2026二下数学第二单元说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程设计08.说教学预设与调整2026二下数学第二单元说课课件各位评委、各位老师，大家好，今天我说课的内容是义务教育人教版小学数学二年级下册第二单元，接下来我将从教材、学情、教学目标等多个维度展开我的说课，整体设计遵循低段学生认知规律，围绕核心概念分层推进，具体内容如下。01说教材1教材的编排地位本单元是学生系统学习除法的开端，学生在之前的学习中，已经掌握了加减法的运算含义，二年级上册也已经学习了表内乘法，理解了乘法的意义，熟记了1到6的乘法口诀。本单元的学习不仅是学生后续学习除法计算乃至整个整数四则运算的基础，更是帮助学生建立完整的四则运算体系，感悟平均分这一除法核心本质的关键内容。我在连续六年任教低段数学的过程中发现，学生对除法的理解是否到位，直接影响到后续倍数问题、分数除法、小数除法等多个模块内容的学习，其基础地位的重要性不言而喻。2教材的内容结构本单元的内容可以分为两个核心模块，第一个模块是除法的初步认识，主要包含平均分的含义、平均分的两种分法、除法的含义、除法算式的读写以及各部分名称；第二个模块是用2到6的乘法口诀求商，以及运用除法解决简单的平均分实际问题。教材在编排上遵循了从具象到抽象的认知规律，先通过分一分的操作活动让学生感知平均分的本质，再抽象出除法算式，之后结合乘法与除法的内在联系，教学用乘法口诀求商，最后回归生活情境解决实际问题，整个编排层层递进，逻辑清晰，符合低段学生的认知发展特点。02说学情说学情基于对教材的分析，我结合二年级下册学生的实际情况，梳理学情如下。1已有知识与经验基础我所面对的授课对象是二年级下学期的学生，他们在之前的学习中已经熟练掌握了表内乘法的计算，理解了乘法是几个相同加数和的简便运算；在日常生活中也有过分东西的实际经历，比如和家人平分水果、和朋友平分玩具，这些朴素的生活经验都为我们本节课学习平均分提供了很好的支撑，降低了概念引入的难度。2认知特点与存在的问题二年级学生的思维仍然以具象直观思维为主，抽象概括能力较弱，他们能完成简单的分东西操作，但是很难自主提炼出平均分的核心含义，也就是每份分得同样多。另外，很多学生在学前教育或者家庭教育中已经提前接触过除法算式，只知道计算的结果，并不理解除法为什么可以表示平均分，也不清楚乘法和除法之间的内在联系，容易出现会算但不会用，能写算式但说不出含义的问题。我在之前教这个单元的时候，就发现大约有三成的学生学完本单元后，遇到实际问题依然无法判断什么时候用除法，就是因为初期对平均分的本质感悟不够，这也是我本次教学中需要重点突破的问题。03说教学目标说教学目标结合义务教育数学课程标准2022版对第一学段数与运算领域的要求，我将本单元的教学目标设定为三个维度。1知识与技能目标第一，学生能够理解平均分的含义，掌握平均分的两种不同分法；第二，学生能够理解除法的含义，掌握除法算式的读写方法，知道除法算式各部分的名称；第三，学生能够熟练运用2到6的乘法口诀求商，每分钟能正确计算8到10道除法口算题；第四，学生能够正确运用除法运算解决生活中简单的平均分问题，能正确表述除法算式的实际含义。2过程与方法目标学生通过分一分、摆一摆、画一画等操作活动，经历从平均分的实际操作中抽象出除法概念的过程，感悟数形结合、对应转化的数学思想，提升学生的动手操作能力和抽象概括能力。3情感态度与价值观目标学生在自主操作、合作交流的过程中，感受除法与生活的紧密联系，体会除法在解决实际问题中的作用，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心。04说教学重难点说教学重难点基于对教材和学情的分析，结合上述教学目标，我确定本单元的教学重难点如下。1教学重点第一，理解平均分的核心本质；第二，理解除法的含义，掌握除法算式的读写方法；第三，熟练掌握用2到6的乘法口诀求商的方法；第四，能运用除法正确解决简单的实际问题。2教学难点第一，理解平均分的两种分法对应的除法的不同含义，即“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“求一个数里包含几个另一个数”这两种情况的区分；第二，理解乘法和除法之间的内在联系，感悟除法的本质就是平均分。05说教法学法说教法学法为了突破重难点，落实预设的教学目标，结合低段学生的认知特点，我选择的教法学法如下。1主要教法第一，情境教学法，我会创设学生熟悉的春游分食物的生活情境，贯穿整个单元教学，激发学生的学习兴趣，让学生感受到除法就在我们身边；第二，直观演示法，借助小棒、圆片、多媒体动态课件等直观教具，展示平均分的完整过程，帮助学生建立清晰的具象感知；第三，问题引导法，通过层层递进的问题，引导学生一步步从操作走向抽象，自主提炼概念，我在实际教学中发现，符合学生认知层次的问题引导，比直接灌输概念更能让学生理解知识的本质。2主要学法我始终坚持以学生为主体的教学理念，引导学生采用动手操作法、自主探究法、合作交流法进行学习，让学生在做中学，在交流中悟，给每个学生都留足动手操作的时间，真正成为课堂学习的主人。06说教学过程设计说教学过程设计整个单元教学一共安排8课时，我将按照整体感知、分步推进、整理提升、评价反馈的思路展开教学，具体设计如下。1单元整体导入环节我首先给学生出示二年级班级组织春游准备野餐食物的情境图，图中有12块三明治、6瓶酸奶、24个小番茄，提问学生：这些食物分给班级的6个小组，怎么分才公平？引导学生说一说自己的分法，学生自然会提出每组分到的要一样多才公平，由此引出本单元的核心内容平均分和除法。整个导入环节只用5分钟，既激活了学生的生活经验，又点明了单元学习的主题，让学生对整个单元的学习内容有初步的感知。2分课时教学推进6.2.1第一课时：除法的初步认识—平均分，我把教学重心放在操作感悟上，给每个小组准备12个圆片代替三明治，要求学生把12个圆片分成3份，看看有几种不同的分法，之后让各个小组上台展示自己的分法，有的小组分的结果是1、1、10，有的是2、4、6，有的是4、4、4，我引导学生对比这些不同的分法，提问哪种分法大家觉得最公平，为什么，学生自然会指出每份都是4个的分法最公平，因为每个小组拿到的一样多，我顺势提炼出概念：每份分得同样多，叫做平均分。接下来我设计多层次练习，比如让学生判断给出的几种分法哪些是平均分，让学生自己动手把18根小棒平均分成6份，说一说每份是几根，整个教学过程完全建立在学生自主操作、自主对比的基础上，学生对平均分的含义理解会更加深刻。2分课时教学推进6.2.2第二课时：除法的含义与算式各部分名称，在学生理解平均分之后，我出示情境：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？先让学生用小棒摆一摆，得出每盘放3个的结果，之后提问学生：这样平均分的过程能不能用一个简洁的算式表示？引导学生尝试创造算式，之后引出规范的除法算式12÷4=3，教学除号的写法、除法算式的读法，然后再出示另一种平均分的情况：12个竹笋，每3个放一盘，能放几盘？引导学生列出除法算式12÷3=4，顺势教学除法算式各部分的名称，即被除数、除数、商。在这里我会重点引导学生对比两个算式的不同，第一个算式表示把12平均分成4份，每份是3，第二个算式表示12里面每3个一份，可以分成4份，让学生明确不管是哪种分法，只要是平均分，都可以用除法来表示，突破学生对不同分法的理解难点。2分课时教学推进6.2.3第三到第六课时：用2到6的乘法口诀求商，我会先从乘法与除法的联系入手，出示情境：12个包子，每屉放4个，可以放几屉？引导学生列出算式12÷4，提问怎么计算出结果，学生有的会用摆一摆的方法得到3，有的会想到乘法口诀三四十二，4乘3等于12，所以商是3，我引导学生对比不同的方法，发现用乘法口诀求商最简便，总结出计算除法的方法：计算除法的时候，看除数是几，就想几的乘法口诀，除数和几相乘得被除数，商就是几。之后我设计不同层次的练习，从口诀填空到口算练习，再到根据一个乘法算式写出两个除法算式，帮助学生熟练掌握求商的方法。我在日常教学中会穿插开火车、对口令的小游戏，既符合低段学生的年龄特点，又能有效提升学生的口算熟练度，实际教学效果很好。2分课时教学推进6.2.4第七课时：解决问题，我会出示两个对比性的问题，第一个：15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？第二个：15只蚕宝宝，每个纸盒放5只，要用几个纸盒？先让学生读题，找出已知条件和问题，然后引导学生画一画、圈一圈，分别列出算式，再让学生说一说为什么两个问题都用除法计算，两个算式表示的含义有什么不同，最后引导学生用乘法来验算除法的结果，培养学生的验算习惯。这里通过对两个问题的对比，帮助学生进一步理解两种不同平均分的含义，提升学生解决问题的能力。3单元整理与复习环节这是本单元的第八课时，我会引导学生一起梳理本单元的知识框架，从平均分的含义到除法的概念，再到用乘法口诀求商，最后解决问题，让学生把零散的知识串联成完整的知识体系。我还会设计错题分享环节，让学生说一说自己本单元学习中出错最多的题目，分析错误原因，进一步巩固知识薄弱点。4单元学业评价设计本单元的评价我采用过程性评价和终结性评价结合的方式，过程性评价关注学生课堂操作、发言、练习的表现，占比百分之四十，终结性评价采用单元检测的方式，重点考察学生对除法含义的理解和口算的熟练度，占比百分之六十，检测题设计基础题、提升题两个层次，满足不同层次学生的学习需求。07说板书设计说板书设计本单元我采用结构化板书，核心内容清晰，主板书分为两个板块，第一个板块：第二单元表内除法（一），平均分：每份分得同样多，除法示例：12÷4=3，读作：12除以4等于3，各部分名称：被除数、除数、商；第二个板块：用乘法口诀求商：除数是几就想几的乘法口诀，解决问题：平均分用除法计算。整个板书简洁明了，突出核心知识，方便学生梳理记忆。08说教学预设与调整说教学预设与调整在本单元的教学中，我预设部分学生对两种平均分的含义区分会存在混淆，遇到实际问题不会判断列式思路，对此我会提前准备更多的操作活动和对比练习，给学生足够的消化理解时间，不急于推进教学进度。另外我会格外关注口算能力稍弱的学生，利用课前两分钟进行针对性的口算练习，帮助他们跟上班级整体进度。以上就是我对