2026年小学教师个人年度思想工作总结(3篇)

2026年小学教师个人年度思想工作总结(3篇)第一篇2026年我担任小学四年级3班语文教师兼班主任，全年思想建设始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧扣教育部“大思政课”建设要求与《中小学德育工作指南》落地细则，将思想提升嵌入教育教学、班级管理、家校共育全链条，在日常履职中完成思想认知的迭代与践行能力的升级。全年的思想理论学习始终坚持“学用结合、以学促行”的原则，拒绝形式化的抄笔记、凑时长，每一次学习都锚定“解决教育实际问题”的目标。全年完成“学习强国”平台学习积分12742分，位列学校教师组第3名，其中重点研读了习近平总书记关于教育的重要论述专题库全部内容，结合教学实践撰写标注与感悟达3.7万字；参与区教育局组织的“思政教育进学科”专题培训8期、“随班就读学生融合教育”专项培训4期，累计参训时长超120学时，提交的《融合教育视角下小学语文课堂的差异化设计》作业被评为优秀作业，并在区教师发展中心公众号推送；参与校级师德师风专题学习12次、“四有”好老师主题研讨6次，每次研讨都结合自己带班的实际问题发言，其中关于“德育不是管住学生而是唤醒内驱”的观点，被纳入学校德育工作参考案例。学习《中小学教师职业道德规范（2024年修订版）》期间，我针对班上轻度自闭症学生小宇的融合教育问题，做了连续3个月的跟踪观察记录，撰写了42篇共1.8万字的教育随笔，其中《给“星星的孩子”留一扇表达的窗》一文获区2026年师德征文一等奖。这一系列学习让我对“为党育人、为国育才”的根本任务有了更具象的理解：以前我觉得这是宏观的口号，现在我意识到，它就体现在每一次对学生的耐心引导里，体现在每一节融入思政元素的课堂里，体现在每一个被看见、被尊重的学生成长细节里。在语文课堂教学的思想践行中，我彻底摒弃了“思政是道法老师的事”的片面认知，树立了“全科思政、全程育人”的教育理念，把文本中的精神内核挖掘出来，转化为学生能感知、能践行的思想引导。以往教《为中华之崛起而读书》一课，我通常停留在梳理课文内容、体会周恩来总理的志向层面，2026年我重新设计了教学环节，将“个人理想与国家发展”作为核心主线，设计了“三代人的读书故事”实践活动：让学生采访爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候的读书经历，再结合自己的读书生活，写一篇对比感悟，同时邀请社区退休老党员、抗美援朝老战士王爷爷进课堂，给学生讲他小时候因为家里穷只能在私塾旁听，后来新中国成立后才有机会上学，最终参军保家卫国的真实经历。整节课没有空泛的说教，学生却都被深深打动，有个平时调皮捣蛋的男生在感悟里写：“我以前读书就是为了应付爸妈，现在才知道，我们现在能安安稳稳坐在教室里读书，是很多人拼了命换来的，我以后要好好读书，当一个能保护别人的警察。”教《爬山虎的脚》一课时，我没有只停留在观察方法的教学上，而是引导学生观察爬山虎“不管墙面多光滑都能牢牢抓住、不管风吹雨打都能向上生长”的特点，联系自己的学习生活谈感悟，有个考试失利的女生在周记里写：“爬山虎连光滑的墙都能爬上去，我这次考不好算什么，下次再努力就好了。”这些细节让我深刻意识到，语文课堂的思想教育不是“额外加环节”，而是“挖文本内核”，教师的思想高度决定了课堂的温度，只有教师自己先读懂了文字背后的精神力量，才能把这种力量传递给学生。全年我所带班级的语文期末合格率达100%，优秀率达89.2%，比上一年提升7.6个百分点，更重要的是，班级学生的精神面貌明显提升，主动帮同学、主动捡垃圾、主动给老师问好的学生越来越多，学校组织的“红色故事演讲比赛”中，我班有3名学生获奖，其中1名学生获区一等奖。在班级管理的思想践行中，我彻底转变了“班主任是班级管理者”的定位，树立了“学生是班级主体，班主任是陪伴者、引导者”的教育思想，把班级管理的主动权还给学生。以前我总是习惯指定班干部，要求学生严格遵守我制定的班规，结果学生的积极性不高，很多规则都是“老师在就遵守，老师不在就违反”。2026年我学习了《中小学德育工作指南》里的“学生自主管理”相关要求后，对班级管理模式进行了全面改革：实行“班级岗位全员竞聘制”，从班长、学习委员到卫生管理员、图书角管理员、植物养护员，共24个岗位全部由学生自主报名、竞聘上岗，每个岗位都有明确的职责和考核标准，每月由全班同学投票评选“岗位之星”；设立“班级议事会”，每周五下午最后一节课召开，由学生自己提出班级里的问题，大家一起讨论解决方案，比如“课间总是有人在走廊里跑闹怎么办”“图书角的书总是乱放怎么办”，都是学生自己讨论出的规则，执行起来比老师制定的效果好得多；设置“情绪树洞”信箱，学生有什么开心的事、烦恼的事都可以写下来投进去，我每天都会看，遇到需要引导的问题，就用小纸条的方式回复，或者私下找学生谈心。班上有个叫小浩的男生，父母离异，跟着爸爸生活，爸爸脾气不好，经常打骂他，导致他性格孤僻，上课总是走神，还经常和同学打架。以前我找他谈过好几次话，批评他不该打架，让他认真听课，结果他反而更抵触，甚至上课故意捣乱。2026年我通过“情绪树洞”收到他写的纸条：“我讨厌我爸，他总是打我，我也讨厌同学，他们都嘲笑我没有妈妈。”我看完之后特别愧疚，以前我只看到了他“调皮捣蛋”的表面，却没有看到他内心的痛苦。之后我没有直接找他谈话，而是每天给他留一张鼓励的小纸条，比如“今天你语文课上回答问题的声音很洪亮，很棒”“你今天帮同学捡了铅笔，老师看到了，你是个善良的孩子”，同时我给他安排了“班级植物养护员”的岗位，让他照顾教室里的12盆多肉植物，因为我发现他课间总是蹲在走廊里看蚂蚁，对小生命特别有耐心。慢慢的，小浩的脸上开始有了笑容，不再和同学打架了，上课也能认真听讲了，期末的时候，他还主动报名参加了学校的“植物观察日记”比赛，拿了二等奖。他爸爸后来专门到学校找我，说孩子回家变乖了，也愿意和他说话了，他自己也反思了以前的教育方式，以后不会再打孩子了。这件事让我对“德育”的本质有了更深刻的理解：德育不是“管住学生”，而是“唤醒学生内心的善意和力量”，班主任的思想站位有多高，班级的成长空间就有多大；班主任的爱有多真，学生的成长就有多稳。在家校共育的思想践行中，我彻底摒弃了“家校共育就是给家长布置任务、让家长配合老师工作”的片面认知，树立了“家校是平等的育人伙伴，教师要做家庭育人的引领者”的教育思想，把思想引领的范围从校园延伸到家庭。以前我开家长会主要是讲成绩，批评表现不好的学生，表扬表现好的学生，给家长布置“监督孩子写作业”“签字”等任务，结果很多家长都怕开家长会，开完回家就骂孩子，反而加剧了亲子矛盾。2026年我对家长会的形式和内容进行了全面改革，把“家长课堂”作为家长会的核心内容，每月一次，每次围绕一个育人主题展开，比如“如何培养孩子的责任感”“怎么和孩子聊挫折”“小学阶段最重要的不是成绩而是习惯”“如何保护孩子的好奇心”等等，每次家长课堂我都会提前做充分的准备，结合自己的教育经验和真实案例，给家长讲实用的教育方法，还设置了互动环节，让家长们互相交流自己的困惑和经验。有个叫小琪的女生的妈妈，以前对孩子的要求特别高，考试必须考95分以上，考不好就骂孩子，甚至动手打，导致小琪特别胆小，上课不敢举手发言，一考试就紧张。参加了三次“家长课堂”之后，她主动找我沟通，说以前她觉得只有成绩好才有出息，现在才知道，孩子的心理健康和品格培养比成绩重要得多，她现在已经不再逼孩子考高分了，周末会带孩子去公园玩，去图书馆看书，孩子的性格慢慢开朗了，成绩反而比以前更好了，期末语文考了94分，是她有史以来最好的成绩。全年我共组织了12次家长课堂，参与家长累计达320余人次，收到家长的反馈意见87份，其中96%的家长表示“收获很大”“改变了自己的教育观念”。我还建立了“班级家长志愿者队伍”，邀请有不同职业背景的家长走进课堂，给学生讲自己的职业故事，比如当医生的家长讲“如何保护自己的身体”，当警察的家长讲“交通安全知识”，当农民的家长讲“粮食是怎么种出来的”，不仅丰富了课堂内容，也让家长更加理解和支持学校的工作。这些实践让我意识到，教师的思想引领不能只停留在校园里，还要辐射到家庭，构建“校-家-社”协同的育人共同体，只有家长的教育观念转变了，学生的成长环境才能真正变好，我们的教育才能事半功倍。反思全年的思想建设，我也存在不少短板：一是思想理论学习的深度还不够，有时候满足于学过了、了解了，没有深入思考理论背后的逻辑，也不能完全熟练地用理论指导实践，比如在设计思政融合课的时候，有时候还是会有“硬塞”的感觉，不够自然；二是情绪管理能力还有待提升，遇到特别调皮的学生或者特别忙的时候，还是会忍不住急躁，说话语气不好，事后又后悔，说明自己的思想修养还不够；三是对特殊学生的关注还不够细致，比如班上有个留守儿童，我虽然也关心他，但还是没有完全走进他的内心，对他的帮助还停留在物质层面，没有真正解决他的心理需求。2027年我将继续加强思想理论学习，每天抽出至少1小时的时间学习教育理论和师德相关内容，多写反思随笔，不断提高自己的思想觉悟；继续打磨自己的课堂，把思政融合做得更自然、更有效，让每一节语文课都有温度、有力量；继续提升自己的情绪管理能力，遇到问题先冷静三分钟，再和学生沟通，用耐心和爱心对待每一个学生；继续深化家校共育工作，把家长课堂办得更丰富、更实用，帮助更多家长转变教育观念，和家长一起陪伴学生健康成长。第二篇2026年我担任小学五、六年级科学教师兼学校科技教育辅导员，全年思想建设始终锚定“为党育人、为国育才”根本任务，紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》深化实施要求与教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》落地部署，将对“科学育人”的思想认知转化为科技教育实践的具体行动，在探索小学阶段创新人才早期培养路径的过程中完成思想境界的持续提升。全年的思想理论学习始终聚焦“科学教育的使命与方向”这一核心命题，避免碎片化、无目的的学习，每一项学习内容都紧扣“解决科学教育实际困惑”的目标。全年完成“学习强国”平台学习积分11987分，其中重点学习了习近平总书记关于科技创新的重要论述、关于教育的重要论述，特别是总书记在2026年全国科技工作者日座谈会上的讲话精神，我反复研读了5遍，撰写了近2万字的学习笔记，其中《小学科学教育要锚定“科教兴国”战略根基》一文被市科协公众号转载；参与省教育厅组织的“科学教育进校园”专题研修班，为期15天，先后赴3所省级科技教育特色校跟岗学习，跟随全国知名科学教育专家深入课堂听课、参与教研，提交的《欠发达地区小学科技教育资源整合路径》研究报告被评为优秀研修成果；参与市级科技辅导员培训4期、校级新课标专题学习12次，累计参训时长超150学时，取得了“市级青少年科技辅导员资格证”。以前我对科学教师的定位就是“教好科学课，带学生做点实验”，觉得“科教兴国”“创新人才培养”是大学、科研院所的事，和小学科学老师关系不大。通过这一系列学习，我的思想认知发生了根本性的转变：小学阶段是科学兴趣和创新意识萌芽的关键时期，小学科学教师是学生科学道路上的第一盏灯，我们的思想高度直接决定了学生对科学的认知高度，我们的引导直接影响学生未来的职业选择，小学科学教育是“科教兴国”战略的基础工程，看似平凡，实则意义重大。在科学课堂教学的思想践行中，我彻底摒弃了“重知识传授、轻精神培育”的传统教学理念，树立了“知识传授、能力培养、价值引领三位一体”的教育思想，把科学精神、家国情怀的培育融入每一节课。以往教“宇宙”单元，我通常按照教材内容，按部就班地讲太阳系的组成、八大行星的特点、人类探索宇宙的历程，学生虽然记住了知识点，但大多觉得“宇宙离自己很远”“航天是科学家的事”。2026年恰逢神舟二十号载人飞船发射、我国首个月球科研站基本型建成，我抓住这个契机，对“宇宙”单元的教学进行了重新设计，以“我是航天设计师”为主题开展项目式学习：整个单元分为“认识宇宙”“了解中国航天史”“设计我的月球基地”“展示交流”四个阶段，学生以小组为单位，自主查阅资料，设计月球基地的结构、功能、能源系统，用废旧材料制作模型，同时我联系了当地航天院所的3名青年工程师，通过线上直播的方式给学生做“中国航天的过去、现在和未来”专题讲座，还和学生进行互动答疑，解答他们在设计过程中遇到的问题。整个单元的教学持续了4周，学生的参与热情远远超出我的预期，有个以前上课总是走神的男生，为了查月球基地的相关资料，每天晚上都要花1个多小时上网找资料，还主动找我讨论“月球上能不能种蔬菜”的问题。最后学生们设计的月球基地模型五花八门，有的设计了太阳能发电系统，有的设计了月球蔬菜大棚，有的设计了陨石防护装置，还有的设计了“月球旅行社”。其中有个叫朵朵的女生，以前对科学课没什么兴趣，这次她设计的“月球爱心医院”模型，专门给在月球上工作的人看病，还设置了“心理疏导室”，她在展示的时候说：“我长大要当一名太空医生，给宇航员治病，让他们不用再害怕生病。”这件事让我深刻意识到，科学教育不是给学生灌输冷冰冰的知识点，而是点燃他们心中的科学火种，引导他们把个人的兴趣和国家的需要结合起来，从小树立“科技报国”的理想。全年我所带的五、六年级科学期末合格率达100%，优秀率达87.5%，比上一年提升9.1个百分点，有12名学生在市小学生科学知识竞赛中获奖，其中一等奖2名。在科技社团活动的思想践行中，我彻底摒弃了“重比赛成绩、轻能力培养”的功利化思想，树立了“以赛促学、以赛育人”的教育理念，把社团活动作为培养学生团队合作精神、抗挫折能力、社会责任感的重要载体。以前我带学校的机器人社团，主要目标就是参加比赛拿奖，训练的时候都是我安排好内容，学生按照我的要求做，遇到学生出错或者进度慢，我就会批评他们，结果学生压力很大，对机器人的兴趣也慢慢变淡了。2026年我调整了社团的培养目标，把“兴趣第一、成长第二、比赛第三”作为社团的宗旨，不再把拿奖作为唯一目标，而是更多地关注学生在过程中的收获。我改革了社团的训练模式，让学生自主组队、自主选择研究方向、自主设计参赛方案，我只在他们遇到困难的时候提供指导和帮助。2026年下半年，我带领社团的6名学生参加市青少年机器人竞赛，比赛前一天晚上，有个小组的机器人核心零件不小心被摔坏了，学生们都急哭了，说“肯定拿不到奖了”。换作以前，我肯定会批评他们不小心，但那次我没有，我蹲下来和他们说：“遇到问题哭是解决不了的，我们一起想办法，能修好最好，修不好也没关系，至少我们学到了遇到问题怎么面对。”然后我和他们一起找零件、想办法，熬到晚上11点多，终于把机器人修好了。最后虽然那个小组只拿了三等奖，但学生们都特别开心，说“这是我们自己修好的，比拿一等奖还开心”。比赛结束后，有个学生在日记里写：“以前我觉得比赛就是为了拿奖，这次我才知道，比拿奖更重要的是遇到问题不要放弃，和队友一起想办法解决。”除了常规的比赛训练，我还带领社团的学生开展“科技助老”实践活动，针对社区独居老人的需求，设计了“智能楼道感应灯”“智能药盒提醒器”等小发明，还带着学生把这些小发明送到社区的独居老人家里，教他们怎么用。有个80多岁的王奶奶，腿脚不方便，晚上起夜总是摸黑，用了我们做的智能感应灯之后，专门到学校感谢我们，说“现在晚上起夜再也不怕摔了，你们这些孩子真懂事”。这件事让学生们深刻体会到，科学技术不是冷冰冰的，而是有温度的，学习科学技术是为了帮助别人、服务社会。这些实践也让我对“科技教育的意义”有了更深刻的理解：科技教育的核心不是培养多少个竞赛冠军，而是培养有科学精神、有人文情怀、有社会责任感的下一代，只有让学生从小懂得“科技为民”的道理，他们未来才能真正成长为对国家、对社会有用的科技人才。在薄弱学生帮扶的思想践行中，我彻底摒弃了“科学课需要天赋，学困生学不好科学”的片面认知，树立了“每个学生都有科学潜能，教师要做潜能的挖掘者”的教育思想，用仁爱之心对待每一个学生，不让一个学生在科学教育中掉队。六年级有个叫小磊的男生，语文数学成绩都不好，上课总是低着头，从来不举手发言，科学课的实验也从来不参与，以前我觉得他是“对科学没兴趣，也学不会”，就没怎么关注他。2026年上半年，我到他家家访，了解到他父母在外打工，跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年纪大了，只管他吃饱穿暖，从来没给他买过课外书，更别说科学实验器材了，他以前连放大镜都没见过，上课听不懂，自然就不想学。我听完之后特别愧疚，以前我总是抱怨学生“不用功”“笨”，却从来没有真正了解过他们的生活背景，没有站在他们的角度考虑问题。从那以后，我每周三下午放学后都给小磊补一个小时的科学课，从最基础的知识点讲起，带他做简单的小实验，还把学校的实验器材借给他带回家做，比如放大镜、磁铁、小灯泡等等。慢慢的，小磊对科学产生了兴趣，上课开始抬头听讲了，还偶尔举手发言，他的科学成绩从第一次月考的32分，提升到期末的76分，还主动报名参加了科学社团。有一次他做了一个“自制净水器”，用矿泉水瓶、沙子、活性炭、棉花做的，净化后的水虽然不能喝，但看起来很清澈，他拿着净水器跑到办公室给我看，眼睛里闪着光，说：“老师，你看我做的净水器，以后我奶奶家停水了，就能用这个过滤水了。”那一刻我特别感动，也深刻意识到，没有教不好的学生，只有没找到合适方法的老师，每个学生都有无限的潜能，只要我们愿意多花一点时间，多一点耐心，多一点关爱，就能点燃他们心中的火种。作为教师，我们的仁爱之心，就体现在对每一个学生的不放弃上，尤其是对那些基础薄弱、家庭条件不好的学生，更要给予更多的关注和帮助，因为他们的成长，更需要我们的托举。反思全年的思想建设，我也存在不少不足：一是思想理论学习的系统性还不够，有时候遇到问题才临时找相关的理论学习，缺乏整体的学习规划，对科学教育的前沿理论了解还不够深入；二是科技教育的资源整合能力还有待提升，学校的科技教育资源还比较有限，我还没有充分整合好社会上的科技教育资源，比如科技馆、高校、科研院所的资源，给学生提供的实践机会还不够多；三是对学生的评价方式还比较单一，虽然已经不再只看成绩，但还是没有建立起全面、多元的评价体系，不能完全准确地评价每个学生的科学素养和成长情况。2027年我将继续加强思想理论学习，制定系统的学习计划，每周至少读1篇科学教育前沿论文，每月至少读1本科学教育专著，不断提升自己的理论水平和思想觉悟；继续加强科技教育资源整合，主动和当地的科技馆、高校、科研院所联系，建立长期的合作关系，给学生提供更多的实践机会和更广阔的平台；继续探索多元化的学生评价体系，从科学兴趣、探究能力、合作精神、创新意识等多个维度评价学生，让每个学生都能看到自己的进步，都能在科学学习中获得成就感；继续发挥科技辅导员的作用，开展更多丰富多彩的科技活动，让更多的学生爱上科学、走进科学，从小树立“科技报国”的理想，为国家培养更多的创新人才后备力量。第三篇2026年我担任小学六年级语文教师兼学校语文教研组长、青年教师“青蓝工程”指导导师，全年思想建设始终以新时代“四有”好老师标准严格要求自己，紧扣2026年全国基础教育工作会议“深化课程改革、提升育人质量”的部署要求，在深耕教学、引领教研、帮扶青年教师的过程中，不断深化对“教育初心”的理解，践行“为党育人、为国育才”的使命担当。全年的思想理论学习始终围绕“骨干教师的使命与担当”这一核心主题，避免“为学习而学习”的形式主义，每一次学习都瞄准“引领团队成长、提升育人质量”的目标。全年完成“学习强国”平台学习积分13256分，位列学校教师组第1名，其中重点研读了习近平总书记关于教育的重要论述、关于教师队伍建设的重要指示精神，特别是总书记在2026年教师节表彰大会上的讲话，我反复学习了7遍，撰写了2.3万字的学习心得，其中《骨干教师要做教育改革的“排头兵”》一文在省教育厅官方公众号刊发；参与省教育厅组织的“骨干教师思政素养提升高级研修班”，为期10天，先后赴4所省级示范校跟岗学习，与省内知名语文教育专家深入交流，提交的《素养导向下小学语文大单元教学的实践路径》研究报告被评为优秀成果，并纳入省基础教育改革案例库；参与市级小学语文教研组长培训3期、校级“双减”深化专题学习16次，累计参训时长超180学时，还被聘为区小学语文教研指导委员会委员。以前我对骨干教师的定位就是“自己教好书，拿到好成绩，给其他老师做个榜样”，觉得“教研改革、队伍建设”是学校领导的事，和普通骨干教师关系不大。通过这一系列学习，我的思想认知发生了根本性的转变：骨干教师是学校教育教学的核心力量，不仅要自己教好书，更要发挥引领作用，带动整个教研组、整个学校甚至整个区域的教师成长，推动教育教学改革落地见效，这是骨干教师的责任，也是骨干教师的使命。在语文教学实践的思想深化中，我彻底摒弃了“毕业班重分数、轻素养”的功利化教育观，树立了“育人比育分更重要，素养比成绩更长远”的教育理念，给学生的小学六年画上一个有温度、有内涵的句号。以往教六年级毕业班，我通常把主要精力放在复习刷题上，围绕考点反复训练，虽然学生的考试成绩不错，但很多学生都觉得语文枯燥无味，甚至对学习产生了抵触情绪。2026年是“双减”政策深化实施的第五年，结合新课标对语文核心素养的要求，我对六年级下册的语文教学进行了全面调整，减少了机械刷题的时间，设计了“毕业季·语文实践系列课程”，把语文学习和生活实践、品格培育结合起来。系列课程分为四个模块：一是“家乡文化寻访”，让学生以小组为单位，寻访家乡的非遗传承人、老党员、老教师，记录他们的故事，撰写寻访报告，最后编成《我的家乡》班级文集；二是“给母校的一封信”，让学生给母校、给老师、给学弟学妹写一封信，表达自己的感恩之情和对未来的期许，优秀的信件被贴在学校的宣传栏里，供全校学生阅读；三是“我的成长故事”演讲比赛，让学生分享自己小学六年里最难忘的经历，讲自己的成长和收获；四是“经典诵读展演”，让学生把自己喜欢的经典诗文改编成情景剧、朗诵等节目，在毕业晚会上展演。整个毕业季，学生们的参与热情特别高，有个以前语文成绩总是不及格的男生，平时不爱说话，这次他采访了自己的爷爷——一个当了40年村干部的老党员，写的寻访报告《爷爷的“党员笔记本”》情感真挚、内容生动，被评为市小学生“家乡文化”主题征文一等奖，他还主动报名参加了“我的成长故事”演讲比赛，虽然演讲的时候有点紧张，但台下的老师和同学都给他热烈的掌声。他妈妈专门给我打电话，说孩子以前特别自卑，总觉得自己笨，学不好语文，这次拿到征文一等奖之后，整个人都变自信了，说上了初中之后要好好学语文，以后要当一名作家。这件事让我深刻意识到，语文教育的本质是“以文化人、以文育人”，不是教学生考多少分，而是教学生怎么做人、怎么生活、怎么表达自己的情感，作为语文教师，我们要从思想上真正摆脱“分数至上”的束缚，把培养学生的核心素养作为根本目标，这样才能教出有灵魂、有温度、有家国情怀的学生。全年我所带的六年级班语文期末合格率达100%，优秀率达91.3%，比上一届提升8.7个百分点，更重要的是，班级学生的语文实践能力和人文素养明显提升，有17名学生在市级以上的语文征文、演讲、诵读比赛中获奖，其中一等奖5名。在教研工作的思想引领中，我彻底摒弃了“教研就是研究教学技巧、提高考试成绩”的片面认知，树立了“教研先研德、育人先育己”的教育思想，把思想建设放在教研工作的首位，引领整个教研组的教师共同成长。以前我组织语文教研活动，主要内容就是听课、评课、讲教学技巧、分析考点，老师们虽然也能学到一些教学方法，但总觉得教研“没灵魂”，积极性不高。2026年我对教研活动的内容和形式进行了全面改革，把“师德分享一刻钟”作为每次教研活动的固定第一个环节，让老师们轮流分享自己在教育教学中遇到的育人故事、困惑和感悟，用身边的事教育身边的人。有个刚参加工作的年轻老师，在分享的时候说，她班上有个学生总是不交作业，她批评了好几次都没用，后来她了解到那个学生的妈妈生病了，爸爸要照顾妈妈，没人管他的学习，她就每天放学后给学生补半小时课，还给他买了早餐，慢慢的，学生开始交作业了，成绩也提高了。她的分享让很多老师都深受感动，有个教了20多年书的老教师说：“我教了一辈子书，有时候会觉得倦怠，今天听了这个年轻老师的分享，我又想起了自己刚参加工作的时候的样子，原来不管教多少年，对学生的爱心才是最重要的。”除了师德分享，我还牵头申报了校级重点课题《小学语文教学中思政元素的挖掘与应用研究》，带领教研组的12名老师一起做研究，我们把小学1-6年级的语文教材里的思政元素全部梳理了一遍，按“家国情怀、社会责任、道德修养、科学精神、人文底蕴”五个类别分类，形成了一套完整的思政元素资源包，共计12.6万字，每个篇目都配有思政融合的教学设计建议，这套资源包不仅在学校里推广使用，还被区教师发展中心转发给全区的小学语文老师参考。2026年我们语文教研组被评为“区优秀教研组”，有3名老师被评为区“教坛新秀”，2名老师获区小学语文优质课比赛一等奖。这些成绩让我深刻意识到，教研工作的核心不是研究“怎么教”，而是研究“为什么教”“教成什么样的人”，只有把思想建设放在教研的首位，才能保证教学的方向不偏，才能让老师们真正从教研中获得成长，找到职业的幸福感和价值感。在“青蓝工程”的思想传承中，我彻底摒弃了“师徒结对就是教教学技巧、帮徒弟提高成绩”的传统认知，树立了“师徒结对重在传精神、塑品格”的教育思想，把师德传承作为师徒结对的核心任务，帮助青年教师扣好职业道路上的“第一粒扣子”。以前我带徒弟，主要是教他们怎么备课、怎么上课、怎么管班级纪律、怎么提高考试成绩，徒弟们虽然进步很快，但总觉得少了点什么，有的徒弟甚至会产生“当老师就是为了成绩”的错误观念。2026年我带了3个刚参