新版人教版八年级上册语文23周亚夫军细柳学案

引言《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，是汉代史学家、文学家司马迁的经典之作。本文以简洁洗练的笔触，生动刻画了治军严明、刚正不阿的“真将军”周亚夫形象，也展现了汉文帝的知人善任与深明大义。学习本文，不仅能感受史传文学的魅力，更能从中汲取为人处世、治国治军的智慧。本学案旨在引导同学们深入文本，品味语言，把握人物，理解主旨。一、学习目标1.积累并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能借助注释和工具书疏通文意，熟读成诵。2.学习通过对比、细节描写等手法刻画人物形象的方法，分析周亚夫和汉文帝的性格特点。3.理解“真将军”的内涵，感受周亚夫恪尽职守、治军严明的精神品质，体会汉文帝的开明与识大体。4.初步了解《史记》的文学价值和司马迁“不虚美，不隐恶”的史家笔法。二、预习导学（一）知人论世1.司马迁与《史记》：司马迁，字子长，西汉伟大的史学家、文学家、思想家。他所著的《史记》是中国第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝太初年间约三千年的历史。全书分为本纪、世家、列传、书、表五部分，被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。（可查阅资料，简要了解《史记》的体例特点。）（二）初读感知1.朗读课文：借助拼音，通读课文，注意字音和停顿。圈点勾画出生字词和不理解的句子。*给下列加点字注音：棘门（）彀弓弩（）（）按辔（）持兵揖（）介胄（）嗟乎（）曩者（）2.疏通大意：对照注释，尝试翻译课文，初步理解故事内容。将自己不能解决的字词或句子标记出来，准备在课堂上与同学讨论。（三）预习思考1.通读全文后，你认为周亚夫是一个怎样的将军？用几个词语概括你的初步印象。2.汉文帝在慰问细柳军前后，心情或态度有没有变化？请在文中找出相关依据。三、文本研习（一）梳理文脉，理解情节1.本文主要记叙了一件什么事？请用简洁的语言概括。2.汉文帝劳军先后去了哪几处军营？作者是如何描写各处军营的反应的？填写下表：军营名称皇帝及随从的行为/反应军营将士的行为/反应作者的评价（或暗示）:-------:--------------------:------------------:-------------------霸上棘门细柳3.汉文帝在细柳营遇到了哪些“不顺”？这些“不顺”在文中起到了什么作用？（二）聚焦人物，品味形象1.周亚夫——“真将军”风采*“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”——这是对细柳军的正面描写，展现了细柳军怎样的风貌？与霸上、棘门军形成了怎样的对比？*“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“将军约，军中不得驱驰。”“介胄之士不拜，请以军礼见。”——这些语言分别表现了周亚夫怎样的性格特点？*结合全文，谈谈你对“真将军”的理解。周亚夫的“真”体现在哪些方面？2.汉文帝——明君的胸襟*面对细柳军的“无礼”，汉文帝的反应是怎样的？（用原文回答）这表现了他怎样的品格？*文末汉文帝感叹“嗟乎，此真将军矣！”并“称善者久之”，这仅仅是对周亚夫的赞扬吗？其中蕴含了他怎样的思考？（三）赏析写法，领悟妙处1.对比手法的运用：本文多处运用对比，请找出并分析其作用。（提示：可以从军营氛围、将士表现、天子态度等方面思考）2.细节描写的作用：文中有哪些细节描写生动地刻画了人物形象或推动了情节发展？请举例分析。3.语言特点：《史记》的语言以简练传神著称，试结合文中具体语句加以体会。（四）疑难解惑1.解释下列加点词的含义：*军霸上（）*上自劳军（）*至霸上及棘门军（）*军中不得驱驰（）*以河内守亚夫为将军（）*天子为动（）*已而之细柳军（）*称善者久之（）2.辨析下列句子中“之”字的用法：*已而之细柳军*不闻天子之诏*称善者久之3.翻译下列句子：*居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”*介胄之士不拜，请以军礼见。*曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！四、拓展延伸1.思考与讨论：*周亚夫的治军之道，在今天有何借鉴意义？（可以从纪律、规则、执行力等角度思考）*如果你是汉文帝，面对周亚夫这样的“刺头”将军，你会如何应对？*了解司马迁创作《史记》的艰辛历程，体会其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的著史理想。*阅读《史记》中其他著名的人物传记片段（如《项羽本纪》、《廉颇蔺相如列传》等），感受《史记》的文学魅力。3.写作实践：*以“我眼中的周亚夫”为题，写一段200字左右的人物评论。*运用对比手法描写两个人或两种事物，突出其不同特点。五、学习反思1.通过本节课的学习，你最大的收获是什么？（可以从知识、能力、情感等方面谈）2.在学习过程中，你遇到了哪些困难？是如何解决的？3.