位。主动申报1项市级教研课题，每年至少发表2篇教学论文，主动把自己的教学经验整理成可推广的教学案例，发挥老教师的传帮带作用，每年至少带2名年轻教师，帮助他们提升教学水平。（四）改进师生关系，做到以生为本。以后碰到学生违纪，先了解原因再处理，绝不当众批评学生，保护学生的自尊心，建立学困生一对一帮扶机制，每个周至少抽3小时给学困生辅导，绝不讲任何打击学生自信心的话。成立班级文学社团，每周开展1次活动，指导喜欢写作的学生创作，每年组织2次班级作文比赛，把优秀作品推荐到校刊和市级中小学生作文刊物发表，期末评优的时候把品德表现、特长发展、志愿服务等内容的占比提高到60%，绝不唯成绩论。（五）完善家校协同，形成育人合力。每个月至少给每个家长打1次电话，既要反馈问题，也要反馈学生的进步，家长微信群的消息24小时之内必须回复，绝不要求家长批改作业，所有作业我自己亲自批改。对特殊家庭的学生每个月至少上门家访1次，了解他们的家庭情况，帮助他们解决实际困难，每个季度组织1次家长会，给家长分享科学的教育方法，引导家长不要只关注成绩，重视学生的心理健康和全面发展。（六）严守师德师风，做好模范带头。严格遵守新时代中小学教师职业行为十项准则，绝不收受家长的任何礼物，绝不讲任何伤害学生的话，绝不拖堂，绝不占用学生的休息时间，主动参加学校组织的各类公益活动，今年主动申报高级教师评审，破除躺平心态，主动承担更多的工作任务，切实发挥党员教师的先锋模范作用。第二篇作为一名高中数学教师，同时担任高三年级班主任，在本次全省教育系统开展的“转观念、提能力、促发展”思想解放主题活动中，我对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》、对照高中数学新课程标准要求、对照全国百强高中的先进育人经验、对照高三学生及家长的升学与发展双重诉求，全面复盘了自己入职8年以来的教育教学及班级管理工作，共梳理出各类问题17项，深刻剖析了问题产生的根源，制定了针对性的整改措施，现将自查情况报告如下。一、自查发现的主要问题（一）育人理念层面存在“升学优先”的偏差，五育并举落实不到位。一是把高考成绩作为衡量学生发展的唯一标准，应试导向严重。我潜意识里始终觉得“高三的核心任务就是提分、考大学”，班会课基本都用来讲成绩、分析排名，很少开展理想信念教育、心理健康教育，过去一年里我累计占用体育课、音乐课课时18次用来安排数学测验，甚至和学生说“体育课什么时候都能上，高考就这一次，现在多刷点题比什么都强”。二是存在“精英主义”倾向，对中等生和后进生关注不足。我把80%的精力都放在了能冲985、211的前10名尖子生身上，给他们单独布置拔高题，单独辅导，对排名靠后的12名后进生，一学期都没有单独找他们谈过话，甚至有时候会叫错他们的名字，去年有个后进生家长找我问孩子的学习情况，我只能说“成绩不太好，要加油”，连他的薄弱知识点都不清楚。三是对新高考改革的认识不到位，生涯规划指导缺失。我总觉得新高考就是换了个考试方式，还是靠刷题就能提分，对学生的生涯规划指导几乎为零，很多学生不知道怎么选专业、怎么选大学，甚至不知道自己喜欢什么、以后想做什么，我也没有能力给他们提供有效的建议，只会说“先把分数考高，到时候按分数选就行”。（二）教学实践层面存在“刷题提分”的路径依赖，提质效率偏低。一是教学模式固化，情境化教学落实不到位。我的课堂还是“知识点讲解+刷题+试卷评讲”的老模式，讲知识点的时候很少结合生活实际案例，比如讲函数的时候，直接给学生讲公式、讲解题技巧，没有结合房贷计算、新能源汽车成本核算、大数据分析等现实情境设计教学内容，很多学生觉得数学没用，学习兴趣很低，班里有近30%的学生表示“学数学就是为了应付高考，考完就忘”。二是作业设计不合理，题海战术加重学生负担。我每天布置的数学作业平均要花1.5小时才能完成，加上其他学科的作业，很多学生每天要写到12点以后，休息时间严重不足，甚至有学生因为睡眠不足上课打瞌睡，我还批评他们“学习态度不端正”。三是试卷评讲效率低，浪费课堂时间。一份模拟试卷我要讲3-4节课，不管错误率高低，所有题都从头到尾讲一遍，很多学生已经掌握的知识点还要反复听，浪费了大量的时间，本来可以用来补薄弱知识点的时间都被占用了。四是教研参与度不高，对命题趋势把握不准。我总觉得高三教学任务重，很少参加市里组织的高中数学教研活动，过去一年里累计请假6次，对新高考的命题趋势、题型变化了解不够，去年高考数学有一道情境化的应用题，我之前从来没有给学生练过类似的题型，导致班里很多学生这道题都丢了分，平均得分比其他平行班低4分。（三）班级管理层面存在“高压管控”的思维，班级氛围压抑。一是管理制度不合理，缺乏人文关怀。我要求学生早上6点半必须到教室早读，迟到的学生要罚扫一周的卫生，禁止学生课间讨论和学习无关的内容，手机带到学校必须交给我保管，学期结束才能还给家长，甚至禁止学生课间打篮球，说“万一受伤了影响高考”，导致班里的氛围非常压抑，很多学生都有厌学情绪，上次学校组织的心理健康排查，我班里有11名学生存在轻度焦虑，比例是整个年级最高的。二是对学生的心理健康关注不足，风险排查不到位。上个月有个学生因为连续两次模考成绩下降，出现了抑郁倾向，要请假回家调整，我之前根本没有发现他的异常，还批评他“心态太差，这点压力都承受不了”，后来还是家长带孩子去医院检查之后告诉我情况，我才意识到问题的严重性。三是班级活动组织不足，凝聚力不强。过去一学期除了学校要求的运动会，我没有组织过任何班级活动，连元旦晚会都让学生在教室刷题，学生之间的关系非常淡漠，很多学生连同班同学的名字都叫不全，班级凝聚力很差，运动会的团体项目几乎没有人主动报名。四是班干部选拔唯成绩论，没有做到人尽其用。我选班干部只看成绩，所有班干部都是成绩前10名的学生，很多有管理能力、愿意为班级服务但是成绩一般的学生没有机会发挥特长，有的班干部自己学习很好，但是根本不会管理班级，每次安排卫生、组织活动都推三阻四，班级管理效率很低。（四）家校协同层面存在“重问责轻沟通”的问题，没有形成育人合力。一是和家长沟通只谈成绩，忽略学生的全面发展。每次开家长会，我90%的时间都在讲成绩排名、讲升学形势，很少提到学生的心理健康、综合素质发展，有家长提出希望我多关注孩子的心理状态，我直接和他说“高三压力大是正常的，考上大学就好了”，根本没有重视家长的诉求。二是不尊重家长，伤害家长的自尊心。我有时候会在家长群里点名批评成绩差、违纪的学生，让家长很没面子，去年有个家长因为我在群里点名批评他的孩子，直接和我在群里吵了起来，影响非常不好。三是对家长的教育指导不足，没有传递科学的教育方法。很多家长不知道怎么和高三的孩子沟通，不知道怎么帮孩子缓解压力，我也没有给他们提供具体的指导，只会说“不要给孩子太大压力，做好后勤就行”，很多家长还是不停给孩子施压，反而加重了学生的心理负担。（五）师德师风层面存在自我要求放松的问题，示范作用发挥不足。我曾经当着全班学生的面说“你这个成绩连大专都考不上，以后只能去打工”这类话，严重伤害了学生的自尊心，还曾经占用学生的午休时间给尖子生免费补课，虽然没有收取费用，但是占用了学生的休息时间，对其他学生也不公平。另外我有时候开会的时候会溜号，想着自己的教学进度，不认真听学校的工作安排，上次学校组织的爱心捐款活动，我只捐了50元，是整个高三年级捐得最少的，没有起到党员教师的模范带头作用。二、问题产生的根源分析一是政治站位不高，对立德树人的根本任务认识不到位。我没有把培养全面发展的社会主义建设者和接班人作为自己的核心职责，只是把自己当成了“高考培训师”，一切工作都围绕高考分数转，忽略了学生的长远发展。二是思想解放不足，存在怕担责的心态。我不敢尝试新的教学模式，怕改革之后学生的成绩下降，影响自己的绩效考核、职称评审，所以一直靠刷题的老办法，求稳怕变，说到底还是私心太重，没有站在学生的角度考虑问题。三是宗旨意识淡薄，没有做到以生为本。我做很多事情的出发点都是为了提升自己的教学业绩，提高班级的升学率，把学生当成了自己获取荣誉的工具，没有真正关心学生的身心健康和成长需求。四是能力提升不足，跟不上教育改革的步伐。我对新高考改革、新课程标准的学习不够，自己的专业能力、信息化教学能力、心理疏导能力都跟不上教育改革的要求，只能靠老经验老办法应付工作。五是自我要求不严，规矩意识不强。我对师德师风的相关规定学习不够，没有严格要求自己，有时候觉得“只要不犯大错就行”，很多细节上没有做好示范带头作用。三、整改措施和下一步努力方向（一）强化理论学习，提高政治站位。我每周抽3小时学习习近平总书记关于教育的重要论述、新高考改革相关政策、高中数学新课程标准，每个月写1篇学习心得，主动参加学校组织的思想解放主题活动，每个月至少对标1所全国百强高中的先进教学经验，查找自己的差距，切实把立德树人的根本任务落实到教育教学的各个环节。（二）转变育人理念，落实五育并举。以后绝不占用体育课、音乐课的课时，每天组织学生跑操20分钟，保证学生的体育锻炼时间，每周的班会课拿出20分钟开展理想信念教育、心理健康教育，邀请心理老师每个月到班里开展1次心理疏导活动，帮助学生缓解压力。建立尖子生、中等生、后进生一对一帮扶机制，每个周至少找3名后进生谈话，了解他们的学习困难，帮他们制定个性化的学习计划，绝不放弃任何一个学生。每个月邀请1次大学教授、不同行业的从业者到班里开讲座，给学生介绍不同的专业、不同的职业，帮助学生做好生涯规划，找到自己的发展方向。（三）优化教学方法，提升教学效率。今年主动申报市级高中数学情境化教学试点课题，把生活中的各类案例融入到教学内容中，比如讲函数的时候结合房贷计算、新能源汽车成本核算等情境，提升学生的学习兴趣。优化作业设计，作业总量控制在40分钟以内，设计分层作业，尖子生做拔高拓展题，中等生做巩固提升题，后进生做基础练习题，绝不搞题海战术，保证学生每天的睡眠时间不少于7小时。试卷评讲只讲错误率超过30%的题目，错误率低的题目让学生自主讨论解决，每节课的评讲时间不超过30分钟，剩下的时间留给学生整理错题、补薄弱知识点。每周花2小时学习几何画板、数学动画制作等信息化教学工具，把抽象的知识点做成动态课件，帮助学生理解。积极参加市里组织的各类教研活动，每月至少参加2次，及时掌握最新的高考命题趋势，每年至少发表1篇高中数学教学论文。（四）改进班级管理，营造良好氛围。废除不合理的班级管理制度，取消迟到罚扫的规定，学生迟到只要说明原因就不处罚，允许学生课间讨论和学习无关的内容，允许学生带手机到学校，放学的时候还给学生，不禁止学生参加体育锻炼。每周组织1次班级活动，比如辩论赛、篮球比赛、才艺展示等，丰富学生的课余生活，缓解学习压力。班干部选拔采用民主选举的方式，不唯成绩论，只要愿意为班级服务、有管理能力的学生都可以参选，充分调动学生的积极性。建立学生心理台账，每个周和心理老师一起排查学生的心理状态，发现有心理问题的学生及时干预，和家长一起做好疏导工作。（五）完善家校协同，形成育人合力。每次开家长会至少留一半的时间讲学生的心理健康、综合素质发展，不在家长群里点名批评学生，有问题单独和家长沟通，家长的诉求24小时之内给出回复。每个月组织1次家长培训，教给家长和孩子沟通的方法、帮孩子缓解压力的技巧，引导家长不要只关注成绩，重视孩子的身心健康。每个月至少上门家访2名学生，了解学生的家庭情况，帮助学生解决实际困难。（六）严守师德师风，做好模范带头。严格遵守新时代中小学教师职业行为十项准则，绝不讲任何伤害学生自尊心的话，多鼓励学生，绝不占用学生的休息时间补课，公平对待每一个学生。积极参加学校组织的各类公益活动，主动承担更多的工作任务，今年准备参评高级教师，主动带3名年轻教师，帮助他们提升教学水平，切实发挥党员教师的先锋模范作用。第三篇作为一名乡村小学教师，同时担任学校少先队辅导员，在本次县教育局组织的“解放思想勇担当、振兴乡村育新人”思想解放主题活动中，我对照乡村振兴战略对乡村教育的要求、对照义务教育优质均衡发展的标准、对照乡村学生的成长需求、对照乡村群众对教育的期盼，全面梳理了自己入职5年以来的教育教学、少先队管理和服务乡村发展的各项工作，共查找出各类问题14项，深入剖析了问题根源，制定了具体的整改措施，现将自查情况报告如下。一、自查发现的主要问题（一）思想认知层面存在偏差，担当意识不足。一是存在“乡村教育不如城市教育”的自卑心态，工作标准不高。我总觉得乡村的学生基础差、家长不重视教育，学校的硬件条件也比不上城里的学校，再怎么努力也教不出像城里学校那样优秀的学生，所以工作上得过且过，只要不出事就行，过去3年我所带班级的语文成绩一直排在全县中下游，我也没有想着怎么提升，总觉得“乡村学生的基础就这样，我已经尽力了”。二是对乡村教育的使命认识不到位，没有融入乡村振兴大局。我觉得乡村教师的职责就是把书教好，没有意识到乡村教育还要承担传承乡村文化、服务乡村发展的责任，很少主动参与村里的各类公益活动，也没有想着把乡村的特色资源融入到教学中。三是存在“等靠要”的思想，主动解决问题的动力不足。碰到问题我第一反应是找上级要支持，而不是自己想办法解决，去年学校要求组织少先队实践活动，我就说“没有经费、没有车，没办法带学生出去”，最后活动也没办成，其实村里的竹编合作社、蔬菜种植基地都是很好的实践场所，步行10分钟就能到，我也没有想着联系。（二）教育教学层面方法落后，结合乡村实际不够。一是教学内容脱离乡村实际，学生学习兴趣低。我讲课的时候基本都是按课本内容来，比如讲科学课的时候，给学生讲城市里的地铁、科技馆、摩天大楼，很多学生从来没有去过城里，根本不知道是什么，理解起来非常困难，而乡村里随处可见的水稻、蔬菜、家禽、农具这些很好的教学素材，我从来没有用到过课堂上，很多学生觉得“学习的东西都没用，还不如回家帮爸妈干农活”，厌学情绪比较严重，我所带的班级有近20%的学生有辍学的想法。二是作业设计同质化，缺乏实践类内容。我布置的作业基本都是抄课文、做习题，很少设计实践类的作业，比如让学生观察植物生长、记录农业生产过程、帮家长干农活写劳动日记这类，学生觉得作业枯燥，很多人都不愿意写，作业完成率只有75%左右。三是对学困生的帮扶不到位，耐心不足。乡村学校的学生很多都是留守儿童，基础很差，有的三年级学生还不会拼音，我讲两三遍他们还不会的时候，我就会觉得“他们本身基础就差，教也教不会”，就不再管了，过去一年里我没有给任何一个学困生做过单独的辅导，班里有3个学生的语文成绩一直低于30分，我也没有采取任何帮扶措施。四是信息化教学能力不足，优质资源没有利用。学校2021年就配了智慧课堂设备，和县城的实验小学开通了同步课堂，我至今只会用基础的PPT播放功能，不会用里面的优质教学资源，也不会组织学生参加同步课堂，村里的学生根本享受不到县城的优质教育资源。（三）少先队工作形式单一，结合乡村特色不够。一是活动内容固化，缺乏吸引力。我组织的少先队活动基本都是开会、宣誓、打扫学校卫生，没有结合乡村的实际设计特色活动，比如传承乡村非遗、助力乡村环境整治、关爱留守老人这类活动，过去一年里我一次都没有组织过，很多学生觉得少先队活动没意思，不愿意参加。二是思想引导不到位，红色教育缺失。我很少给少先队员讲少先队的历史、讲革命先烈的故事，很多学生不知道红领巾的意义，不知道少先队的宗旨，甚至有学生觉得“戴红领巾就是为了应付检查”。三是干部选拔唯成绩论，没有做到人尽其用。我选少先队干部的时候只看成绩，很多乡村孩子虽然动手能力强、热爱劳动、愿意为大家服务，但是成绩不好，根本没有机会当少先队干部，打击了他们的积极性。四是活动覆盖不全面，没有考虑留守儿童的实际情况。很多留守儿童放学之后要帮家里干农活、照顾弟弟妹妹，没有办法参加我安排的课后少先队活动，我也没有针对他们设计灵活的活动形式，导致近30%的留守儿童没有参加过任何少先队活动。（四）服务乡村发展层面缺位，没有发挥教师的优势。一是没有主动服务乡村群众，解决他们的实际困难。村里很多留守老人不会用智能手机，不会视频通话、不会网上缴费、不会给孩子辅导作业，我从来没有主动去教他们，有老人找我帮忙的时候，我有时候还会嫌麻烦推掉。二是对乡村文化的传承不够，没有挖掘本地特色资源。我们村有竹编、客家山歌两项县级非物质文化遗产，我从来没有想过把这些内容融入到学校的教学中，也没有组织学生去学习，现在村里的年轻人几乎都不会这些技艺，面临失传的风险。三是对特殊群体的关爱不足，帮扶不到位。村里有27名留守儿童、18名留守老人，我除了在学校给学生上课之外，很少去他们家里走访，不知道他们有什么困难，也没有给他们提供过帮助。（五）师德师风层面自我要求不严，示范作用不足。我有时候会因为学生学不会知识点，骂学生“笨得像猪一样”，严重伤害了学生的自尊心，还有的时候因为家里有事，上课迟到或者提前下课，最多的一次提前了20分钟下课，让学生自己回家。另外我有时候上课的时候会抽烟，违反了学校的规定，上次学校组织给留守儿童捐文具的活动，我只捐了几个用过的旧笔记本，没有起到带头作用。二、问题产生的根源分析一是思想认识不到位，对乡村教育的重要性认识不足。我没有意识到乡村教育是乡村振兴的重要支撑，觉得乡村教师没有前途，工作上没有动力，得过且过，没有把培育乡村人才、传承乡村文化作为自己的职责。二是思想解放不足，存在畏难情绪。碰到问题就找借口，不想办法解决，怕麻烦、怕担责，不敢创新教学模式和活动形式，总觉得“多一事不如少一事”。三是宗旨意识淡薄，没有把乡村学生和群众的需求放在第一位。我做事情的出发点都是为了自己省麻烦，没有真正关心学生的成长需求，没有关心乡村群众的实际困难。四是能力提升不足，专业能力跟不上要求。我对新课程标准的学习不够，不知道怎么结合乡村的实际设计教学内容和活动，信息化教学能力也不足，不会用现有的设备获取优质教学资源。五是自我要求不严，规矩意识不强。我对师德师风的相关规定学习不够，没有严格要求自己，觉得“乡村学校要求没那么严，小问题没关系”，没有做好模范带头作用。三、整改措施和下一步努力方向（一）强化理论学习，提高思想认识。我每周抽2小时学习习近平总书记关于乡村振兴和教育的重要论述，学习义务教育优质均衡发展的相关政策，学习先进地区乡村教育的优秀经验，每个月写1篇学习心得，主动参加县教育局组织的思想解放主题活动，破除自卑心态和“等