部编语文六年级上《有的人-纪念鲁迅先生有感》一等奖公开课教案

【课题】有的人——纪念鲁迅先生有感【授课年级】六年级上册【课时安排】1课时【教材分析】《有的人——纪念鲁迅先生有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不只是单纯地歌颂鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，深刻揭示了两种不同的人生态度和生命价值，热情颂扬了鲁迅先生为人民无私奉献的伟大精神，同时也鞭挞了那些骑在人民头上的反动统治者和压迫者。诗歌语言朴素凝练，对比鲜明，哲理深刻，情感真挚，是进行人生观、价值观教育的优秀文本，也是培养学生诗歌鉴赏能力、提升文学素养的良好载体。【学情分析】六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力，对诗歌的节奏、韵律有一定的感知。他们在之前的学习中对鲁迅先生已有初步的了解，知道他是伟大的文学家、思想家、革命家，对他的一些作品如《少年闰土》等有所接触。但对于鲁迅精神的深层内涵，以及诗歌中对比手法的精妙运用和所蕴含的人生哲理，理解可能尚不够深入。因此，教学中需要创设情境，引导学生反复诵读，在对比中感悟，在感悟中升华。【教学目标】1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，有感情地朗读并背诵诗歌。理解诗歌中含义深刻的句子，把握诗歌的主要内容和中心思想。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生理解诗歌运用对比手法表达思想感情的特点。学习通过具体诗句分析人物形象、体会作者情感的方法。3.情感态度与价值观：感受鲁迅先生为人民服务、无私奉献的伟大精神，树立正确的人生价值观，思考如何做一个对社会有用的人。【教学重难点】*重点：理解诗歌中对比手法的运用及其表达效果；体会诗人对鲁迅先生的崇敬、怀念之情，以及对反动统治者的憎恶。*难点：深刻理解诗歌所蕴含的人生哲理，感悟生命的真正价值，并将其内化为自身的精神追求。理解“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”等诗句的深层含义。【教学方法与手段】1.诵读法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、对比读等），让学生在朗读中感悟诗歌的节奏、韵律和情感。2.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，在思维碰撞中加深理解。3.情境教学法：利用图片、音频等资料，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。4.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生逐步深入文本，探究主旨。5.多媒体辅助教学：运用PPT课件，展示相关资料、图片，播放朗读音频，增强教学的直观性和感染力。【教学准备】1.教师准备：制作PPT课件（包含鲁迅图片、相关背景资料、诗歌原文、重点词句解析、朗读音频等）；熟悉诗歌内容，深入理解诗歌主旨和艺术特色。2.学生准备：预习课文，熟读诗歌；搜集有关鲁迅先生的资料（生平、事迹、名言等）；思考诗歌题目中“有的人”具体指哪些人。【教学过程】一、创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，在我们中华民族的历史长河中，涌现出许多杰出的人物，他们如同璀璨的星辰，照亮了我们前行的道路。今天，我们要走近一位伟人，他被毛泽东同志称为“民族魂”，他的作品唤醒了无数沉睡的国人，他就是——鲁迅先生。（板书：鲁迅）2.引出课题：1949年10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年纪念日。著名诗人臧克家怀着对鲁迅先生的无限崇敬与深切怀念，写下了一首感人至深的诗。今天，我们就一同学习这首诗——《有的人——纪念鲁迅先生有感》。（板书课题，齐读课题）*提问：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：“有的人”指的是哪些人？为什么要纪念鲁迅先生？这首诗表达了诗人怎样的情感？）带着这些问题，让我们走进诗歌。二、初读诗歌，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，读出自己的初步感受。遇到不认识的字或不理解的词，可以圈出来，稍后我们一起解决。2.检查字词：（课件出示生字词：臧克家、不朽、摔垮、俯下、牛马、刻入、情愿、野草、春风、吹遍、骨灰、到处、活着、死了）*指名认读，纠正字音。*重点理解：“不朽”“俯下”“摔垮”等词语的含义。3.再读感知：请同学们再次朗读诗歌，思考：这首诗主要写了哪两类人？他们有什么不同？（引导学生用文中的词语概括）三、品读感悟，深入探究（一）聚焦对比，感受形象1.找出对比：诗歌开篇就写道：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这两句诗中提到了几种“有的人”？他们有什么不同？（指名回答，教师板书：活着——死了；死了——活着）*设问：这里的“活”和“死”仅仅指肉体的存亡吗？（引导学生理解：前者指肉体活着，但精神腐朽，毫无价值；后者指肉体死亡，但精神永存，被人民铭记。）2.研读对比章节：诗歌接下来从哪些方面对这两类人进行了对比？请同学们默读诗歌第2至7节，找出描写这两类人不同表现和不同结局的诗句，用“——”划出写第一种人的句子，用“～～”划出写第二种人的句子。*学生自主学习，圈点勾画。*小组交流：将找出的句子在小组内交流，并讨论这些句子分别表现了两类人怎样的特点。3.汇报交流，品析诗句：*关于“骑在人民头上”与“俯下身子”：*（课件出示诗句）“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有的人/俯下身子给人民当牛马。”*提问：“骑在人民头上”的人是怎样的？他们的下场如何？（“把名字刻入石头，想‘不朽’”，结果“名字比尸首烂得更早”）“俯下身子给人民当牛马”的人又是怎样的？他们的结局如何？（“情愿作野草，等着地下的火烧”，“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”）*拓展：“俯下身子给人民当牛马”让你想到了鲁迅先生的哪句名言？（“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）“野草”象征着什么？（象征着鲁迅先生顽强的战斗精神和无私奉献精神，即使牺牲自己，也要为后人开辟道路。）*关于“想不朽”与“为人民服务”：*引导学生对比分析“把名字刻入石头”与“情愿作野草”，“他活着别人就不能活”与“他活着为了多数人更好地活”等诗句。*讨论：为什么“骑在人民头上”的人会“摔垮”，而“给人民当牛马”的人会“永远活在人民心中”？*关于“别人不能活”与“为了多数人”：*重点体会“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他抬举得很高，很高。”*提问：这两类人的人生目的有何不同？他们得到的评价和结局又有何不同？（二）体悟情感，升华认识1.体会诗人情感：同学们，通过对比阅读，我们清晰地看到了两种截然不同的人生。诗人臧克家写这首诗，仅仅是为了区分这两种人吗？他想通过这首诗表达什么？（引导学生体会诗人对骑在人民头上的人的憎恶、批判，对像鲁迅先生一样为人民服务的人的崇敬、赞美和怀念。）2.朗读感悟：*对比朗读：男生读描写第一种人的诗句，女生读描写第二种人的诗句。体会两种不同的情感基调。*教师范读：教师饱含深情地范读全诗，学生感受诗歌的情感。*指名配乐朗读：请几位同学配乐朗读，其他同学闭目倾听，感受诗歌的意境和情感。3.聚焦鲁迅：诗中描写的“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”“他活着为了多数人更好地活着”的人，指的主要是谁？你从诗中哪些地方能感受到这是纪念鲁迅先生的？（引导学生结合鲁迅的生平事迹和精神品质来谈。）*补充资料：简要介绍鲁迅的主要贡献和高尚品格（如：弃医从文，用笔战斗，关心青年，无私奉献等）。4.理解主旨句：再次齐读诗歌开头和结尾：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”现在你对这两句诗有了更深的理解吗？这里的“有的人”分别指谁？（“死了，他还活着”的人，就是像鲁迅先生一样为人民服务、无私奉献的人；“活着，他已经死了”的人，就是那些压迫人民、自私自利的人。）四、拓展延伸，感悟价值1.思考人生：同学们，学习了这首诗，你对人生的意义有了怎样新的思考？你想成为怎样的“有的人”？（引导学生结合自身实际，谈感受和想法。）2.名句积累：鲁迅先生有许多名言警句，至今仍激励着我们。（课件出示鲁迅名言，如：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”“我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶、血。”）学生齐读，感悟鲁迅精神。3.真情告白：如果现在你能对鲁迅先生说几句话，你会说什么？（可以写下来，也可以说出来。）五、总结回顾，升华情感1.总结：同学们，臧克家的这首《有的人》，以其深刻的哲理、鲜明的对比和真挚的情感，不仅让我们再次感受到了鲁迅先生伟大的人格魅力和崇高的精神境界，更让我们明白了一个道理：生命的价值不在于索取，而在于奉献。一个人的生命是否有意义，不在于他活了多久，而在于他为这个世界留下了什么，为人民做了什么。2.齐读全诗：让我们再次满怀深情地齐读这首诗，把对鲁迅先生的崇敬与怀念，把对人生价值的思考，融入到每一个字里行间。【板书设计】有的人——纪念鲁迅先生有感臧克家骑在人民头上对比俯下身子为人民:------------::--::------------:(残暴、自私)↓(奉献、伟大)名字烂得早↓野草春风生人民把他摔垮↓人民永远记住他活着，死了主旨死了，活着（鲁迅：为人民服务无私奉献民族魂）【教学反思】本课教学以“对比”为核心，引导学生在反